基于課程思政建設的二維動畫基礎課程教學創新研究

萬堯嘉 姚靜

摘? 要：二維動畫基礎課程是面向數字媒體藝術專業學生開設的專業必修課。而該次教學創新研究是以高校課程思政建設為契機，通過學情分析、同行訪談以及過往教學經驗，總結教學痛點，基于思政教育以立德樹人為教育目標，實現從教學理念、教學目標、教學內容與形式、評價方式以及教學成果應用等教學全過程的創新改革。緊密圍繞思政元素，聚焦國家和地方戰略，將思政教育融入案例教學、主題實踐等多個教學環節，進一步構建全新的課程教學格局，使學生對課程的滿意度更高、對專業的認同更強。

關鍵詞：課程思政；二維動畫；教學創新；人文素養；數字媒體藝術

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0115-05

Abstract： The course "Fundamentals of 2D Animation" is a compulsory course for students majoring in digital media art. This teaching innovation research takes the ideological and political construction of university courses as an opportunity. The study summarizes teaching pain points through learning situation analysis， peer interviews， and past teaching experience， and achieves innovative reforms throughout the teaching process from teaching concepts， teaching objectives， teaching content and form， evaluation methods， and application of teaching results based on the educational goal of cultivating morality and cultivating talents under ideological and political education. Closely centering on ideological and political elements， focusing on national and local strategies， ideological and political education will be integrated intocase method， thematic practice and other teaching links to further build a new curriculum teaching pattern. It makes students more satisfied with the course and have a strong sense of professional identity.

Keywords： curriculum ideology and politics; 2D animation; teaching innovation; humanistic literacy; digital media art

二維動畫是數字媒體藝術專業本科階段較為重要的實踐類課程，在當下高校推動教學改革培養創新人才過程中，需要通過高層次的實踐創作活動使學生逐漸形成自己的動畫創作理論體系，在充分發揮個人專長的同時，讓動畫創作實踐能力和創新能力得到提升[1]。但在陳舊的教學流程下，二維動畫課程在數字媒體藝術專業培養過程中暴露的痛點問題日益明顯，針對當前課程教學中的學情與困境，以高校思政建設為契機，結合專業人才培養目標以及本土高校的辦學定位，構建二維動畫基礎課程思政建設+教學創新的完整體系是優化專業人才培養的必然之擇。

一? 課程概述與學前分析

（一）? 課程概述

二維動畫基礎是數字媒體藝術專業的必修課程，通過對本門課程的學習，學生能夠認識當前數字網絡時代下二維動畫的形式類別、創作目的、制作過程和傳播方式等，并理解與傳統二維動畫課程之間的區別。學生能夠制作出具有與本專業特色相關，能體現思政教育成果，傳播優秀民族文化、普及科學知識，且適應當下網絡平臺的二維數字動畫。

（二）? 學情分析

本課程授課對象是數字媒體藝術專業大學二年級本科藝術生，具有基本的計算機素養，有一定藝術設計能力，但未接觸過動畫相關課程，普遍缺乏數媒專業動畫特性的認知，沒有專業項目實踐經驗，缺少團隊合作理念。同時對動畫創作前期動力大多來自好奇或者對動漫的興趣，但想提升或證明能力，往往缺乏耐力，對枯燥復雜的軟件操作預估不足。同時相較于文科學生，缺乏基本的文學素養，導致初期的動畫文案創作低幼淺顯[2]。

