《其實(shí)我是一條魚(yú)》繪本閱讀教學(xué)思考

陸慧

［摘要］ “情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”等形式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)開(kāi)展協(xié)作與會(huì)話，架設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。本文以《其實(shí)我是一條魚(yú)》繪本閱讀教學(xué)為例，將建構(gòu)主義理論貫穿于小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀課堂教學(xué)全過(guò)程，引起教學(xué)反思，并進(jìn)一步拓展到其他繪本閱讀教學(xué)中。

［關(guān)鍵詞］ 繪本閱讀；建構(gòu)主義；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)反思；教學(xué)拓展

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想為統(tǒng)領(lǐng)，立足學(xué)生的真實(shí)生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)耐人尋味的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了充分突出學(xué)生的課堂主體地位，教師可以組織學(xué)生以相互協(xié)作、相互會(huì)話的方式進(jìn)行思維碰撞，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。對(duì)于課堂上學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，而不是直接給出答案，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生得以不斷培養(yǎng)自身的“意義建構(gòu)”能力。教師應(yīng)當(dāng)明白：自己已不是過(guò)去的課堂權(quán)威者，而是當(dāng)前的課堂組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，要突出學(xué)生在課堂上的中心地位。下面，以《其實(shí)我是一條魚(yú)》繪本閱讀為例，通過(guò)對(duì)總體教學(xué)過(guò)程的介紹，開(kāi)展全新的教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”等在課堂教學(xué)中的重要性，并將其拓展運(yùn)用到其他繪本閱讀教學(xué)之中。

一、建構(gòu)主義理論的教學(xué)運(yùn)用

《其實(shí)我是一條魚(yú)》是第十屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品，該作品以生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言講述主人公“葉子”帶上愛(ài)和勇氣，為了想讓自己成為一條魚(yú)而努力拼搏的追夢(mèng)故事。在追夢(mèng)征途中，即使困難重重，也沒(méi)有阻擋“葉子”的追夢(mèng)步伐，所以這是一部融文學(xué)性和思想性于一體的作品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)繪本中圖畫(huà)的品讀，來(lái)感知作品中的故事情節(jié)，以此對(duì)“夢(mèng)想”和“善良”等優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生真切的感悟。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸者角色，在創(chuàng)設(shè)故事情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的方式，讓師生協(xié)作與生生對(duì)話得以全面展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)達(dá)到意義建構(gòu)的目的。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“‘葉子’和魚(yú)在一起游泳，是因?yàn)椤~子’的夢(mèng)想是成為一條魚(yú)，根據(jù)‘葉子’的夢(mèng)想，你們還夢(mèng)想過(guò)什么呢？”隨即在黑板上寫(xiě)出“夢(mèng)想”兩個(gè)字，以此點(diǎn)明本節(jié)課主題。隨后，教師設(shè)置“關(guān)于夢(mèng)想，你有什么問(wèn)題想問(wèn)”這個(gè)主問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，深入繪本中提取相關(guān)內(nèi)容，對(duì)夢(mèng)想這一話題進(jìn)行分類(lèi)。這就是建構(gòu)主義中的情境環(huán)節(jié)，因?yàn)榍榫抄h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)之后，就逐步進(jìn)入新知識(shí)傳授環(huán)節(jié)中。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)利用必要的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生探尋知識(shí)。比如，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，可以自行通過(guò)查字典的方式解決問(wèn)題，也可以請(qǐng)教小組其他同學(xué)或者向老師求助來(lái)解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生一邊看圖，一邊閱讀。在看圖和閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“遇見(jiàn)、奉獻(xiàn)、追夢(mèng)”三個(gè)關(guān)鍵詞，自行提出問(wèn)題，并通過(guò)小組合作探究的方式，共同解決這些問(wèn)題。這就是建構(gòu)主義中的師生協(xié)作和生生對(duì)話環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在對(duì)話交流中提煉觀點(diǎn)，為參與知識(shí)建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以這樣提問(wèn)：“主人公的夢(mèng)想是成為一條魚(yú)，要去大海。對(duì)此，你們有什么看法呢？”有的學(xué)生回答：“只要敢想、敢做，就沒(méi)有做不成的事?！庇械耐瑢W(xué)回答：“再普通的人，也有追求夢(mèng)想的權(quán)利?！边€有的學(xué)生回答：“一個(gè)人追夢(mèng)的過(guò)程，就是不斷幫助別人的過(guò)程，最終善有善報(bào)?！边@就是學(xué)生通過(guò)協(xié)作與對(duì)話，進(jìn)一步分享各自的閱讀感受，真正參與到知識(shí)建構(gòu)中。

