適應時代發展的鄉村學校學生綜合素質評價體系的構建

[摘 要]國家對鄉村教育的重視不斷提升，特別是在鄉村振興戰略背景下，提出了優先發展農村教育事業的要求。當前，鄉村教育質量面臨教師資源不足、家長支持力度有限、評價機制單一等挑戰，亟須構建更加科學全面的學生綜合素質評價體系。分析現有鄉村學校綜合素質評價體系的不足，提出了多元化評價指標、協同育人評價機制、信息化過程性評價等策略，以推動鄉村教育從應試教育向素質教育的轉變。重構適應時代發展的學生綜合素質評價體系，不僅有助于促進教育公平、提升鄉村學校教育質量，還將為鄉村振興提供重要的人才支撐。最后，展望了信息化和政策支持下評價體系進一步完善的未來發展路徑。

[關鍵詞]鄉村教育、綜合素質評價、協同育人、教育公平、鄉村振興

鄉村教育質量的提升一直是我國促進教育公平與城鄉均衡發展的重要課題。在鄉村振興戰略背景下，鄉村學校如何有效培養具備全面素質的學生，成為改善鄉村教育生態的關鍵。國家通過資源下沉、政策扶持等多種措施積極推進鄉村教育的發展，仍然存在許多亟待解決的問題。鄉村小規模學校因其地理位置偏遠、資源匱乏、教師力量薄弱，導致評價機制相對單一，難以有效激發學生的學習興趣和潛能，從而制約了鄉村學生的綜合發展。

重構和優化鄉村學校的學生綜合素質評價體系，已成為推動教育公平、縮小城鄉教育差距的重要任務。根據教育部等十三部門聯合發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確提出要建立多主體參與的教育評價機制，以多元化的評價指標和豐富的實踐活動為依托，促進學生的全面發展。這一政策導向充分體現了當前鄉村學校在教育評價改革方面的現實需求，在實際操作中，仍面臨教師專業水平不足、家長參與度低等諸多挑戰。

本文通過深入分析現行鄉村學校學生綜合素質評價體系的不足，結合最新政策文件和實踐案例，提出了一系列改進策略。通過探索鄉村小規模學校在綜合素質評價中的實際困境及其應對方案，為教育部門和學校提供實踐參考，推動科學、公正、多元的評價體系建設，從而有效促進鄉村教育質量的全面提升，為鄉村振興戰略的實施提供有力支持。

一、國家重視與時代拷問

近年來，國家對鄉村教育的重視逐步加深，特別是在鄉村振興戰略的總體布局中，強調優先發展農村教育事業，全面提升鄉村教育質量。這不僅關乎教育公平，更是鄉村社會經濟發展的根基所在。2018年，國務院發布的《關于實施鄉村振興戰略的意見》明確指出，要繼續把國家社會事業發展的重點放在農村地區，并優先改善鄉村學校的教育環境和資源配置。鄉村教育的提升不僅是教育公平的題中應有之義，也是鄉村振興戰略的重要支撐。然而，當前鄉村教育面臨著師資短缺、資源分配不均、學生家庭支持不足等問題，使鄉村學校的整體教育質量提升面臨時代的拷問。如何構建一個適應現代教育發展需求的學生綜合素質評價體系，成為鄉村學校亟待解決的關鍵課題。

隨著中高考招生制度改革的推進，綜合素質評價逐漸成為衡量學生全面發展的重要手段，這一評價模式打破了傳統的以學科成績為唯一標準的評價觀念，將德、智、體、美、勞等多方面素質納入考察范圍，更注重學生的全面發展和個性化成長。對于鄉村學校而言，這種多元化的評價理念恰恰能夠補足傳統評價模式的不足，有助于激發學生的多樣性潛能，培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代人才。然而，實踐中綜合素質評價的落實尚存不少障礙，如鄉村小規模學校由于教師負擔重、培訓機會少，導致評價機制難以常態化推進；同時，部分家長仍然傾向于傳統的應試評價方式，缺乏對綜合素質評價的充分理解與支持。[1]