（三）? 教學痛點

在授課之前學生不能理解數字媒體藝術專業的動畫課程與傳統動畫課程區別，以自身認知將難度放大，容易提前放棄學習。

傳統二維動畫的課程大綱中，近八成學時的教學安排是軟件的步驟操作，單純的技術傳遞枯燥無味，忽視綜合素質與思政意識培養，技術應用簡單化、形式化。

部分學生對學習要求較低，練習作業以應付教師教學要求為主，學完即“丟棄”，未能將專業知識和技術關聯其社會責任以及未來職業規劃。

二? 基于課程思政建設的教學創新目標重塑

針對當前課程教學中的學情與困境，以課程思政建設為契機，結合專業人才培養目標以及本土高校的辦學定位，構建二維動畫基礎課程思政目標。

（一）? 教學創新目標：教學導入思政元素，強化責任擔當

首先做到先思而后行，術業有專攻。教育學生在學習二維動畫的 “技藝”之前應先在教學活動初期引導其思考課程學習目的，即將“專業認知、思政教育”作為教學活動的第一步。深挖專業課程中的思政元素，不斷利用具有優秀思政內容的二維動畫作品案例培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅定文化自信。再根據客觀學情，制定靈活的教學流程與內容，從基礎理論到實踐創作不斷引導學生利用專業傳播振興優秀民族文化。

（二）? 課程學習目標：人才樹立思政目標，思想與專業并重

1? 知識目標

引導學生能掌握數字媒體藝術專業下的二維動畫基本概念與作用。認識本專業二維動畫課程的特殊性，能區分傳統二維動畫在內容立意和創作方面的不同，同時激發學生的創作興趣和熱情。

2? 能力目標

培養學生能夠利用動畫技術手段對數字內容進行藝術處理與創作的方法[3]。通過理論學習、專業技能培訓等途徑，掌握并使用軟件技術獨立完成二維動畫創作。

3? 素質目標

學生能理解二維動畫所傳遞的信息內容、信息價值及作品呈現，傳播分享才是學習動畫技術的目標與動力。重視提升文學素養，優化文案創作，并領悟二維動畫在互聯網平臺傳播過程中對社會大眾的文化引導作用，強化其專業認同感。

4? 思政目標

培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅定文化自信，熱愛、傳承并利用專業知識去傳播優秀民族文化、振興民族優秀文化，尤其是少數民族傳統文化。培養學生精益求精的工匠精神，使學生實現“技”與“道”的融合。培養學生的創新、創業思維和能力，通過案例幫助學生樹立職業榜樣、增加專業認同，使學生努力學習專業知識，堅定職業夢想。

（三）? 本土人才培養目標：注重民族文化的價值傳播，團結少數民族共同發展

針對本土生源背景中少數民族學生較多的學情，注重知識傳授與價值引領，在課程中深化民族文化傳承與團結進步的教育內容，幫助少數民族學生增加“五個認同”思想，鑄牢中華民族共同體意識。

三? 課程思政下的教學模式和方法路徑

（一）? 教學理念創新

基于學情分析和本課程的教學痛點，本課程在教學改革上首先做了教學理念創新，圍繞以學生為中心，本課程的教學理念如下。

1? 解決痛點問題，做到先思而后行，術業有專攻

改革老舊枯燥的教學模式；教育學生“技藝”之前應先引導學生學會思考學習的目的；讓學生理解數媒專業與其他專業在動畫作品呈現上的區別。

2? 提升人文素養，承擔社會責任

在動畫作品的實踐過程中，帶入“解決問題”的思維；提高學生的人文素養，提升能獨立思考的能力；學會承擔傳播客觀信息的社會責任。

3? 深入開展課程思政，強化責任擔當

深挖課程內容的思政元素，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅定文化自信；利用案例培養學生精益求精的工匠精神，以及創新、創業思維和能力；以課程項目實踐引導學生傳播優秀民族文化、振興民族優秀文化。

（二）? 對標課程思政建設下的教學創新目標進行教學內容與形式的創新

1? 理論教學重構

在理論教學部分，除了講授外，還應用了案例教學、小組合作、課堂提問等多種方法。拓展動畫案例講解，著重收集含有思政教育元素的優秀動畫作品，并深入分析。結合線上線下資源，突出專業背景下的二維動畫特點，掌握基于互聯網時代，二維動畫對信息包裝與傳遞的價值及其應用范圍。讓學生進一步認識專業屬性，能區分其與傳統二維動畫在內容立意和創作方面的不同。并對課程學習形成獨特的認知觀點和學習計劃，對實踐創作有清晰的導向目標（表1）。

