探究基于家校共育背景下的初中化學家校合作策略

摘 要：在初中化學教學中落實家校共育要求，不僅能提高學生學習興趣，也能促進化學教學質量和效率提升。基于此，圍繞初中化學家校合作遇到的系列問題，文章結合化學教學實例從家校資源整合、溝通平臺搭建、合作載體創新角度提出家校合作策略，為學生提供優質教學內容、個性化學習指導和豐富的實踐活動的同時，促使家校建立有效合作關系，充分體現家校共育價值，提高化學教學的有效性。

關鍵詞：家校共育；初中化學；家校合作

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0028-03

在國家的“十四五”規劃中，明確提出“健全學校家庭社會協同育人機制”要求，因此，學校應牢固樹立家校合作思想，在學科教學活動中實現家校協同育人，以有效提升課程教學質量。初中化學是立足生活經驗探索物質世界的學科，擁有較強實踐性，能為家校合作提供更多契機。因此，在家校共育背景下，應加強初中化學家校合作策略探究，為落實立德樹人根本任務提供保障。

一、家校共育內涵及價值

（一）家校共育內涵

所謂家校共育，實際就是學校和家庭共同承擔育人責任，通過明確各方角色和職責，重構家校合作關系，從而形成具體教育合力，構建良好教育系統。在家校共育體系中，學校和家庭擁有同等地位，僅在育人功能上存在差別，通過明晰各自育人邊界和職責，落實立德樹人等統一育人目標，能夠為合作育人提供內在動力，促使雙方建立密切可分的聯系，有序開展育人活動。

（二）家校共育價值

在初中化學教學中實現家校共育，對促進學生全面發展具有重要價值。首先，家長參與學科教育活動，能夠將化學教學從課堂延伸至生活，幫助學生把握化學和生活的聯系，有效激發學生學習興趣。家長在教師指導下為學生創建精彩化學實踐環境，將抽象概念具體化，引導學生發現化學趣味性，促使學生積極參與化學學習。其次，家校定期圍繞學生化學學習情況展開溝通，明確學生取得的進步和遇到的困難，能為學生提供有針對性的指導，協助學生制訂科學學習計劃和鼓勵學生創新學習方法，有效提升學習效率。再次，家長和教師一同識別學生在化學學習中面臨的壓力，捕捉學生的負面情緒，及時給予學生個性化關懷，指導學生通過體育鍛煉等方式強化壓力管理，從而使學生保持良好學習狀態，使學生逐步形成自我激勵、管理等能力，樹立較強責任意識，更好地應對今后面臨的成長挑戰。最后，通過家校合作向學生傳遞科學思考方式和研究方法，能夠幫助學生從化學角度理性理解和融入科技主導的現代社會，從而促進學生科學素質和創新力提升。因此，實現家校共育，使家長在合作中理解學校的教育方針、內容，扮演積極、有效的角色，與教師和其他家長分享教育經驗和資源，能夠使學校在學科教育中建立社會支持網絡，對促進化學教育質量提升具有重要意義。

二、家校共育背景下的初中化學家校合作問題

（一）缺少合作支點

從家校共育角度分析初中化學教學問題，能發現家校合作缺少支點。在化學教學中，教師習慣依托教材、課堂開展教學活動，導致學科教學時受書本和教室約束，難以有效滲透到家庭生活中，缺少喚醒學生生活經驗的途徑。受該種教育模式影響，家長缺少參與學生化學學習的途徑，平時只負責監督學生完成化學作業。而初中化學相較于低年級段學科內容知識深度較深，在教師布置的作業難以體現知識與實踐生活聯系的情況下，家長受文化知識水平限制，難以進行作業輔導與檢查，難以真正參與學生學習活動，導致家校間難以建立有效合作關系。

（二）家校溝通不暢

在初中化學家校合作方面，家長和教師溝通不暢，給協同育人工作開展帶來了較多阻礙。在教師和家長溝通過程中，部分家長由于缺乏相關教育教學經驗或對學生心理認知不足，以及自身對孩子學情了解不深，在與教師溝通時則習慣性參照自己的教育習慣，對教師教學提出過高或過低要求，如要求教師全心全意輔導學生或拒絕教師給家長布置檢查作業等任務，導致家校合作面臨各種困難，嚴重影響了學生化學學習效果。教師難以通過家長了解學生課后學習情況，在化學教學上也難以滿足學生個性化需求，削弱了學生學習的主動性。

