基于生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)創(chuàng)新路徑

摘 要：藝術(shù)源于生活而高于生活，是人類審美經(jīng)驗(yàn)和情感的凝練升華。在小學(xué)美術(shù)教育中，色彩教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，也是連接藝術(shù)與生活的關(guān)鍵紐帶。本文立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深入分析了生活經(jīng)驗(yàn)與色彩教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，從生活經(jīng)驗(yàn)與色彩教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系入手，進(jìn)而提出基于生活經(jīng)驗(yàn)的色彩教學(xué)創(chuàng)新策略。研究成果旨在為一線教師提供教學(xué)參考，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)創(chuàng)新

Abstract： Art originates from life yet transcends it， representing the refinement and sublimation of human aesthetic experience and emotions. In primary school art education， color teaching serves both as an essential pathway for cultivating students’ aesthetic abilities and as a crucial link between art and life. Based on students’ life experiences， this paper analyzes the intrinsic connection between life experience and color teaching， beginning with an examination of their inherent relationship， and subsequently proposes innovative color teaching strategies grounded in life experience. The research findings aim to provide teaching references for frontline teachers， promote reform and innovation in primary school art education， and facilitate the comprehensive development of students’ artistic literacy.

Keywords： Primary school art；color teaching；life experience；teaching innovation

0 引言

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育日益重視學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。色彩教學(xué)作為美術(shù)教育的核心內(nèi)容，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展源于其生活經(jīng)驗(yàn)的積累和轉(zhuǎn)化。在色彩教學(xué)中，如何有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其建立對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，是值得深入探討的課題。本文將結(jié)合人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)例，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略。

1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 色彩教學(xué)的學(xué)科價(jià)值

色彩是美術(shù)表現(xiàn)的基本語(yǔ)言，在小學(xué)美術(shù)教育中具有獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。從視覺藝術(shù)的本質(zhì)來(lái)看，色彩不僅是物象的客觀屬性，更是情感表達(dá)的重要載體。通過(guò)色彩教學(xué)，學(xué)生能建立起對(duì)視覺世界的基本認(rèn)知，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，色彩成為連接客觀世界與主觀情感的橋梁，使學(xué)生能夠運(yùn)用色彩這一視覺符號(hào)傳達(dá)個(gè)人情感，表達(dá)審美理解。

1.2 色彩教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的色彩認(rèn)知具有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，這一階段的兒童正處于具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知活動(dòng)主要依賴于具體的感知經(jīng)驗(yàn)和形象思維。在色彩感知方面，他們表現(xiàn)出直覺性和情感性的特點(diǎn)，傾向于用強(qiáng)烈、鮮艷的色彩表達(dá)情感。他們的色彩思維以形象思維為主，具有主觀性和選擇性，往往根據(jù)個(gè)人喜好和情感需要選擇色彩。隨著年齡增長(zhǎng)，他們的色彩認(rèn)知逐步從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，能夠更好地把握色彩規(guī)律和表現(xiàn)效果。

1.3 色彩教學(xué)的教育目標(biāo)

基于新課程改革要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)色彩教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維度的。在知識(shí)與技能層面，學(xué)生應(yīng)掌握基本的色彩知識(shí)，理解色彩的基本規(guī)律，具備運(yùn)用色彩進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的基本能力。這些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的必要工具。在過(guò)程與方法層面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中探索色彩的表現(xiàn)方法。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要作用。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，色彩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展其藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，形成積極的藝術(shù)態(tài)度。通過(guò)色彩學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，建立對(duì)藝術(shù)的持久興趣，形成健康的審美價(jià)值觀。這種情感和態(tài)度的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[1]。

2 生活經(jīng)驗(yàn)與色彩教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 生活經(jīng)驗(yàn)是色彩認(rèn)知的感知基礎(chǔ)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童的色彩認(rèn)知發(fā)展首先源于生活體驗(yàn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童在前運(yùn)算階段（2—7歲）主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)和具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在日常生活中，兒童通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、接觸生活物品、參與各種活動(dòng)，積累了豐富的色彩感知經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兒童理解和表達(dá)色彩的原始認(rèn)知框架[2]。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)。這種基于生活的學(xué)習(xí)方式比抽象的理論講解更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.2 生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)色彩情感的形成