因此，如何重構和完善鄉村學校的學生綜合素質評價體系，以適應新時代教育發展的需求，成為促進教育公平和實現鄉村振興的必然要求。綜合素質評價不僅是對學生個人能力和素質的全面考查，更是對鄉村學校教學水平和教育質量的一次綜合檢驗。因此，建立一套科學合理、可操作性強的評價體系，能夠有效助力鄉村教育的高質量發展，推動城鄉教育均衡發展。這一體系的構建，需要政府、學校、家庭及社會的多方協同參與，形成合力，共同營造有利于學生全面發展的良好教育環境。

二、現有評價體系的不足之處

在當前的鄉村學校學生綜合素質評價中，依然存在諸多問題，使得評價結果難以真實反映學生的全面發展水平。其主要表現為以下幾方面：

（一）學科成績導向突出，忽視學生全面素質發展

現行的評價體系過于側重學業成績，而對學生的綜合素質，例如，道德品質、實踐能力、藝術修養等方面關注不足。這種評價導向，導致教師和家長在學生發展過程中重視學科知識的掌握，而忽視了其他關鍵素養的培養，難以實現學生的全面發展。根據調研結果顯示，甘肅省的部分鄉村小規模學校在實施綜合素質評價時，依舊將考試成績作為主要考核指標，未能有效體現綜合素質評價的多元性。這樣的評價方式，不僅抑制了學生的個性發展，也與國家素質教育改革的初衷相背離。

（二）評價機制單一，缺乏科學性和有效性

鄉村學校的評價體系常常受到資源限制的影響，存在機制單一的問題。例如，綜合素質評價的主要方式依然是期末的總結性評價，過程性評價和動態評價則相對缺乏。這不僅無法及時反饋學生的成長狀況，還可能導致教師對學生的個體差異關注不足。此外，許多鄉村學校教師承擔著繁重的教學任務和其他行政工作，導致他們很難在有限的時間內實施全面的綜合素質評價，這在很大程度上削弱了評價工作的有效性和可操作性。張文靜的研究指出，在鄉村小規模學校，有近82.78%的教師需兼任多門學科的教學任務，評價精力有限，進一步加劇了這一問題。

（三）家庭參與度低，家校協同不足

鄉村學校學生的綜合素質評價需要家校協同的有效支持，在實際中，家庭對這一評價體系的參與度相對較低。一方面，部分家長仍以傳統觀念為主，認為學業成績是唯一衡量學生進步的標準，對綜合素質評價的重視不足。另一方面，鄉村學校家長，特別是留守兒童的監護人，多數為祖父母，他們的文化水平有限，對學校的綜合素質教育理解不深，從而無法在學生的成長過程中提供有效的家庭教育支持。根據對鄉村小規模學校的調研，約70%的鄉村學生為留守兒童，家長的參與度低直接影響了學生在學校綜合素質教育中的全面成長。這種家校協同的缺失，使得評價工作難以形成有效閉環，綜合素質培養成效受到制約。

（四）評價結果的應用不足，缺乏實際效果

盡管在政策推動下，許多鄉村學校已經開展了綜合素質評價，但評價結果的實際應用仍然較為有限。一方面，評價的結果更多用于年終評優而非對學生的持續發展進行指導，使得其激勵功能難以充分發揮；另一方面，缺少對評價結果的深入分析和反饋，未能將其轉化為對教學實踐的改進依據。由于鄉村學校普遍缺乏信息化手段和評價系統平臺，教師手動記錄評價結果繁瑣，難以形成長效機制。這種結果應用不足的現象，直接影響了學生的成長和發展，未能達到以評價促教育的預期目標。