（三）合作形式單一

從家校合作情況來看，主要延續教師布置作業、家長監督學生做作業的方式督促學生加強化學學習。在“雙減”政策實施背景下，教師對作業進行了減量處理，利用社會調查等方式代替書面作業，希望達成提質增效目標。但家長對政策認識有限，難以對該類學習任務給予足夠重視，因此大多在通過學生確定無“作業”后放任學生自由，導致家校合作流于形式，難以發揮引導學生高效開展化學學習活動的作用。

三、家校共育背景下的初中化學家校合作策略

（一）聚集家校資源，優化學習內容

在初中化學教學中開展家校合作，教師應準確把握學科特點，即化學來源于生活且服務于生活，學生化學學科核心素養不僅能通過課程內容學習獲得，也能通過生活實踐提升。從這一角度出發，教師應聯合家長深挖生活中的學科育人資源，從實驗取材、場景布置等各方面盡可能凸顯生活本位思想，將化學內容與生活緊密結合，為學生學習提供豐富素材，有效調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習人教版化學九年級下冊“常見的酸和堿”的內容時，教師可以安排課前預習任務，思考“家中的茶壺、水壺等器物長時間使用后產生的物質是什么？如何去除”等問題，要求學生在家長的幫助下找到家庭中常用的酸堿物質，使學生就地取材，從家中獲取食醋、蘇打粉等物質，自主嘗試采用化學知識去除茶垢或水垢，并記錄各種物質除垢步驟和效果，給出初步判斷。在任務的驅動下，學生能夠向家長主動獲取生活經驗，擁有豐富經驗的家長則能向學生分享“鐵制品不能用醋泡”等事項，促使學生聯系化學課本內容思考，豐富認知儲備的同時，產生深入探究酸堿知識的欲望。

在學生學習化學過程中，教師通過與家長通力合作，能夠找尋身邊各種育人資源應用于學科教育教學活動中，優化課程教學內容，確保化學教學符合初中生最新發展區。為此，教師應將教材作為家校合作支點，深入鉆研教材內容后，嘗試從學生角度感受教材，然后聯系家長嘗試共同為學生創建適宜的學習環境，確保學生能夠在輕松、開放的氛圍中深入思考化學知識，促進學生深度學習。例如，在學習人教版化學九年級下冊“生活中常見的鹽”時，教學圍繞氯化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等內容開展，是多數家庭廚房中常見物品，教師可以在課前聯合家長討論教學內容，指導家長將廚房打造成學生探索空間，使學生在家長的引導下了解各種鹽類物質，嘗試動手探索各種鹽的特性，充分利用課余時間豐富知識儲備，為學生高效參與課堂教學活動奠定扎實基礎。初中化學教材中的知識點多且散，通過家校合作幫助學生在生活中結合實際物質理解抽象化學知識，將教材涉及的知識點由點串聯成線，幫助學生逐步建構完整知識架構，能使學生深刻體會化學學習意義，促使學生形成自主學習意識。

（二）家校深入溝通，實施分層教學

考慮到每名學生在化學基礎、能力等各方面存在差異，家校應做到深入溝通，結合學生實際情況制訂有針對性的引導計劃，通過分層教學促進學生個性化發展。為此，學校應通過家長會、微信群等各種方式建立與家長的長效溝通渠道，宣傳“雙減”政策和最新教育理念，幫助家長認識到家庭教育重要性的同時，樹立因材施教觀念，主動向教師學習育人方法和經驗，并參與學生學習活動，幫助學生根據需求選擇學習內容、方法等，促進學生全面發展。例如，在學習人教版化學九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”后，教師為幫助學生樹立環境和資源保護意識，可以布置“實驗探究不同鐵制品銹蝕速率”“調查金屬制品防腐措施和金屬回收利用過程“”參與金屬資源保護宣傳活動”等不同層次任務，由家長陪同學生自行選擇，引導學生完成資料搜集、調查走訪等各類活動，了解金屬資源保護的重要性，帶領學生一同履行公民職責，為社會發展出謀劃策。通過家校合作，能夠實現學校教育和家庭教育相互滲透，共同為學生創造良好教育環境，開啟“減負課堂”的同時，促進學生學科核心素養提升。

