小學生數學自主學習能力的培養

楊愛年

【摘要】小學階段是學生自主學習能力培養的重要階段。在新課改的大背景下，培養學生的自主學習能力尤為重要。對此，教師不僅要善于利用課堂教學資源，還應做好家校共育，不斷提高學生的自主學習能力。文章在分析學生自主學習能力培養價值與意義的基礎上，剖析小學數學教學中學生自主學習能力培養存在的問題，并提出學生自主學習能力提升的策略。

【關鍵詞】小學數學；自主學習能力；培養策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0075—04

隨著時代發展，學校教育模式、個人學習理念發生了較大變化。學校教育更加注重學生實踐能力和創新精神的培養，使學生具備終身學習、自主學習能力已成為教育工作者需要探索的重要教育內容。通過對學生自主學習能力的培養，可以使學生掌握學習的主動權，實現高效學習，這也對教師教育教學素養的提升提出了新要求。

一、小學數學課程中學生自主學習能力培養的相關內涵

小學階段的數學課程是培養學生能力素質的基本課程，立足發展學生的核心素養，使學生以數學的角度觀察現實世界、用數學思維思考與解釋生活現象等，體現必備的數學基礎知識和基本技能；同時發展學生的邏輯推理、空間想象等關鍵能力，培養學生學以致用的能力。通過數學課程學習，使學生掌握適應現代社會生活和進一步學習必備知識的技能。

自主學習是指學生作為學習的主體，通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標[1]。也就是說，相較于以往課堂教學過程中過分強調學生被動學習、死記硬背知識，自主學習理念下，更加注重培養學生獨立思考、積極探究的學習素養，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生提出問題和解決問題的能力，進一步培養學生的數學核心素養。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養的現狀

（一）存在的問題

1.在制訂學習計劃及明確學習目標方面，學生積極性不夠。自主制訂學習計劃、明確學習目標，是實現自主學習的出發點。實際教學中，大部分教師有意引導學生制訂學習計劃、明確目標，但學生自己制訂的學習計劃往往不符合實際情況，完成效果并不理想。

2.在數學素養拓展方面，教師對學生的指導不夠科學。除了課本上的基礎數學知識，課本之外的數學素養拓展內容也是體現學生自主學習能力的關鍵內容。在實際教學中，教師在選擇數學素養拓展內容方面存在誤區，有的教師要求學生在課余時間仍學習課本知識，這與“雙減”政策背道而馳。歸根結底，部分教師缺乏對數學學科的全面認識，難以給予學生有效指導，難以實現學生數學學習的提質增效。

3.在數學學習方法方面，教師對學生的指導不夠科學。學生自主學習的前提條件是掌握科學的數學學習方法，自主建立認知，理解、內化運用知識。在實際教學工作中，教師有時難以全面掌握學生的學習情況，有的教師對學生的學習狀態關注不足，有的教師沒有發現學生的學習誤區等，導致學生難以提升自主學習能力。

4.在課后作業方面，教師留給學生的時間、空間不足。自主課后練習是學生自主學習的重要保障，尤其在數學學科中，適量的習題練習能使學生通過自主學習查漏補缺、深化理解、舉一反三。但在實際教學中，教師為了盡快讓學生完成作業任務，往往留給學生思考的時間較少，甚至在課堂上快速講解課后作業，不重視學生深入思考的過程，學生自主完成課后作業成為空談。

（二）問題原因分析

1.教師缺乏科學認識。一些教師幾乎沒有參加過培養學生自主學習能力方面的培訓，往往缺乏關于學生自主學習能力的系統性認識，對于新課改倡導的自主合作探究的教學方式，只能“摸著石頭過河”，因此難以科學指導學生。加之教師習慣采用傳統教學方式，沒有及時適應新變化，對于自主學習的模式是否合理，自主探究的教學方法是否科學，教師難以準確判斷，自主學習的成效便很難保證。

2.實際教學條件制約教師。從客觀條件上來看，學校條件、學校規模、生源質量以及對教育的重視程度等影響著教師對學生自主學習能力的培養。數學學科強調邏輯，教師需要在學生已掌握知識的基礎上逐漸引導學生自主學習，這樣的自主學習模式對客觀教學條件提出了更高的要求。教師有時會被實際條件所限制，不得不采取相對傳統的教學模式，使學生自主學習能力的培養流于形式。