總的來看，現行鄉村學校學生綜合素質評價體系存在的這些不足，嚴重影響了評價工作的科學性、系統性和可操作性。要真正實現評價功能的多元化和全面性，亟須對現有體系進行深入的改革與完善，構建更加符合鄉村教育實際的評價機制，助力學生的綜合素質全面提升。

三、鄉村學校學生綜合素質評價體系構建的策略

鄉村學校學生綜合素質評價體系的構建，應結合鄉村教育實際狀況，圍繞促進學生全面發展的核心目標進行優化和創新。現有研究表明，通過多主體參與、多元評價和信息化手段的結合，能夠有效提升評價體系的科學性與實用性，為鄉村教育質量的提升提供支撐。

（一）多元化的評價指標體系

構建鄉村學校學生綜合素質評價體系的首要任務是形成科學合理、適應鄉村教育特點的評價指標。不同于以往單一的學科成績評價，新的評價體系應當覆蓋德、智、體、美、勞全面發展。在甘肅省部分鄉村小規模學校的調研中，綜合素質評價已逐步納入思想品德、實踐創新、身心健康、藝術素養等多個維度，形成更為多元的評價標準。與此同時，為保證評價的實效性和操作性，需要將評價標準細化到具體的行為表現和學習成果，使教師、家長和學生都能明確各項評價的目標和要求。這種做法不僅有助于全面反映學生的綜合素質狀況，還能通過多維度評價激發學生的潛能，促進其在各個方面的發展。[2]

（二）多主體協同參與的評價機制

為了實現評價的公正性和全面性，應在評價體系中融入協同育人的理念。將學校、家庭和社會作為綜合素質評價的多主體參與者，各自承擔不同的職責，共同推進學生素質的全面發展。鄉村教育中普遍存在的“重結果輕過程、重學校主體輕協同共治”的現象，極大地限制了學生綜合素質評價的推廣效果。因此，需要通過建立家校社共育的組織機制，鼓勵家長參與學校的教育活動和評價反饋，社區和社會機構也可以提供更多的實踐平臺和資源支持。這不僅能夠增強學生在校內外的實踐能力，還能在真實情境中培養學生的社會責任感與合作意識。

（三）信息化平臺支持下的過程性評價

信息技術的運用是構建現代化綜合素質評價體系的關鍵。在許多鄉村地區，由于學校資源有限，教師評價負擔重，信息化手段的引入可以大幅提高評價效率。根據調研數據，部分鄉村小規模學校在實施評價過程中存在教師工作量過大、難以實時反饋的情況，而綜合素質評價電子平臺的建設能夠有效解決這一問題。通過電子平臺，教師和學生可以實時記錄和查看評價數據，家長也能夠通過網絡平臺了解學生的綜合發展狀況。這種數據化、可視化的過程性評價，不僅能夠使評價更具有動態性和針對性，也便于在學期末進行階段性總結和反饋，促使學生在評價中不斷改進和提升。

（四）結合鄉村特色的本土化評價內容

在構建綜合素質評價體系時，還應注重鄉村學校的地域特點和文化背景。鄉村學生在自然環境與鄉土文化中成長，這為他們的實踐能力和勞動精神培養提供了得天獨厚的條件。基于此，評價體系可以融入更多鄉村本土化的評價內容，如農耕實踐、民俗活動、手工藝制作等，將鄉村文化的精髓融入教育之中，培養學生對家鄉的認同感和歸屬感。當下，部分職業院校在設計學生評價內容時，也加入了地方特色的職業技能培訓，鄉村學校也可借鑒這一思路，形成獨具特色的評價模式。

（五）持續培訓與資源保障

教師是綜合素質評價體系的執行者，其專業能力直接關系到評價的效果和公正性。因此，需要對鄉村學校教師進行系統的綜合素質評價培訓，增強他們對評價理念和方法的理解與掌握。與此同時，教育部門和學校管理者應充分調動外部資源，引進社會機構的力量，開發適合鄉村學校的德育和實踐課程，加強家校溝通，提升家長對綜合素質評價的認知水平。只有多方合力，才能確保鄉村學校學生綜合素質評價體系的有效實施。