生活經(jīng)驗(yàn)在兒童色彩情感的形成過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。藝術(shù)教育理論家艾斯納指出，藝術(shù)認(rèn)知包含著情感和理性的雙重維度。在日常生活中，兒童逐步建立起對(duì)色彩的情感聯(lián)結(jié)，如將溫暖的色彩與陽(yáng)光聯(lián)系，把清新的色彩與春天關(guān)聯(lián)。這種經(jīng)驗(yàn)積累使兒童能建立起個(gè)性化的色彩認(rèn)知體系。維果茨基的社會(huì)文化發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童的高級(jí)心理功能（包括色彩認(rèn)知和情感）是在社會(huì)文化情境中，通過(guò)與他人的互動(dòng)和個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程而形成的。這種情感聯(lián)結(jié)既是色彩認(rèn)知的重要組成部分，也是藝術(shù)創(chuàng)作的情感基礎(chǔ)。

2.3 生活經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)色彩表現(xiàn)能力的發(fā)展

生活經(jīng)驗(yàn)為兒童的色彩表現(xiàn)提供了豐富的素材和靈感來(lái)源。在日常生活中，兒童通過(guò)持續(xù)觀察和實(shí)踐，逐步提升色彩的辨識(shí)能力和表現(xiàn)技巧。格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)不斷組織和重構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)兒童在生活中反復(fù)接觸不同的色彩時(shí)，其色彩敏感度隨之提高，逐漸能識(shí)別更細(xì)微的色彩差異，并在藝術(shù)創(chuàng)作中靈活運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)。這種從生活中獲得的表現(xiàn)能力，使兒童能夠更自信地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性化的色彩理解[3]。

2.4 生活經(jīng)驗(yàn)豐富色彩審美的文化內(nèi)涵

生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的文化因素深刻影響著兒童的色彩審美取向。不同的文化背景、生活環(huán)境和社會(huì)習(xí)俗，都會(huì)影響兒童對(duì)色彩的理解和偏好。例如，傳統(tǒng)節(jié)日中的色彩元素、民間藝術(shù)中的色彩搭配、地域文化中的色彩特征等，都通過(guò)日常生活潛移默化地影響著兒童的審美認(rèn)知。這種文化積淀不僅豐富了兒童的色彩認(rèn)知，也為其藝術(shù)創(chuàng)作提供了深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，這種基于生活的文化體驗(yàn)有助于培養(yǎng)兒童對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自信心。

3 基于生活經(jīng)驗(yàn)的色彩教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1 開發(fā)生活化的色彩教學(xué)資源

教學(xué)資源的開發(fā)是色彩教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。生活化的色彩教學(xué)資源不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生建立色彩認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。為了全面開發(fā)和利用教學(xué)資源，教師可從自然觀察、生活實(shí)踐、文化體驗(yàn)三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)化收集和整理，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)，為色彩教學(xué)提供全方位的素材支持[4]。

在自然觀察類資源的開發(fā)中，四季更迭為色彩教學(xué)提供了豐富的觀察素材。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“色彩的冷與暖”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察同一片樹林在不同季節(jié)的色彩變化，幫助學(xué)生建立對(duì)冷暖色調(diào)的直觀認(rèn)識(shí)。樹木春天繁花似錦，夏天綠意盎然，秋天橙黃絢麗，冬天銀裝素裹（圖1）。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生觀察日出日落時(shí)天空的漸變色彩，感受晨昏時(shí)分光線變化帶來(lái)的色彩魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然色彩的敏銳觀察力。