三、小學數學教學中學生自主學習能力培養的策略

從教與學的關系上看，課堂是教學的主陣地，教師的教學方式影響著學生的學習方式，學生的自主學習離不開教師在課堂上的引導、點撥。因此，教師要善于挖掘已有的課程資源，在課堂上留給學生足夠的時間和空間，強化學生數學自主學習能力的培養。

（一）注重知識點遷移，促進學生自主學習能力的提高

為了使學生獨立探索，獲得更多的知識，教師必須為學生營造一個寬松、開放、自由的學習環境，讓學生自主學習。在課堂教學過程中，教師應以學生為核心，引領學生獨立思考和探究，不能將學生的思維局限在自己的解題思路之中，激勵學生勇于創新[2]。對于那些可以自己學或是有足夠能力處理問題的學生，教師應適度點撥，讓學生的自主學習能力得到提升。因此，在課堂上，教師應該指導學生，讓學生自己經歷知識的遷移生成。例如，學生已經學會了長方形面積的計算方法，如何通過知識遷移學習計算平行四邊形面積呢？教師可以指導學生拼接長方形，分析長方形與平行四邊形之間的聯系，就能找到平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的轉化關系，從而通過公式可以計算出平行四邊形的面積。對此，教師應鼓勵學生大膽嘗試解決問題，探索更多的知識，從而激發學生自主學習的動力，實現自我價值。興趣是能夠讓學生產生積極學習動機的重要因素，教師需要將學生的興趣作為突破口，對學生適時引導，從而讓學生產生濃厚的學習興趣，進而提高課堂學習效率。

（二）調動學生興趣積極探究新知識，做到“教”和“學”平衡

在數學教學中，應重視“學”，而不應只注重“教”。在具體的課堂教學中，教師應把握好“教”和“學”之間的平衡，引導學生用科學的學習方式，對所學知識有比較清晰的認識。首先，多方面調動學生的積極性。新課改提出了以學生為主體的教學理念，在教學過程中體現以人為本的教學模式。所以，在教學過程中，教師可以利用故事、游戲等方式教授新知識，調動學生學習新知識的積極性，讓學生在課堂上保持活躍的學習狀態。比如，在數學課程中，提出“被4整除的數有哪些”的問題，讓學生回憶“能被2、3整除的數有哪些”，再引導學生考慮“能被4整除的數的特點是什么”，然后，讓學生聯想，如果一個整數的最后兩個數字可以被4來整除，那么，該數字也可以被4整除。不僅如此，還可以用事例證明，使學生從中發現規律，進而獲得知識。若在證實過程中發現了不正確的結果，教師則應指導學生從另外的視角發現相關規律，從而得出正確結果。這也表明，當學生處在一種既想知道又不知道的情況下，就會有很強的求知欲，進而會積極地探究，進行自主學習。其次，運用指導方法提高學生學習的自覺性。在自主學習的時候，學生是學習的主體，通過不斷學習與創新，實現自主學習價值。在教學指導中，教師需要適時指導，針對教材中的重點難點知識點撥學生，讓學生主動地探究，從而激發學生自主學習的熱情。

（三）以問題為核心，充分發揮質詢作用

在小學數學教學活動中，要想鞏固和提升小學生所學的數學知識，教師必須在課堂引入環節，做好相關設計工作，利用提問題的方式發散學生思維，進而讓學生的自主學習意識和能力得到提升。利用探究型問題，教師可以激發學生在學習過程中的主體性和主動性，以此體現以學生為中心的教學理念。在過去的小學數學教學中，有些教師主要以記憶性問題作為主要教學內容，讓學生根據課本復習和作答。在這種教學模式下，學生的學習熱情比較低。所以，教師可以在問題中強調研究性，引導學生更好地參與教學活動，融入課堂，提高教學效率，培養學生主動學習的能力[3]。