2? 實踐教學創新

實踐教學創新在本課程常規的軟件教學外還加入了自主學習、項目臨摹、原創實踐三大教學環節，為個人原創打下基礎。具體做法如下。

1）軟件教學：以學生自主學習為主、老師線上線下一對一同步輔導。在軟件實操之前，介紹不同動畫軟件的特點、長短及技術側重，并要求學生思考自己對專業學習的方向，根據自己的興趣以及對未來從業方向的考慮，選擇相應的軟件進行學習。同時尊重學生的軟件選擇，不局限技術過程，摒棄傳統課程的軟件步驟教學。針對學生軟件操作的具體問題采取一對一輔導，共性問題則統一講解的原則。同時課上課下或線上線下靈活輔導。總之以學生的具體情況為指導目標，鼓勵學生主動自學、主動提問、主動實踐。

2）思政項目臨摹教學：以練促學鞏固專業技術能力。對優秀的思政類型數字動畫項目案例進行臨摹制作，在強化思政素質培養和技術操作的同時，學習具有專業特色的二維動畫基本流程，包括前中期的劇本與臺詞創作、分鏡頭設計、角色設計、道具設計、場景設計和動作設計等，以及后期的動畫合成，配音等。通過臨摹訓練讓學生彌補軟件自主學習的不足，并能運用動畫手段，包裝和傳遞積極正向客觀的科學的數字信息，踐行以練補缺，以練促學的學習方式。

3）基于OBE理念的原創思政項目創作：培養高階技術能力和創作能力。動畫創作的本源是“敘事”，而“敘事”的本源是思想表達與傳播，使用新的技術創作出符合當今正確思想價值及審美的作品，是數字媒體藝術專業思政教育的需要與要求[4]。所以在課程后期培養學生采用“尋找問題—解決問題”的方式進行“主題式”敘事作品創作（圖1），并運用基于OBE成果導向的教育理念，引導學生自發成組帶入感興趣的熱點問題進行實踐，從而達到提升學生綜合文化素養和社會責任的教學目的。

（三）? 評價創新：過程評價+結果評價相結合

本課程實現了課程考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化（圖2）。

課程評價貫穿整個教學過程，由考勤、平時成績、課堂討論與提問、期末作業、網絡評價和匯報總結6項內容各占比例完成，摒棄單一的結果評價，改為過程評價占主導、過程與結果評價兩結合。

作品考核標準多元包含主題立意、價值導向、敘事邏輯、技術能力和視覺效果等。同時，項目評價不限于教師主觀認同，還需將作品上傳至統一的網絡平臺接受大眾互動。而網絡的反饋情況和各項數據皆可作為教學評價的內容。

課程作品的考核方式包含項目匯報、專業教師點評、同學互評及自我創作反思，同時不定期邀請業界專家前來評價作品指導學習。減少傳統的教師個人評價比重，積極推動多方參與，使成績評價更精準客觀。

（四）? 教學成果創新：以學促賽、以賽促學、賽教結合

推薦課程考核優秀學生參加學科專業競賽，讓學生學有所成、學有所獲、學有所得，并以獎勵為榮，激勵下一次的課程學習。同時讓學生能夠通過作品反思過程，更加珍惜勞動成果，從此避免學完即“丟”的情況發生。

四? 課程思政的實施與成果

（一）? 案例理論深挖課程思政元素

在理論教學部分，深挖思政元素，引導學生認識二維動畫可以作為文化元素的包裝手段，對具有正確意識形態的信息內容進行處理與傳播。采用案例教學法，篩選體現愛國主義情懷與中華民族偉大復興的優秀作品，做到春風化雨潤物無聲，實現思想和價值引領，立德樹人。例如：

《建國周年慶》以獻禮建國周年為主題，地方特色皮影戲為風格的二維動畫，敘述了新中國以來的偉大成就。

《中國航空航天》運用數字插畫、平面設計、動畫等多種數字媒體形式綜合創作了與中國航天信息相關的傳播作品。作者收集梳理大量的背景資料，嚴謹文案創作，并最終通過動畫方式多角度全方位地傳播與科普中國航空航天的歷史進程和相關科技知識。