生活實(shí)踐類資源的開發(fā)則要著眼于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“多彩的夢(mèng)”教學(xué)中，教師可從學(xué)生的飲食經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生觀察各種水果切開后的色彩層次，如西瓜的紅白相間、橙子的橙黃漸變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的色彩之美。還可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家居環(huán)境中的色彩搭配，比如窗簾與墻面的色彩關(guān)系、室內(nèi)裝飾品的色彩組合，幫助學(xué)生理解色彩協(xié)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用。

文化體驗(yàn)類資源的開發(fā)應(yīng)注重傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動(dòng)中的色彩元素。以五年級(jí)上冊(cè)“元宵節(jié)里掛彩燈”為例，教師可組織學(xué)生參與彩燈制作，在體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)色彩文化的魅力，理解色彩的文化內(nèi)涵。通過(guò)探討不同節(jié)日的代表色彩，如春節(jié)的紅色、中秋的金黃，幫助學(xué)生建立對(duì)傳統(tǒng)文化中色彩象征意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

3.2 營(yíng)造生活化的色彩體驗(yàn)情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是連接色彩知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要橋梁。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，通過(guò)多感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的色彩知識(shí)在具體的生活情境中得到理解和內(nèi)化。情境創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性和生活化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容自然融入學(xué)生的日常體驗(yàn)中。

以三年級(jí)上冊(cè)“魔幻的顏色”為例，教師可創(chuàng)設(shè)“雨后彩虹”主題情境。首先，在教室內(nèi)營(yíng)造雨天的氛圍：用多媒體播放雨聲，在玻璃窗上噴灑水霧，讓陽(yáng)光透過(guò)水珠形成自然的光影效果。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些光影變化，感受大自然的色彩魔法。在此基礎(chǔ)上，提供宣紙、水彩顏料等材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暈染創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生在宣紙上輕輕噴灑清水，然后選擇自己喜歡的顏色，用畫筆輕點(diǎn)在濕潤(rùn)的畫面上，觀察顏色自然流動(dòng)和交融的過(guò)程。在創(chuàng)作過(guò)程中，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)整顏料的濃度，或改變紙張的傾斜角度，探索不同的暈染效果。最終，幫助學(xué)生創(chuàng)作出富有詩(shī)意的水彩畫作品（圖2），畫面上色塊之間的界線模糊，水彩的流動(dòng)性讓色彩自然融合，呈現(xiàn)出一種和諧美。

又如在五年級(jí)上冊(cè)“色彩的和諧”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“四季時(shí)光機(jī)”情境體驗(yàn)活動(dòng)，將教室布置成四個(gè)不同的季節(jié)主題區(qū)域。每個(gè)區(qū)域都精心布置相應(yīng)季節(jié)的實(shí)物、圖片和色彩元素，如春季區(qū)域擺放鮮花、嫩葉，播放鳥鳴聲；夏季區(qū)域展示向日葵、藍(lán)天白云的圖片；秋季區(qū)域陳列各色落葉、果實(shí)；冬季區(qū)域則用白色、銀色營(yíng)造冰雪氛圍。讓學(xué)生在這個(gè)微型“四季世界”中自由游走，用眼睛觀察、用相機(jī)記錄、用筆記本書寫不同季節(jié)的色彩特征。在充分體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生選擇最有感觸的一個(gè)季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用和諧的色彩搭配表現(xiàn)季節(jié)特色。教師要特別強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)在創(chuàng)作中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人感受融入作品。

3.3 運(yùn)用生活化的色彩教學(xué)方法

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，色彩教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)認(rèn)知和表現(xiàn)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將生活經(jīng)歷、實(shí)物觀察、情境體驗(yàn)和游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法體系。

以四年級(jí)下冊(cè)“色彩的漸變”教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生從家中帶來(lái)不同成熟程度的水果，從青澀到成熟的番茄（圖3）。通過(guò)觀察記錄水果色彩的細(xì)微變化，幫助學(xué)生理解色彩漸變的概念。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水彩顏料調(diào)色，嘗試表現(xiàn)水果從青澀到成熟的漸變過(guò)程。這種基于生活實(shí)物的觀察方法，能幫助學(xué)生建立起對(duì)色彩變化的直觀認(rèn)識(shí)。

