核心素養下美術項目式學習初探

【摘" 要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出，項目式學習作為推動核心素養發展的抓手，以美育人，以美化人，是小學美術教學的核心指向。教師需要提升開展項目式學習的重視程度，以項目式學習作為貫徹落實核心素養的有效途徑，為深度學習服務。因此，本文將基于核心素養背景下，對小學美術“項目式學習”的開展進行淺層研究，以期為一線教師提供有效建議。

【關鍵詞】項目式學習；核心素養；小學美術

項目式學習作為一種以實踐為中心，強調探究式和合作式學習的新型教學方式，符合現代教育對素質教育的要求。通過項目式學習，學生能夠切身參與并深入理解美術的創作過程及其背后的意義，而不局限于對知識和技能的機械習得。在小學美術教學中，如何有效地實施項目式學習，學生在探索和實踐中發現美、體驗美，并進一步提升其美術素養和核心素養，是教師需要著重思考的問題。

一、基于核心素養開展小學美術項目式學習的意義

（一）提升學生的主動學習意識和能力

學生核心素養的有效提升，不僅需要知識的傳授，更需要技能的引導和能力的培養。在小學美術課堂教學中開展項目式學習，學生能夠從被動接受知識轉變為主動探索和實踐，例如，在一個創造式項目主題中，學生需要獨立選擇素材、設計構想，再到實際操作，全程都需要學生主動思考、安排。這樣的教學過程既提升了學生的美術造型能力，也培養了學生的創新思維和解決問題的能力，實現了知識與技能的融合，符合現代教育對全面發展的要求。

（二）拓展跨學科的連接

項目式學習并不局限于單一學科，而是在整個學習過程中為學生提供了跨學科的學習條件，如以“家鄉古建筑”為主題的美術項目中，學生除欣賞家鄉古建筑的精美技藝外，還需要理解背后的歷史文化背景，這就涉及了歷史、藝術、地理等學科的融合。通過這種方式，學生能觀察到各學科之間的聯系，消除學科間的隔閡，增加對知識的理解深度，進一步提升學生的核心素養。

二、基于核心素養開展小學美術項目式學習的開展現狀

（一）任務設計的合理性和難度控制

在項目式學習中，任務設計是至關重要的。任務應該具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和主動性，但也要考慮學生的實際水平和能力。如果任務過于簡單或復雜，都會對學生的學習效果產生不利影響。因此，教師在設計任務時需要綜合考慮學生的學習需求和能力水平，確保任務的合理性和難度控制。

（二）跨學科融合的整合性

項目式學習強調跨學科融合，將不同學科的知識和技能有機地結合起來，提供更廣闊的學習視野和對學生綜合能力的培養。然而，在實踐中，教師可能面臨整合不同學科內容的困難。例如，在小學美術課程中，如何將藝術與歷史、文化、科學等學科進行有機融合，使學生能夠全面理解和應用所學知識，是一個需要解決的問題。教師需要積極探索和嘗試，尋找合適的方式和方法，使跨學科融合能夠真正發揮作用，提高學生的綜合素養。

（三）學生自主學習和評價的引導

項目式學習強調學生的自主學習和評價，要求學生在任務中發揮主動性和創造性。然而，在實踐中，學生可能面臨自主學習和評價困難。學生可能缺乏自我管理和組織能力，無法有效地規劃和安排學習時間，同時，學生對自己的學習成果和表現可能缺乏客觀的評價標準。教師要在項目式學習中給予學生適當的指導和支持，培養學生的自主學習和評價能力。例如，教師可以提供學習計劃和學習資源，引導學生進行學習目標的設定和進度的把控。同時，教師可以建立明確的評價標準，幫助學生進行自我評價和反思，提高學生的學習效果和自我認知能力。

三、基于核心素養開展小學美術項目式學習的策略

（一）有效德育驅動，傳遞項目之“意”

小學美術項目式學習是一種注重學生參與和主動性探索的教學方法，通過項目的設計和實施，可以有效地提高學生的核心素養。在課堂教學中，教師可以巧妙地將德育融入項目式學習，既能加深學生對美術的理解，更能幫助學生學會在社交中學習，學習在協作中解決問題。

以湘美版六年級美術上冊的“秦陵兵馬俑”教學為例，在這個項目中，教師可以通過展示兵馬俑的照片、視頻等材料，讓學生感受到兵馬俑的獨特魅力和歷史價值。接著，教師可以引導學生思考，為什么兵馬俑能夠如此精細地保存了幾千年？這背后是怎樣的工匠精神在驅動？

通過這樣的問題，教師可以引導學生思考并展開討論，學生可以從不同的角度出發，探討兵馬俑制作的工藝、造型的特點等。教師可以引導學生發現其中的工匠精神，如精益求精、勇于創新、團隊合作等。學生可以通過觀察、模仿和實踐，嘗試制作小型的兵馬俑模型或繪畫作品，體驗工匠的創作過程，感受工匠精神的重要性。

在學生的實踐操作中，教師可以引導學生思考和討論：如何運用不同材料和技巧表現兵馬俑的特點，并盡可能地展現自己的創造力和想象力。通過這樣的實踐操作，學生可以深入理解工匠精神的內涵，并將其應用到藝術創作中。同時，教師還可以通過討論和引導，讓學生了解兵馬俑背后的精神內涵，如勇敢、堅韌等。教師引導學生思考兵馬俑的歷史價值和文化傳承，培養學生的歷史意識和文化自信心。通過這樣的方式，德育與美術項目的學習相結合，學生在進行藝術欣賞和創作的同時，也提升了德育修養。