（四）運用思維導圖提高教學效率

數學屬于一門知識點比較多的科目，如果教師沒有好的教學方式，那么就很難讓學生牢記大量的相關知識。而用思維導圖將這些知識以數字、圖像等形式呈現，把這些知識串聯起來，形成完整的知識體系，就可以幫助學生強化知識記憶，還可以提高教學效率。比如教師在上課的時候，圍繞“平行四邊形與梯形”這一節課的內容制作思維導圖，然后把之前學過的正方形、三角形、長方形等知識融入思維導圖中，由正方形到長方形，由長方形到平行四邊形，由平行四邊形再到三角形綜合分析，這樣可以讓學生們更加直接地認識到各種圖形之間的聯系，既可以激發學生的學習興趣，也能使學生養成良好的思維方式。

（五）增加課堂互動的趣味性，提高學生數學學習的積極性

學生在學習的過程中，對這門課感興趣，便會積極地學習相關知識。在教學的過程中，教師可以加入有趣的互動環節，將新知識融入其中，激發學生的興趣，使學生在不知不覺中掌握新知識。比如，教師在“圓柱的表面積”相關內容教學中，給學生們做了一個圓筒形的帽子，引導學生思考“做圓筒形的帽子要用多少材料”，可以讓學生提出自己的想法。一些學生認為計算出帽子的底面積和側面積，就可以得到（底面積+側面積）×2；也有學生認為，只需要計算帽頂的面積……在討論的過程中，既調動了學生的學習熱情，又提高了學生思考和解決問題的能力，還有助于學生在觀察三維圖形中形成自己的空間思維。

（六）加強數學與實際生活的聯系，培養學生的數學運用能力

數學與現實生活密不可分，學習數學可以更好地處理現實生活中的問題。所以，在教學的時候，教師應該把一些比較抽象的問題與現實生活相結合，這樣能讓學生對數學的理解變得更加深刻。比如，在“負數的初步認識”相關內容的學習中，教師用事例引入了負數的概念，讓學生意識到現實生活中有很多負數。然后，讓學生分組討論，既可以豐富學生的數學知識，又可以提高學生的自主學習能力。

要想學生提升自主學習能力，教師的專業素養也需要不斷提高。因此，學校應建立健全教師培養機制。無論對于新教師還是老教師，學校都應幫助他們在教學生涯中不斷提升自己的專業水平。學校應拓寬進修、學習渠道，讓教師自主選擇進修內容；應合理安排教師工作，引導教師在“教”與“學”中找到平衡。教育不是無源之水，教師綜合素質的提升離不開學校提供的教育資源。學校應長期舉辦自主學習專題教育講座，讓教師及時更新教育理念與方法；應長期搭建教師學習交流平臺，讓一線有實踐經驗的教師發揮傳幫帶的作用。

此外，家長需要積極地為孩子提升自主學習能力助力。家長可以為孩子在家中打造“類學校”空間。在此空間中，孩子可以集中精神學習，保持良好的學習習慣，不斷提升自主學習能力。例如，家長和孩子約定每天晚上8點到9點是全家學習時間，家長可以有意地將數學與生活聯系起來，引導孩子多思考生活中的數學問題；與孩子分享數學相關的新聞，讓孩子了解數學不僅可以解決日常生活中的問題，也對人類社會的發展有重要作用，以此提高學生自主學習數學的積極性。不僅如此，還需要加強家校合作，教師應利用家長會、家訪、教育培訓、家校班級交流平臺，與家長深入交流、配合，教給家長提升孩子自主學習能力的方法，分析孩子在自主學習中存在的問題，找出解決辦法，從而提升學校教育和家庭教育的效果。

總之，小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵階段，在數學教學中培養學生的自主學習能力，需要教師持之以恒地為學生自主學習能力的提升提供一定的時間和空間，讓學生感受自主學習帶來的樂趣，充分激發學生的學習興趣，從而讓學生的數學素養切實得到提高，為今后學生積極認真地學數學打下良好的基礎。同時，小學生數學自主學習能力的培養，還需要家校配合，共同促使學生數學核心素養得到提升。

參考文獻

[1]朱漫，董浩.自主學習（修訂版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2021.

[2]張新祥.如何在小學數學教學中培養學生自主學習能力[J].新課程導學，2019（14）：201.

[3]段等元.如何培養學生的自主學習能力[J].吉林教育，2016（29）.

編輯：彭雪亮