基于任務(wù)驅(qū)動的小學英語單元整體教學設(shè)計策略

摘要 針對目前單元整體教學存在的問題，結(jié)合具體課例的實踐，提出基于任務(wù)驅(qū)動的小學英語單元整體教學設(shè)計的原則和策略。教學時，應(yīng)遵循任務(wù)的設(shè)計原則，圍繞單元主題，重組單元板塊，創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)和課時小任務(wù)，引導學生在完成任務(wù)的過程中習得語言、綜合運用語言，并及時進行評價，促進學生的核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 小學英語 單元整體 教學設(shè)計

單元整體教學是落實學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人的重要路徑。然而，目前小學英語單元整體教學中還存在板塊組合隨意化、思維低階化、主題意義探究淺層化、評價方式單一化等現(xiàn)象和問題。任務(wù)驅(qū)動是一種強調(diào)以任務(wù)為核心，引導學生實踐操作、合作學習的有效教學方式。基于此，教師應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動理念，立足單元整體視角，結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，圍繞單元主題統(tǒng)整有關(guān)聯(lián)性的板塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的大任務(wù)和課時小任務(wù)，引導學生在完成層級性任務(wù)的過程中習得語言、綜合運用語言，逐步構(gòu)建和生成對單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)的達成。本文將結(jié)合具體課例，闡述小學英語單元整體教學任務(wù)設(shè)計的原則和教學策略。

一、任務(wù)設(shè)計的原則

（一）強調(diào)真實

任務(wù)的真實性，強調(diào)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要關(guān)聯(lián)學生的生活實際，適合其年齡特性和認知水平，利于激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)動力，同時為學生營造寬松、積極的學習氛圍。真實性是任務(wù)創(chuàng)設(shè)的邏輯起點，不僅涵蓋生活中的現(xiàn)實任務(wù)，也包括圍繞單元主題所創(chuàng)設(shè)的虛擬任務(wù)。

（二）注意進階

任務(wù)的進階性，強調(diào)在推進單元整體教學時，圍繞單元主題，設(shè)計出融學習建構(gòu)、思考、表達于一體的單元大任務(wù)，再將大任務(wù)分解成課時小任務(wù)，引導學生體驗學習、思辨運用，系統(tǒng)推進單元整體學習。同時，任務(wù)之間應(yīng)具有連續(xù)性和層級性，利于實現(xiàn)語言能力和思維層級的提升。

（三）關(guān)注思維

任務(wù)的思維性，強調(diào)要創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其積極主動思維，讓學生在任務(wù)中比較、推斷、討論、辯證等，在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，學習語言、運用語言表達自己的觀點，避免淺表性、機械化的語言操練，培養(yǎng)思維的邏輯性、條理性、獨創(chuàng)性，提高學生的思維品質(zhì)[1]。

（四）強化整體

任務(wù)的整體性，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)評價任務(wù)，落實與優(yōu)化“教—學—評”一體化的教學體系，使教師可以更好地了解學生的學習需求和發(fā)展狀況，調(diào)整教學。在實際教學過程中，教師要關(guān)注教學內(nèi)容、教學目標和對應(yīng)評價等方面，努力實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的單元整體教學實踐的目標[2]。

二、教學設(shè)計的策略

本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，探討基于任務(wù)驅(qū)動的小學英語單元整體教學設(shè)計策略。

（一）研讀板塊內(nèi)容，整體把握單元的邏輯體系

本單元教學內(nèi)容屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，包括“學習與生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“個人喜好與情感表達”“同伴交往”等子主題。

1.橫向鏈接，把握單元板塊間的關(guān)聯(lián)。立足單元整體教學的視角，研讀各板塊內(nèi)容所要共同傳遞的核心思想和深層含義，把握板塊的邏輯體系以及板塊內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)，引導學生對板塊內(nèi)容深入探究，加深對單元主題內(nèi)涵的認識。從“What，Why，How”方面解讀單元核心板塊的內(nèi)容：

（1）What：主要內(nèi)容

Story time和Cartoon time是單元的核心板塊。Story time以對話的形式展開，主要講述主人公Mike在放學路上和蘇海討論周末的活動。Cartoon time主要講述Billy周末總是沉迷于在家看電視和吃東西，最后導致過胖而無法出門的故事。

（2）Why：寫作意圖

通過本單元的學習，學生能從文本中感受周末生活的豐富多彩，能夠用英語談?wù)撟约汉退说闹苣┥睿⑼ㄟ^伙伴之間的互評，培養(yǎng)學生的辯證思維，引導學生合理安排自己的周末，讓周末生活豐富而有意義。