根據(jù)葉子的故事，學(xué)生還可以進(jìn)一步發(fā)揮想象：青蛙、蝸牛、蝌蚪、小貓等一些小動(dòng)物會(huì)不會(huì)也像“葉子”一樣，努力地追尋著自己的夢(mèng)想？如果在追尋夢(mèng)想的路上困難很大，它們能否也會(huì)勇往直前？通過(guò)提出帶有發(fā)散性、啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、課堂教學(xué)中對(duì)建構(gòu)主義理論的反思

通過(guò)對(duì)上述《其實(shí)我是一條魚(yú)》課堂教學(xué)過(guò)程介紹，引起教學(xué)反思：本節(jié)課上，教師運(yùn)用鮮活的圖片與親切的語(yǔ)言，設(shè)置耐人尋味的問(wèn)題，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明教師首先重視的是情境的創(chuàng)設(shè)。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于課文中的生字詞，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何朗讀這些生字詞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或者請(qǐng)他人幫助等方式來(lái)解決生字詞問(wèn)題，這改變了以往單純的知識(shí)灌輸現(xiàn)象，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建

構(gòu)者。

學(xué)生一邊看圖、一邊閱讀是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，為了切實(shí)提高學(xué)生的看圖和閱讀效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看圖和閱讀。同時(shí)，這樣的方式也是為接下來(lái)的師生協(xié)作與生生對(duì)話創(chuàng)造出有利條件。在看圖閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生向全班分享閱讀感受，圍繞“遇見(jiàn)、奉獻(xiàn)、追夢(mèng)”三個(gè)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，說(shuō)明教師既注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，又對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有足夠的重視。對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，產(chǎn)生出問(wèn)題解決思路，從而讓全班學(xué)生在課堂對(duì)話中達(dá)成思想上的共識(shí)。

這樣的閱讀就是建構(gòu)性閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)故事展開(kāi)延伸，還可以培養(yǎng)學(xué)生初步掌握用圖畫(huà)方式梳理故事的能力，感受兒童故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)，最終對(duì)“夢(mèng)想”和“善良”有一種真切感悟。由于本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)均涉及情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等要素，所以本節(jié)課的繪本閱讀教學(xué)符合建構(gòu)主義

理論。

三、建構(gòu)主義理論下小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的拓展

《其實(shí)我是一條魚(yú)》是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中的代表性作品，通過(guò)對(duì)該作品的客觀分析，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)繪本閱讀作品具有思想鮮明、文字簡(jiǎn)潔、圖片生動(dòng)的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶力、想象力等智力因素仍處于發(fā)展階段，所以小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到融“思想性、知識(shí)性、趣味性”于一體。

教師在開(kāi)展任何類(lèi)型的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要清醒意識(shí)到自己只是學(xué)生的求知引導(dǎo)者、思維啟發(fā)者、活動(dòng)組織者，教學(xué)活動(dòng)要基于學(xué)生的身心規(guī)律，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，而是要通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等方式，將建構(gòu)主義理論貫穿于繪本閱讀全過(guò)程。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感世界。

總之，《其實(shí)我是一條魚(yú)》繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，突出了以學(xué)生為中心，最終使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這就是建構(gòu)主義理論下的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我們后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供指引。

［參考文獻(xiàn)］

［1］段紅，張紅艷，王蕊等.基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)行為特點(diǎn)的研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（06）.

［2］卞國(guó)湘.基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)班主任，2023（16）.

［3］李麗娜.建構(gòu)主義理論在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2022（03）.

陸 慧? ?南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。