立足課程標準，構建課堂教學設計

葉東

摘? ?要：課堂教學設計要以物理課程理念為指導，體現“以生為本”的思想，發展學生的主體意識。實現“以知識為載體，全面培養學生的核心素養”的教學目標，進而實現學生學習方式從被動接受知識向“自主、探究、合作”為主要特征的學習方式轉變，構建教師導、學生學的教學程序。文章通過結合課堂教學案例展示分析方式，簡要闡述了在教學設計過程的一些做法和感悟。

關鍵詞：教學設計；引導；感悟；課程標準

1? 課堂教學設計

在《教學設計原理》一書中，加涅將教學設計定義為有利于將學習的資源和程序進行系統規劃的過程，只要目的在于開發人的才能，都可以被包括在教學系統中^{[ 1 ]}。課堂教學設計是以現代教育理論的觀點和教學目標為依據，在課堂教學開始前對教學過程主要的要素進行系統分析，形成有序的流程，從而指導教學工作實施的一種活動。

2? 課程理念下的課堂教學設計

融入新課標理念的物理課堂教學設計，就是以物理課程標準的基本理念為指導，規劃教師在課堂上的教學行為，轉變學生學習的方式，達成預期的教學目標^{[ 2 ]}。在新課標中的教學建議指出“基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容”“在教學設計和教學實施過程中重視情境的創設”“重視科學探究能力的培養和信息技術的應用”“通過問題解決促進物理學科核心素養的達成”。過去，許多教師認為講課是把書本中的知識傳遞給學生，這就是教學。這種教學觀會使得教學信息簡單從教師單向傳遞給學生，師生之間成為傳遞與接受信息的關系，忽視了學生的生活經驗和親身體驗，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。因此，在新課程中，教師應把培養物理學科核心素養作為教學的重要目標，讓學生在實際情境中獲取大量解決物理問題的經驗，形成把物理知識與情境相關聯的能力。教師應該把自己定位于學生學習的組織者和引導者這一角色上，確立新的教學觀，積極轉變教學方式。注重科學探究，根據實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。

課堂教學設計要以物理課程基本理念為指導，體現以生為本的思想，發展學生的主體意識，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機。實現以知識為載體，全面培養學生的核心素養的教學目標，進而實現學生學習方式從被動接受知識向自主、探究、合作為主要特征的學習方式轉變。課堂教學設計必須依照學情，用好教材，教材內容是作為實現課程目標的載體，要根據課程標準的要求、教材內容特點、教學的客觀規律、學校的客觀條件、教師的客觀特長和學生的實際學習需要，對教材內容作恰當處理，如增刪、換序、整合等。

3? 課堂教學設計的案例分析

3.1? 新課的引入方式的選擇

在課堂教學中，好的課堂導入能培養學生的學習興趣和激發學生的求知欲望，因此要避免采用傳統的灌輸式教學方法，教學效果比較差，不利于教學目標的實現。教師可通過設問、游戲或演示實驗等手段設置問題情境，誘發學生學習的動機。

在“牛頓第一定律”的教學中采用經驗式引入，以學生已有的生活經驗為出發點，通過演示再現生活經驗，從而引導學生發現問題。在教學設計中以教材中推箱子和敲鐵釘兩幅圖的演示為一組，分析歸納得出結論：物體的運動需要力來維持。但發現新版教材僅提供該兩幅圖，不足以引導學生發現不同現象，在此處作了進一步處理，再增加推球和推小汽車模型兩幅圖的演示，此時分析歸納得出結論：物體的運動不需要力來維持。此結論與前面結論有矛盾，同時否定了前面的結論，通過引導學生分析發現運動的物體最終會停止下來是因為受到摩擦力的作用，使學生產生“摩擦力對物體運動會產生什么樣的影響”的疑問，從而自然地引出學生想探究的問題：探究摩擦力對物體運動的影響。

物理來源于生活又服務于生活，從實際生活出發，利用學生的經驗導入新課，激起學生學習興趣的同時累積經驗，從經驗中產生新問題，這些問題又可以不斷誘發學生的探究欲望，培養學生分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的物理素養，有助于核心素養的形成。

3.2? 新課教學方案的設計

落實課程目標于課堂教學中，重視知識的理解、能力的培養以及方法的體驗。知識是載體，利用知識載體培養學生的實踐能力、探究精神以及創新意識，體驗研究物理問題的方法。探究要涉及哪些要素，教師要明確本節課教材所提供的知識點、能力點，根據教材特點、教師特點、學生特點、學校條件、教學規律，確定課堂教學中能力培養的落腳點，在對學生進行科學探究能力培養實際操作中，應該是逐步發展的，循序漸進的，從易到難，把握好引導的度。