通過在小學美術項目式學習中滲透德育，教師可以引發學生對德育內容的思考，并培養學生的審美情趣和藝術修養。通過感受兵馬俑的魅力和體會工匠精神，學生可以更好地理解和體驗德育的價值。這樣的教學方式不僅能夠促進學生的綜合發展，還能夠培養學生的創造能力和團隊合作精神，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）跨學科設計，延展項目之“徑”

在開展項目式學習過程中，教師可以進行跨學科設計，將不同學科的知識和技能融合在一起，豐富學生的學習體驗。

以湘美版小學六年級美術下冊“唱大戲”為例，教師可以引導學生了解傳統戲曲的基本概念和特點，如京劇、豫劇、越劇等。通過觀看視頻、圖片等材料，學生可以感受到傳統戲曲的獨特魅力和藝術價值。同時，教師還可以引導學生分析傳統戲曲的表演形式、服裝、音樂等方面，并與學生分享與傳統戲曲相關的歷史故事和文化知識。在實踐操作的過程中，教師引導學生嘗試模仿傳統戲曲的表演形式，如舞蹈、唱腔等。學生可以通過觀看視頻、聽音樂等方式，學習傳統戲曲的表演技巧和特點，并嘗試在創作中運用這些技巧。而在繪畫作品中，學生可以嘗試表現傳統戲曲的造型特點和色彩風格，展現自己的創造力和想象力。

當學生完成探究后，教師可以注重學生的跨學科能力和過程的評價，根據學生的參與度、創新能力、表現等方面進行評價，并給予有針對性的指導和鼓勵。同時，學生也可以通過展示自己的作品和成果，向同學展示自己的學習成果和經驗，增強學生的自信心和自我認同感。

為了提升學生的學習體驗，教師可以引導學生感受傳統戲曲藝術的氛圍，如播放傳統戲曲音樂、展示傳統戲曲服裝等。通過這樣的方式，學生可以更好地體驗傳統戲曲的獨特魅力，了解傳統文化的內涵和價值。

通過在小學美術項目式學習中融入與傳統戲曲文化有關的教學元素，教師可以營造課堂文化氛圍，使學生體驗在傳統戲曲藝術的氛圍中進行學習。這不僅能夠提高學生的藝術修養和創造力，還能夠培養學生的跨學科能力和文化自信心，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）把握本質問題，升華項目之“效”

小學美術項目式學習是培養學生核心素養的重要途徑之一，其中的本質問題是如何通過任務驅動、跨學科融合、自主探究等方式培養學生的創造力和獨立思考能力。

以湘美版小學美術五年級下冊“彩云衣”為例，本次項目式學習的主要內容意在研究如何在項目式學習中緊緊把握其中的本質問題，在任務中融入創造美術作品的要求，提高學生的獨立設計和完成任務的能力。

1.項目背景

引導學生了解中國傳統文化中與服裝相關的知識，如漢服、唐裝、民族服飾等。通過觀看圖片、視頻等材料，學生可以感受到不同時期、不同地區的服裝風格和特點，并了解服裝與文化、歷史、地理等方面的聯系。同時，教師還可以引導學生分析彩云衣的設計特點、色彩搭配等方面，了解彩云衣的文化內涵和藝術價值。

2.課程目標

首先，注重學生的創造力和獨立思考能力的培養。其次，在彩云衣的設計中，發揮自己的想象力和創造力，嘗試設計出符合自己審美和文化特點的彩云衣。最后，運用色彩搭配、線條構圖等技巧提高學生的美術表現能力。

3.學習模塊

任務分解為不同的階段，學生逐步完成任務。

第一階段是了解彩云衣的歷史和文化內涵。

第二階段是進行草圖設計。

第三階段是確定顏色和材料。

第四階段是制作和展示。

通過這樣的方式，學生可以逐步掌握任務的技能和知識，提高自己的獨立思考和解決問題的能力。

4.課程內容

觀看視頻、聽講座、參觀博物館等。通過這樣的學習活動，學生可以了解彩云衣的歷史淵源、文化內涵和藝術價值，并從中汲取靈感，提高自己的創造力和美術表現能力。

5.學習任務單

教師可以將任務分解成不同的步驟和子任務，讓學生清晰了解任務的目標和要求。例如，在草圖設計階段，教師可以要求學生制訂至少三種不同的設計方案，并進行比較和選擇。在制作階段，教師可以要求學生使用不同的材料和工具，提高學生的操作技能和創造力。

6.評價方式

教師可以根據學生的參與度、創新能力、表現等方面進行評價，并給予有針對性的指導和鼓勵。同時，學生也可以通過展示自己的作品和成果，向同學展示自己的學習成果和經驗，增強自信心和自我認同感。

通過在小學美術項目式學習中緊緊把握其中的本質問題，在任務中融入創造美術作品的要求，教師可以提高學生的獨立設計和完成任務的能力。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的藝術修養和創造力，還能夠培養學生的跨學科能力和文化自信心，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，在核心素養背景下開展小學美術項目式學習，學生的美術素養和創造能力有所提高。因此，教師需要及時轉變教學觀念，創新教學方法，以“有效德育驅動，傳遞項目之‘意’、跨學科設計，延展項目之‘徑’、把握本質問題，升華項目之‘效’”等有效途徑來提升教學效果，為學生美術素養的提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]黃祎.項目式學習在小學美術教學中的應用研究[J].教師，2023（16）：81-83.