（3）How：文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

Story time以對話的形式展開，分為兩部分：第一部分是Mike和Su Hai討論各自的周末活動，以第一人稱為主。第二部分是討論Helen的周末活動，涉及第三人稱單數(shù)。通過了解三位主人公的周末生活，讓學生感受豐富多彩的假期生活，并鼓勵學生用英語分享主人公與自己的周末生活的不同之處。Cartoon time由五幅圖、旁白和對話組成，文本以幽默的語言和圖片講述了Billy因為吃太多還不運動而導致過度肥胖無法出門的故事，旨在引導學生合理安排自己的周末生活，養(yǎng)成健康的生活習慣。

通過研讀Story time和Cartoon time板塊，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個板塊呈現(xiàn)了兩種不同的周末生活狀態(tài)，即豐富、有趣的周末生活和不健康的周末生活。在教學中要引導學生進行感知、對比、評價，感知周末生活的意義，并樹立合理安排周末生活的意識。

2.縱向串聯(lián)，梳理主題語言的知識體系。教師在教學中應(yīng)強調(diào)通過梳理主題語言知識體系，使學生在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握語言技能和知識[3]。譯林版《英語》每冊教材之間、單冊教材單元之間，教學內(nèi)容前后呈現(xiàn)出螺旋上升的結(jié)構(gòu)特點。本單元的語言知識包含動作類詞組和一般現(xiàn)在時的特殊疑問句What do/does...do？問答句。學生在以往的學習中已經(jīng)積累了動作類詞組表達以及一般現(xiàn)在時各種句式結(jié)構(gòu)的表達，在五上已經(jīng)學過主語第三人稱單數(shù)后用has的語法句式結(jié)構(gòu)、一般現(xiàn)在時的特殊疑問句What do/does...do？和一般疑問句Do/Does...？以及回答、人物愛好以及相關(guān)動詞，對單元主題有一定的語言表達基礎(chǔ)。所以，在本單元的教學中，應(yīng)著重引導學生學習關(guān)于豐富多樣的周末生活的表達，如娛樂、學習等方面更多動作類詞匯，運用頻率副詞更精準地表達周末活動，幫助學生構(gòu)建更完整的語言知識體系。

綜上，在橫、縱整體把握單元體系的基礎(chǔ)上，基于學科核心素養(yǎng)的目標，確定本單元的教學目標：

（1）引導學生在語境中掌握相關(guān)動作類詞匯；掌握頻率副詞的規(guī)律和使用方法并嘗試運用；能運用What do/does...do？I/He/She/They...等正確流利、自信大方地談?wù)摵兔枋鲎约汉退说闹苣┥睿煌ㄟ^朗讀感知，學生能熟練掌握字母S在單詞中的準確發(fā)音。

（2）能夠評價他人的周末活動，并能提出合理建議，培養(yǎng)學生的批判性思維；通過為故事留白創(chuàng)編不同的結(jié)局，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（3）通過分析、歸納圍繞“周末生活”的英語寫作結(jié)構(gòu)，學生能描述自己、家人和朋友的周末生活。

（4）通過觀看視頻、閱讀有關(guān)中西方周末活動的課外材料，讓學生了解中外受歡迎的體育活動，體驗文化的多樣性，拓寬國際視野。

（5）通過本單元的學習，學生能夠合理安排并豐富自己的周末活動，勞逸結(jié)合，感受周末活動的樂趣，享受美好的生活。

（6）通過調(diào)查分析、交流、記錄周末生活等活動，學生能嘗試與他人合作，共同完成學習任務(wù)。

（二）重組板塊內(nèi)容，確定大小任務(wù)

教學任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有漸進性與層次性，使學生在完成大、小任務(wù)中逐步提高英語運用能力。首先，根據(jù)單元主題“At weekends”，設(shè)計單元的大任務(wù)：學校為了調(diào)查“雙減”之后學生如何過周末，招募小記者調(diào)查同學們的周末生活。接著，把握各板塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點并重組，設(shè)定四個具有關(guān)聯(lián)性和層級性的課時子主題以及小任務(wù)（見表1），其中，F(xiàn)un time和Grammar time是有關(guān)聯(lián)性的核心語言知識操練板塊，可以整合這兩個板塊。Culture time主要是介紹其他國家的球類運動，Sound time是語音知識板塊，這兩個板塊可以為Cartoon time不健康的周末生活方式作補充，讓學生了解不同國家人們豐富的周末活動，拓寬學生的國際視野。