3.2.1? 教材分析

在牛頓第一定律內容的教學時，教材中提出了：“運動中的物體如果沒有受到其他物體的作用，會一直運動下去嗎？”的問題，這是一個無法用實驗探究的問題。因此在此處作了處理，大膽改進，結合學生已學過摩擦力的知識，將探究問題修正為切合實際的：摩擦力對物體運動的影響。這樣就讓學生自然地從前面演示實驗到生活中的經驗發現的問題中，引出探究問題，提高了學生提出問題的能力。

3.2.2? 實驗設計

在培養學生設計實驗能力方面，引導學生以問題為中心，明白研究對象在水平面上的狀態，如何改變能使物體在水平面上不推不拉運動起來，以及通過什么方式改變摩擦力的大小，從而引導學生對器材進行選擇和改進。充分展現了教學設計的“以生為本”的思想，從學生實際出發，從易到難，引導恰到好處，培養了學生研究物理問題的方法。

“牛頓第一定律”這節課的科學探究，讓學生進行分組實驗存在著器材數量不夠的難題。由于所需器材是舊教材中的“牛頓第一定律”的演示實驗器材，使用新教材后并沒有及時增加配套器材，因此按正常情況無法分組完成該探究實驗。另外，該實驗現利用滑塊為研究對象，運動線路容易偏離，斜面與平面的轉折處也常將研究對象卡住，即使是教師進行演示實驗，效果都不理想，學生的分組實驗就更難以達到理想的效果。因此，在此節課的課堂教學中，教師利用自制的軌道和瓶子，巧妙地解決了下列幾個問題：（1）研究對象運動的軌跡是直線（若不用軌道和瓶子是很難實現的）（圖1）；（2）解決了分組實驗器材數量問題（圖2）；（3）鋪上棉布或毛巾后，軌道與棉布或毛巾之間的坎用一小片透明膠膠上，解決了良好過渡問題（圖3、圖4）；（4）自制軌道的斜面與平面之間的弧形過渡，解決了研究對象在轉折處被卡住的問題（圖5）。

可見，看似簡單的金屬軌道卻解決了實驗中的大難題，這正是自制儀器的魅力。一小塊透明膠粘在棉布或毛巾與金屬軌道交界處的小動作，大大降低了學生分組實驗操作上的難度，使得學生輕松完成教師演示效果都不佳的實驗，體現了對教學研究的價值。

3.2.3? 得出結論

在收集證據方面，教師并不是簡單將表格呈現給學生，而是通過提出問題“有幾個欄目需要記錄？”讓學生進行思考與討論，在師生的共同參與下設計出表格。在讓學生匯報實驗記錄時，第一組學生匯報完后不急于分析，而是提問“其他小組有無不同意見”， 充分關注每個學生的參與度，在師生融洽的氛圍中推進分析認證達到高潮，結論性的知識容易在學生的活動中被發現并歸納出來。再通過氣墊導軌模型進行演示實驗，學生了解進一步減小摩擦力的方法：用氣將滑塊頂起來，滑塊與導軌表面脫離接觸。給滑塊一個速度，觀察它運動的距離和速度，繼而推理出摩擦力不存在的情況下物體運動狀態，采用了理想實驗法，引導學生悟出“牛頓第一定律”是通過實驗加推理的方法和在伽利略等許多科學家研究的基礎上總結出來的。最后引出英國牛頓科學家的名言“如果說我比別人看的更遠的話，那是因為我站在巨人的肩膀上”，讓學生明確巨人是指伽利略等眾多的科學家，使學生經歷探索新知、體驗獲得新知、研究物理問題的科學方法的過程。

3.2.4? 歷史學習

對于亞里士多德提出的錯誤觀點不能完全否定，引導學生認識每位科學家得出的結論都是來之不易的，付出了很多的努力。接著通過教材信息窗介紹伽利略的觀點，實驗發現了摩擦力，他不迷信權威，敢于質疑和批判，推翻了長期束縛人們思想的這個錯誤觀點。引導學生客觀認識亞里士多德之所以會得出錯誤結論，是因為忽略了摩擦力對物體運動的影響。之后，笛卡爾等眾多科學家在伽利略研究的基礎上，通過進一步研究指出：運動物體不僅速度大小不變，而且它既不會左偏，也不會右偏，方向保持不變，沿直線一直運動下去。最后，牛頓在大量科學家研究的基礎上概括指出：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，得出了“牛頓第一定律”。從亞里士多德提出的觀點到牛頓的正確總結，蘊含著較多的科學史的教育價值，科學家的科學精神和科學態度值得學生學習。

對于牛頓第一定律內容的得出，通過梳理人類對力和運動的認識過程、物理學史的介紹和研究方法的呈現，符合學生的認知規律的同時增加了人文色彩。揭示了運動和力的關系，破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀。實現了培養學生初步形成物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任核心素養的教學目標。