或是在四年級(jí)下冊(cè)“色彩的情感”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“我的色彩心情日記”主題活動(dòng)。首先，讓學(xué)生回憶一周內(nèi)印象深刻的生活場(chǎng)景，如“媽媽為我織的紅色毛衣讓我感到溫暖”“傍晚天空的粉紫色讓我覺得特別浪漫”等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用繪畫的方式記錄這些與色彩相關(guān)的情感體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些顏色會(huì)帶給你特別的感受？生活中還有哪些顏色會(huì)影響你的心情？以這種方式幫助學(xué)生建立起色彩與情感的聯(lián)系。

又如，在五年級(jí)上冊(cè)“色彩的和諧”教學(xué)中，可開展“美味的色彩”主題探究活動(dòng)。首先請(qǐng)學(xué)生觀察自己最喜歡的一頓飯菜，并用照片記錄下來(lái)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分析這些美食照片中的色彩搭配：為什么這些搭配看起來(lái)讓人食欲大開？除了口感，色彩搭配是否也影響著我們對(duì)食物的喜好？以此幫助學(xué)生理解色彩和諧的審美原理。最后，讓學(xué)生以“我最喜歡的一頓飯”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用和諧的色彩搭配表現(xiàn)美食的誘人之處。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)色彩的配置方法，如以相近色調(diào)為主，適當(dāng)加入對(duì)比色提升視覺效果。

3.4 構(gòu)建生活化的評(píng)價(jià)體系

基于生活經(jīng)驗(yàn)的色彩教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)多維度、全過(guò)程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的單一結(jié)果導(dǎo)向，將學(xué)生的生活體驗(yàn)、觀察能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力納入評(píng)價(jià)范圍。評(píng)價(jià)的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力[5]。

以五年級(jí)上冊(cè)“色彩的對(duì)比”一課為例，教師可設(shè)計(jì)“我的色彩收藏冊(cè)”綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生需要完成以下任務(wù)：首先，在日常生活中發(fā)現(xiàn)并記錄五組色彩對(duì)比的現(xiàn)象，可用手機(jī)拍照或者現(xiàn)場(chǎng)寫生的方式；其次，從這些發(fā)現(xiàn)中選擇最精彩的一組進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；最后，在班級(jí)展示環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們相互欣賞和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：生活觀察的敏銳度（發(fā)現(xiàn)的色彩對(duì)比是否有特色）、記錄的完整性（是否準(zhǔn)確描述了發(fā)現(xiàn)過(guò)程）、藝術(shù)表現(xiàn)的水平（是否恰當(dāng)運(yùn)用了色彩對(duì)比原理）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下維度：首先是生活觀察的深度，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的色彩現(xiàn)象，并建立起個(gè)性化的審美認(rèn)識(shí)；其次是知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生是否能正確理解和運(yùn)用色彩原理；再次是創(chuàng)新表現(xiàn)的獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的個(gè)性化表達(dá)；最后是情感體驗(yàn)的豐富性，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)色彩的感知和理解是否具有情感深度。

4 結(jié)語(yǔ)

基于生活經(jīng)驗(yàn)的色彩教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是幫助他們建立起藝術(shù)與生活的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能用藝術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的色彩之美，用創(chuàng)造性的思維表達(dá)對(duì)色彩的理解時(shí)，美術(shù)教育的育人價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)路徑，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力作出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1]孔令蒙.打開生活之窗，徜徉多彩課堂——小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（35）：165-166.

[2]王軼凡.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)生活化課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2022， 15（32）：35-37.

[3]蔡志成.生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2019.

[4]時(shí)媛媛.小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育的路徑[J].美術(shù)教育研究， 2022（20）：164-166.

[5]張倩茹.小學(xué)美術(shù)生活化課堂中色彩教學(xué)的應(yīng)用研究[J].色彩， 2023（09）：159-161.