（二）? 實踐項目與思政教育培養協同

1? 臨摹優秀文化主題作品，激發傳播文化熱情

在教學中期的實踐教學中，選取具有鮮明中國特色社會主義的民間文化題材項目進行臨摹實踐，強化軟件技術與動畫創作的能力培養，同時引導學生堅定“四個自信”，產生共鳴與升華，產生潛移默化的效果。

選取動畫《香云紗》作為臨摹案例一。作品以廣東順德民間絲綢面料“香云紗”為主題，講述香云紗的“前世今生”、制作工藝、改良技術等。在歷經風霜之后傳承至今成為中外馳名的絲綢產品。動畫通過簡單的人倫故事，將詳細的史料和嚴謹的數據融入劇情，臨摹過程中引發學生對中華文化的敬仰之感，觸動利用專業手段傳播家鄉文化的熱情。

選取動畫《愛就一輩子》作為臨摹案例二。作品通過對老中青一家三代人的家國情懷敘事，描述了自改革開放以來人民逐步過上美好富足的生活畫卷。讓學生深刻體會來之不易的今日幸福，對上一代人刻苦耐勞艱苦奮斗的精神產生崇高的敬畏之感，激發學生在未來職業道路上主動肩負繼續復興中華民族繁榮富強的使命跟責任感。

2? 積極正向的主題動畫創作，提升人文綜合素養

命題創作階段要求學生選取中國古代詩歌進行二維動畫制作與演示，培養學生對中國古典文化的鑒賞和審美能力，感知中國傳統文化魅力提高綜合素養。

自由創作階段引導學生關注國家和地方發展戰略、知識科普、文化傳承、社會熱點和時事新聞等相關主題，確立引領社會主義核心價值觀的主題為創作內容進行原創實踐[5]。培養學生主動學習的能力，通過前期大量的圖文資料收集和整理，提高課外知識儲備以及文案創作能力，實現課程思政對學生綜合素養的培育與“三全育人”目標。

3? 課程教學評價增加思政目標評價

動畫作品的評價內容不限于技術水平和視覺效果，作品的主題立意、價值導向同樣占據重要評價比例。

網絡傳播是作品意識引導的重要平臺，通過大眾互動，收集相關評論、觀點等反饋內容，可獲得作品對社會正向價值觀引導的客觀評價。

推送質量優、價值高、意識正的動畫作品參加全國專業競賽或主題競賽，明確學生對學習目標的追求，推動積極主動的學習興趣，拓寬教育成果評價途徑，真正實現立德樹人、育人育才的有機結合。

五? 教學創新的成效分析與成果推廣

（一）? 教學創新成效分析

1? 學習態度明顯改善

學生對枯燥的軟件學習過程，抵觸、疲倦、被動等消極情緒明顯減少，而責任感和使命感變得更強，尤其體現在原創二維動畫創作上，全班26個創作小組，主題均積極向上，其中知識科普類主題10組，文化傳承類主題9組，年度熱點話題類4組，個人興趣分享類3組。在實踐過程中，充實的目標感使學生創作作品時更富激情。

2? 學習成績有所提升

20級數媒班融入思政教育與教學創新之后，與傳統教學模式下的16級數媒班級同類課程對比情況如下。

20級一個班總人數為38人，16級兩個班總人數為84人。

1）考勤紀律方面。目前本次課程授課班級20級的全勤率達到了98.5%，無曠課現象。對比16級同課程的82.3%全勤率，學生到課率更高。

2）平時作業完成情況。20級數媒專業平時作業完成率為100%，成績及格率達到97.7%，對比16級數媒專業平時作業89.7%的完成率與90.5%的成績及格率，20級學生平時作業完成的數量與質量均有大幅提升。

3）期末綜合考核的情況。根據各分數段分析，20級總體成績明顯優于16級。

20級數字媒體專業：90分以上6人占比16%，80分以上25人占比66%，70分以上7人占比18%，70分以下0人占比0%。

16級數字媒體專業：90分以上1人占比1%，80分以上27人占比32%，70分以上46人占比55%，70分以下10人占比12%。

3? 參賽獲獎數量逐步增長

對比教學創新之后的學生參賽情況，本專業16級、17級、20級（18年與19年未招生）學科專業競賽獲獎數量分別為7項、21項、22項（截至目前），其中16級、17級已經畢業，而20級數媒學生，盡管學生總數僅為往屆學生的一半，但已獲得各類學科專業競賽獎項22項，相信未來20級學生的競賽獲獎總量將再創新高。