3.3? 媒體的利用

將傳統媒體與信息技術巧妙結合，使得教學結構清晰，教學目標明確，教學重點突出，教學難點得以突破。

（1）傳統媒體：板書、自制儀器、氣墊導軌模型等

“牛頓第一定律”的板書分為主板書和副板書。主板書用多媒體展示，副板書用粉筆在黑板寫出，內容為發現的問題及探究的問題，這樣整潔黑板的同時不會忽視黑板的作用。學生動手探究實驗中利用軌道和瓶子的自制器材，制作材料比較簡單，都是生活中常見的物品，經過設計制作后卻解決了大問題，使學生體驗到知識形成的過程和解決物理問題的方法。利用氣墊導軌模型演示讓學生了解進一步減小摩擦力的方法，觀察物體運動狀態。

（2）信息技術：“牛頓第一定律”采用PowerPoint設計

圖文并茂，通過多媒體白板按鈕的適時切換保持與教學同步，使學生耳目一新，容易引起學生注意，傳遞的信息就會有效、到位。

傳統媒體教育方式以“傳遞—接受”為特征，有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養。教師充分駕馭課堂，把握整個教學活動進程，有利于教學目標與任務的完成。多媒體教育方式集文字、圖片、聲光、影像于一體，豐富和發展了教育教學的方式與手段。在信息技術環境下，學生學習的主動性和積極性能夠得到更多的激發，充分體現了學生認知主體的作用。

4? 感悟

4.1? 課程理念下課堂教學設計的重要性

教師如果沒有使用科學的教學設計方法，無法系統地對教學過程的各個要素進行規劃，即使有了較好的教育觀念和理論，也難以有效地實現教學目標，因此，在新課程下，教師要實現從教教材到用教材的轉變，落實從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學的全過程。

例如“牛頓第一定律”的教學設計，以往的設計通常采用教師講解生活中的現象，引出力與運動的關系，接著提出問題，介紹實驗裝置和方法，通過演示實驗讓學生觀察比較，教師照搬教材，講多導少，灌輸研究物理問題的方法，導致課堂氣氛沉悶，學生在學習過程中缺乏主動性，更談不上科學思維和科學探究能力的發展。本節課的設計，是以演示學生的生活經驗中發現的問題為主線，對其進行實驗探究，對教材內容作恰當的處理，努力創設生動活潑的學習情境，把握好引導的度和開放程度。符合新課標基本理念下的“引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化”，通過多樣化的教學方式，引導學生理解物理知識本質，增強學生科學探究能力。

4.2? “導學”研究的重要性

本次教學對象主要以進城務工隨遷子女和山區學生為主，學生普遍基礎較差，知識面較窄及靈活度不高。由于物理課堂教學中的內容可以培養科學探究中的相關因素，對于初中生而言探究性學習需要適當的引導，特別是進城務工隨遷子女、山區學生，他們的基礎和各種能力的發展相對弱一些，基于這種情況，要培養學生的科學探究能力，必須進行適當的引導，此時引導的度很重要。導的不夠，學生無所適從，浪費時間的同時無法實現培養能力的目標。導的太多，會出現學生被教師牽著鼻子走，思維就無法拓展，能力自然也就無法提高，因此恰到好處的引導顯得尤為重要。

在“牛頓第一定律”教學設計中，采用問題遞進引導、點撥的方式，圍繞問題，層層遞進，使學生明白物體在水平面上處于什么狀態，如何實現物體在水平面上不推不拉運動起來，比較運動物體在不同表面運動距離的遠近需要控制的條件。這樣設計可操作性強，同時可以加深學生對控制變量法的理解。接下來通過學生的實驗，收集證據，讓學生進行分析并得出規律，繼而推理出摩擦力不存在的情況下物體運動狀態，引導學生悟出牛頓第一定律是通過實驗加推理的方法得出的，是在許多科學家研究的基礎上總結出來的。最后學習歷史，分析當時亞里士多德得出錯誤觀點的原因，是由于他忽略了摩擦力的作用。通過這樣適當的引導，學生的思維得到激發，思考問題的難度降低，保持了學習的興趣，教師的主導性和學生的主體性得到發揮。

總之，深入研究課程標準以及教材，才會發現問題；從身心發展特點去換位思考理解學生，才能對學生有真正意義上的了解；教師自身具備了使用信息技術的能力和傳統媒體使用的本領，如：板書設計、利用生活中簡單的物品制作教具等，實現信息技術的有效利用，實現傳統媒體與信息技術完美結合的目標，從而真正提高課堂教學效果。

參考文獻：

［1］ 加涅， 韋杰，戈勒斯，等， 教學設計原理[M].王小明， 龐維國， 陳保華，等譯.第五版修訂本. 上海： 華東師范大學出版社， 2007： 18-19.

［2］ 王梅.探討新課標理念下的物理教學設計策略[J].新課程（教師），2010（11）：70.