在教師分層開展化學教學過程中，應通過家校溝通，全面、準確了解學生學習情況。為此，教師應通過網絡平臺吸引家長參與學生化學學習評價活動，確保雙方能夠客觀、有效評價學生學習情況，為雙方調整育人方式方法提供支持。教師在對學生開展評價時，應從學生預習情況、課堂表現、合作精神、化學知識學習和運用等多個方面展開評價，采用形成性評價和結果性評價結合的方式綜合反映學生在校表現，對學生取得的進步給予肯定，圍繞學生學習問題與家長溝通。教師在布置家庭作業或學習任務后，也應及時與家長溝通，由家長從學生學習狀態、資料查找情況、觀察行為等多個角度評價，確保教師對學生自主學習水平有初步了解。為此，教師可以制作評價單，列出“能從多角度思考和搜集信息”“能運用化學知識分析問題和提出猜想”等指標，指導家長科學、合理開展評價活動，增強評價結果客觀性、立體性。圍繞評價指標，教師和家長能夠有效溝通，全方位了解學生化學學習水平，共同引導學生制訂今后學習計劃，促使學生高效、高質量開展學習活動。

（三）創新合作形式，強化實踐鍛煉

化學學科具有較強實踐性，教師在聯合家長引導學生學習過程中，應通過創新合作形式驅動學生走進生活，在多樣化實踐活動中綜合運用化學知識解決實際問題，培養學生化學邏輯思維、實踐能力等。通過發揮家校互補作用，化學教學產生疊加效應，促進學生全面發展。從這一角度出發，教師可以鼓勵學生和家長開展家庭各種化學小實驗，幫助學生鞏固運用學習到的化學知識點，加強動手操作能力鍛煉，充分體會化學學習樂趣。例如，在組織學生開展人教版化學九年級上冊跨學科實踐活動3“水質監測及自制凈水器”時，教師可以要求學生在家長的幫助下了解生活各種凈水器具，聯合家長一同嘗試利用生活中的物品制作凈水器。在實驗過程中學生利用課堂學習的化學知識與家長討論，利用肥皂水、玻璃水等驗證自來水水質后，能迸發奇思妙想，利用家中水杯、海綿等各種物品嘗試制作凈水裝置。在實驗過程中，家長引導學生加強觀察和思考，參與實驗器材選擇、方案設計、結果分析等環節，可以幫助學生樹立信心，有效提升學生自主學習能力。

在教師的幫助和指導下，家長應做到以身作則，主動帶領學生創建學習家庭，在科學技術日新月異的時代與學生一同學習新技術、新觀念，與孩子成為朋友，在生活實踐中取得共同進步。為此，教師可以設計由家長和學生共同完成的實踐活動，例如，在學習人教版化學九年級上冊“水資源及其利用”的內容時，可以安排家庭利用周末時間一同尋找身邊“節約水資源”的案例活動，促使家長帶領學生走出家門，到公園、街道等各處了解水資源利用情況，通過拍照、繪制畫報等不同方式介紹身邊節水方法。在家長的幫助下，學生能夠形成保護水資源和保護環境的意識，形成強烈社會責任感的同時，通過身體力行為社會發展貢獻力量。教師為號召和鼓勵家長積極參與其中，協同引導學生開展化學實踐活動，可以定期舉辦家庭化學成果展，以家庭為單位組織學生介紹各自的化學學習成果，如實驗報告、手工作品、調查照片等，分享各自的化學學習經驗和收獲。家長參與其中觀摩不同家庭的學習成果，了解學生在其中取得的進步，能夠堅定家校共育理念，協同教師積極加強學生教育引導，促使學生形成良好化學素養。

四、結語

家校共育對提升化學教學水平具有重要意義，因此，針對化學教學中家校合作遇到的缺乏支點、形式單一等問題展開分析，探索科學的合作方法與策略，能夠為落實合作育人要求提供有力支持。在初中化學教學實踐中，教師應聯合家長深挖化學學科育人資源，加強化學與生活聯系，有效激發學生探究學習興趣。通過溝通準確把握學情，實施分層教學滿足學生個性化發展需求，在豐富化學實踐活動中創建學習家庭，引導學生加強化學知識遷移運用，促進學生綜合素質發展。

參 考 文 獻

[1]李雯.立足“雙減”政策，家校共力培養——關于家校合作下初中化學教育方式的研究[J].中學課程輔導，2024（08）.

[2]葉蘭，王丹.家校社協同育人視角下化學實踐活動的設計與實施[J].新課程評論，2024（01）.

[3]李志連.共筑家校成長共同體，開創初中化學自主學習能力新生態[J].當代家庭教育，2023（24）.

（責任編輯：祁麗珠）