（二）? 教學創新成果推廣

在成果推廣方面，本次教學創新方式不僅能用于本門課程，也應對其他專業實踐課程有所啟示。

1? 理論創新方面

二維動畫基礎課程作為動畫、數媒、廣告和影視等多個專業實踐課程，但教材內容大多大同小異且未按專業特點劃分。所以課程教學的創新改革應先思考如何在理論部分突出專業相關性、調整教學目標與內容，最終結合教材推導出一套適合本專業的課程理論系統，便于學生理解本門課程的學習目標與學習意義。

2? 實踐創新方面

針對需要運用計算機軟件的實踐課程，本課程的教學創新在于替代傳統枯燥的軟件教學，積極利用海量的線上資源輔助學生完成技術訓練，并把有限的課堂時間留給師生進行啟發引導和交流互動。其次對于學生的軟件技術檢驗，可直接運用作品臨摹的方式取代操作步驟的檢驗，具體問題具體分析，實施一對一的教學服務思維，讓學生查漏補缺，鞏固加強技術水平。最后引導學生積極將課堂成果參與各類比賽、網絡或期刊發表，以及個人作品集的編輯等等，強調成果對未來求職、求學以及創業的重要性。這些做法均可在其他專業實操課程中加以推廣。

3? 評價創新方面

減少傳統的教師個人評價比重，積極推動多方參與，例如其他專業老師的評價、業界專家的評價、學生之間的互評以及網絡評價等等，使成績評價更精準客觀。其中網絡評價可選擇對應專業合適的媒體平臺，也可以讓學生自行選擇喜歡的網絡平臺發布作品。而網絡的互動情況和各項數據皆可作為教學評價的內容。

六? 結束語

本次教學創新的思路與方式并不止實踐在二維動畫基礎課程的教學當中，是筆者近幾年來基于教學服務思維，經過不斷嘗試、反思、改進和驗證，讓“教”與“學”之間產生本質變化的過程。以 “引導教學”代替“統一教學”，以課程思政教育為契機運用具有服務意識的教育理念，針對不同學生、不同問題采取不同的應對方式，在符合思政教學目標的前提下盡可能將教育過程的選擇權交給學生，比如操作軟件的選擇、線上教程的選擇、實踐過程的選擇、創作內容的選擇以及作品應用的選擇，讓學生在課程范圍內不斷作出思考與決定，獲得充分的教育尊重與自由。

但在目前課程教學中，受當前教學環境限制，學生幾乎只能在學校內完成教學，學習過程中缺乏其他場所中生動的思政元素體驗。為了貫徹理論聯系實際，往后的教學過程中，在政策條件允許之下盡可能帶領學生深入地方博物館、文化展覽館、民族聚集地、紅色教育基地、扶貧村寨和歷史遺跡等課堂之外的本土特色區域進行考察學習，跳出課堂教學，踐行課程思政教育目標，利用專業技術所學去傳播振興本土文化，堅定文化自信的同時提升學生自身審美和人文素養。

參考文獻：

[1] 黃佳.高校動畫專業實踐創新研究[M].北京：中國水利水電出版社，2018.

[2] 李珊珊.課程思政融入遠程教育二維動畫教學的探索[J].才智，2022（12）：152-155.

[3] 許曉.數字媒體藝術專業課程思政協同育人機制研究[J].新聞研究導刊，2021，12（24）：92-94.

[4] 王凱翔.文化自信：課程思政理念下動畫專業“聲音敘事”課程的再設計與再實踐[J].藝術與設計（理論），2023，2（1）：142-144.

[5] 蔡鳴艷.數字媒體藝術專業課程思政改革的思路探究[J].設計藝術研究，2023，13（1）：107-111.