在完成任務(wù)的過程中，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程，具體為：在前三課時中，用任務(wù)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓學生調(diào)查匯報文本中的人物、生活中同學的周末生活，并進行辯證分析。在第四課時中，引導學生解決問題，即合理規(guī)劃周末生活，并拍攝周末Vlog。可見，在序列化的主題學習中，幫助學生了解周末生活，樹立健康生活的意識，并能從多維度合理規(guī)劃自己的周末生活，力求實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的系統(tǒng)融合。

（三）創(chuàng)設(shè)評價活動，落實“教—學—評”一體化

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念[4]。評價活動應(yīng)為大單元或課時的教學目標服務(wù)，以便于教師及時檢測學生的學習效果和調(diào)整教學活動。根據(jù)四個課時的教學目標，教師應(yīng)設(shè)計多層次的持續(xù)性評價活動（見表2），監(jiān)控和反饋學生的學習過程，評價教與學的效總之，在實施教學和評價的過程中，要通過觀察、提問、追問等形式關(guān)注學生能否準確、多樣表達周末活動，能否評價他人周末生活并提出合理的建議等，及時診斷學生在學習過程中的問題并調(diào)整教學活動，幫助學生達成單元教學目標，真正實現(xiàn)以評促學，以評促教。

（四）圍繞子任務(wù)，設(shè)計多元化學習活動

圍繞“子任務(wù)”設(shè)計多元化的學習活動，引導學生在活動中進行語言實踐，加深主題意義的理解和表達。教師應(yīng)關(guān)注學生的需求和興趣，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神[5]。

例如，第二課時“語法教學”是單元整體視域下的語法教學課，以真實任務(wù)Try to be a reporter為引導，依據(jù)英語學習活動觀，設(shè)計了學習理解類活動“Interview Mike about his and his friends’weekends”、應(yīng)用實踐類活動“Interview Liu Tao about his and his friends’weekends”、遷移創(chuàng)新類活動“Interview our friends about their weekends”，讓學生在有序的螺旋式活動中感悟語法學習的邏輯，幫助學生實現(xiàn)語法知識向語法能力的轉(zhuǎn)化，提升語言綜合運用能力。

1.在學習理解活動中，感知、自主構(gòu)建語法知識。教師首先引導學生采訪Mike及其朋友的周末活動，并把采訪的問句和答句一起呈現(xiàn)。接著，學生通過小組合作，觀察、歸納問答句的結(jié)構(gòu)以及頻率副詞usually，often，sometimes，always的用法規(guī)則。之后，教師引導學生對Mike及其朋友的周末活動進行評價，感受周末生活的意義。

2.在應(yīng)用實踐活動中，操練、內(nèi)化語法知識。教師用圖片環(huán)游的方式展示Liu Tao和Liu Tao朋友的周末活動，引導學生運用核心句型進行問答并對他們的周末活動進行評價，深入感受周末生活。

3.在遷移創(chuàng)新活動中，運用語法知識解決真實問題。引導學生調(diào)查、匯報朋友的周末生活，并分析同學周末生活的情況：Many students do many things at weekends.They have colourful and meaningful weekends.Some students always have lessons at weekends.Some students don’t have time to do what they like.What a pity！繼而，引發(fā)學生思考How to have colourful weekends？并就健康的周末生活提出建議。本節(jié)課關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)利用知識教學促進學生發(fā)展的多元價值，凸顯英語學科育人價值。

綜上，任務(wù)驅(qū)動教學法，以完成具體任務(wù)為核心，力求提高學生學習和探究的興趣，使其成為主動參與者。基于任務(wù)驅(qū)動的單元整體教學引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生自主探索的能力，并通過完成任務(wù)對主題意義進行挖掘、提煉與升華，逐步培育學生的積極態(tài)度和價值觀念，顯著提升了英語學科的育人價值。

[參考文獻]

[1]王冬麗.雙減環(huán)境下小學英語作業(yè)布置分層的思考[J].讀與寫，2021（34）：168－169.

[2]馮少民.“教—學—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學設(shè)計[J].英語教師，2022（23）：123-126.

[3]張慧敏.情境鏈·學習線·任務(wù)環(huán)：小學英語單元整體教學的實施策略[J].新教師，2020（5）：48-49.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：51.

[5]徐英.項目式學習：讓英語深度學習與真實生活多元鏈接[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（15）：95-96.

（責任編輯：武亮）