通過以上策略的實施，鄉村學校能夠在多元化、系統化和信息化的評價模式中，實現學生綜合素質的全面提升。這不僅有助于鄉村學生健康成長，也為鄉村振興提供了持續的人才支撐。

四、鄉村學校綜合素質評價的創新應用路徑

鄉村學校的綜合素質評價體系應在創新實踐中不斷優化，以更好地推動鄉村教育的發展。首先，在評價內容設計上，應融入地方特色和鄉土文化，增強學生的鄉村文化認同感。近年來，鄉村教育不僅是基礎教育的重要組成部分，更是鄉村文化傳承與社會發展的重要載體。因此，將評價內容與當地的農業、手工藝等傳統特色結合，通過組織學生參與農事體驗、傳統手工藝制作等實踐活動，有助于提升學生對家鄉文化的認同，培養其社會責任感和文化自信。比如，在甘肅省部分鄉村學校的調研中發現，通過開設“鄉土文化”課程，學生參與地方傳統技藝和民俗活動，顯著增強了其對家鄉文化的認知和熱愛。

借助“互聯網+教育”的優勢，提升綜合素質評價的科學性和便捷性。信息化平臺的引入，使鄉村學校能夠實時記錄和追蹤學生的日常表現和學習進度，實現評價的全程數字化管理。通過數字化記錄，教師能夠更為精準地捕捉學生的成長軌跡，而家長也可以通過網絡平臺了解學生在校的表現，參與學生的綜合素質培養中。這不僅提高了評價的客觀性，還減少了傳統評價手段的局限性。正如協同育人理念所強調的，多主體的參與能有效彌補單一主體評價的不足，提升綜合素質評價的多樣性與深度。

創建“學校—家庭—社會”三位一體的協同評價體系，對于推動鄉村學生的全面發展至關重要。研究表明，鄉村教育的薄弱環節之一在于家庭和社會支持的缺失。因此，在推進綜合素質評價體系時，學校應積極與社區和家庭聯動，形成有效的教育合力。通過定期組織家長培訓、社區講座以及社會實踐活動，鼓勵家長及社區成員參與到學生的成長評價過程中，不僅能夠讓家長更加理解和支持學校的教育理念，還可以提升評價的全面性和科學性。在實踐中，有鄉村學校通過與當地農業合作社、社區服務中心合作，定期安排學生參與農場勞作、志愿服務等活動，家長和社區成員也共同參與評價，取得了顯著成效。[3]

提升教師的專業發展水平是綜合素質評價體系有效落實的關鍵。鄉村教師在評價學生綜合素質時，常因缺乏專業培訓而難以準確操作。對此，應當系統化地開展教師培訓項目，通過理論指導與實踐操作相結合的方式，提高教師在評價過程中的專業能力和創新能力。借助外部專家的指導，加強學校間的交流，能夠幫助鄉村教師更好地理解和執行綜合素質評價的具體方法，從而確保評價標準的科學性與可操作性。

通過融入鄉土特色、引入信息化工具、構建協同評價體系以及加強教師培訓，鄉村學校的綜合素質評價將變得更加科學、全面和可持續。這一創新應用路徑，不僅有助于促進鄉村學生的全面發展，還能有效提升鄉村教育質量，為鄉村振興注入持續的教育動力。

參考文獻：

[1].呂慧.協同育人理念下義務教育學校學生綜合素質評價實踐策略[J]. 吉林省教育學院學報， 2023，39（7）： 6-10.

[2].張文靜.鄉村小規模學校實施學生綜合素質評價的困境與策略[J]. 教育評論， 2020（11）： 8-21.

[3].鄭香山.五年一貫制學生綜合素質評價體系研究[J]. 科學咨詢， 2022，828（6）：203-206.?

（責任編輯：朱福昌）