利用傳統節日開展跨學科學習活動例談

李海櫻　羅德鳳

摘 要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的一個重要教學理念，從語文角度設計“過年啦”“端午印象”“中秋印象”等跨學科主題學習活動，把傳統文化元素融入主題學習，有利于加強語文和生活的聯系，有效促進學生開展跨學科學習。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；傳統文化；節日

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0082-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確指出：“義務教育語文課程內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。”學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展。其中拓展型學習任務群中的“跨學科學習”任務群旨在引導學生主動聯結課堂內外、學校內外的語文實踐活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力［1］。語文學科如何以跨學科整合理念開展教學，培養學生自主探究與創新思維能力，成為語文教師必須思考的問題。北海市海城區銀河小學（以下簡稱銀河小學）語文教學團隊依據各學段學情和《2022年版語文課標》的要求，聚焦核心素養落實，采用“模塊組合、獨立互聯、任務驅動”三結合的思路設計跨學科學習活動，以語文學科為出發點精心設計了“過年啦”“端午印象”“中秋印象”等“我的節日我做主”小學語文跨學科主題學習任務，以此打破學科壁壘，發展學生核心素養。

在小學語文教材中，與傳統文化相關的內容分布極廣，幾乎貫穿小學階段的各個年級。《2022年版語文課標》對“小學語文跨學科學習”各年段的任務都有明確要求。無論在哪個學段，適逢哪個節日，教師均可結合主題“我們的節日”設計不同的跨學科主題學習任務［2］。從語文學科出發，視角朝向語文之外的學科，讓學生運用查找資料、創意設計、實地考察、記錄流程、藝術創演等方法，了解傳統節日的“前世今生”、人文故事等，參與體驗該節日的習俗，并以相應的口語訓練或文案撰寫的方式進行表達分享，有助于增強學生對傳統文化的探究意識和認同感（如圖1）。

下面，筆者對銀河小學正在探索的小學語文跨學科學習活動進行詳細介紹。

一、自導自演——“過年啦”跨學科主題學習

“過年啦”主題學習從語文“跨出”，引入科學、音樂、美術、體育、信息技術等學科知識，開展多學科整合活動。主要做法是在語文課堂上引導學生了解春節文化，并向學生提出“征集令”——征集學校的過年方案。本方案意在將語文課堂知識學習與生活聯系起來，通過調動科學、音樂、美術、書法等學科知識的傳統文化元素，將其納入主題學習范疇，以此點燃學生走入探究性實踐活動的激情。

本主題學習分五個環節進行。（1）讀一讀春節童謠。《春節童謠》是一年級上冊語文園地的閱讀內容，反映的是春節這一傳統節日的習俗。該內容貼近生活，讀來朗朗上口。學生朗讀的過程就是了解春節習俗的過程。（2）聽一聽春節故事。讓學生通過故事了解春節由來，引導學生聯系生活體味春節的熱鬧和隆重。（3）設計校園過年方案。面向學生征集春節活動設計方案——“快過年了，我們學校也要舉行慶祝活動，你能為學校設計一個過年方案嗎？”教師通過營造氛圍，讓學生有代入感，從而提升學生的參與度，啟發學生結合《春節童謠》和當地過年習俗，擬訂學校過年方案。例如，小學低年級教師可設計如表1的“過年啦”跨學科主題學習設計方案。（4）小小導演在行動。讓學生變身小導演，根據過年方案籌備慶祝活動。如果學生在籌備的過程中遇到問題，需要不同學科教師的指導和幫助，學科教師就會“應約而至”。這樣一來，以語文知識積累和生活經驗為主，綜合運用科學、美術、音樂、勞動等學科相關知識的跨學科學習活動就真實地發生了——為配合本次主題學習活動，學生需要學習丈量，學習剪窗花、做頭飾，學唱迎新年的歌曲，學習寫賀卡，打掃、布置校園……總之，每個人都忙碌著為“過年”作準備。（5）“過年啦”主題學習秀。學生秀出學習成果，除了秀節目秀作品，還要說說“我是怎樣剪窗花的”“我和同學是怎樣布置校園的”“我想把賀卡送給誰，想對他（她）說什么”……這就凸顯了以語文為主的跨學科學習情境性和實踐性的特點，學生所學的知識經驗得以在生活中運用，解決生活中的實際問題，最終達成“教下去的是知識，留下來的是素養”的教學目標。

如表1所示，學生是本主題實踐活動中的學習主體，各科教師發揮引導作用，充當主題活動開展的合作者與輔助者，最大程度地發揮學生的主觀能動性，使學生有計劃、有目標地組織和策劃多樣態的學習活動，調動不同學習個體的生活經驗。學生在感受傳統節日文化氛圍的主題學習活動中，培養了發現問題的能力、主動與他人合作交流的能力，增強了對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

隨著學生進入中年級，學生的語言運用能力、思維能力和審美素養都有了一定的發展，“過年啦”跨學科學習的內容和要求也隨之提升。2022年新年來臨之際，教師對三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》和湘教版小學美術三年級上冊14課《紙盒之城》的內容進行整合，為三年級學生設計虎年“話”虎的“美術+語文”主題學習任務。該主題學習分為三個板塊，分別是繪畫制作、撰寫推文、介紹分享。首先，基于美術教師講授立體畫的制作方法，學生自由結成小組，然后對整體活動設計進行討論。在信息技術教師的帶領下，學生查閱虎年年畫資料，并通過小組合作敲定“小老虎”形象和整體設計方案，然后進行項目分工，合作完成立體畫。其次，在撰寫推文板塊，學生同樣以小組合作的形式開展活動，共同交流圍繞立體畫所講述的故事。在語文教師的指導下，學生闡述作品構思、布局設計和作品寓意等，再由1—2名學生收集記錄大家的見解并撰寫成推文。最后，在介紹分享板塊，各小組選派一名或幾名同學組成虎年“話”虎作品推廣“天團”，向全校同學介紹虎年“話”虎作品。

“虎年‘話虎”是“美育+智育”的跨學科綜合性學習，是一次項目化的主題學習。學生在傳統文化的浸潤中，能夠培養感受美、鑒賞美、創造美和表達美的能力。

二、融創“非遺”——“中秋印象”聯結課內外學習

祖國寶貴的物質文化遺產和非物質文化遺產，是學生進行實踐學習、積累語文經驗的重要途徑。在北海當地，為人們所熟知的非物質文化遺產主要有“珠還合浦”民間傳說、疍家咸水歌、耍花樓、貝雕技藝、角雕技藝、山口杖頭木偶戲、沙蟹汁制作技藝、合浦大月餅制作技藝等。銀河小學三年級學生自發組成探究小隊，在教師、家長陪同下，利用節假日對這些非物質文化遺產進行實地考察，記錄活動體驗，并開展以“中秋印象”為主題的綜合性學習活動。

“中秋印象”主題源自三年級上冊第二單元“金秋時節”主題單元。為了凸顯語文“主場”，團隊教師設計了四個學習板塊（如表2）。（1）“中秋我知道”板塊。學生通過閱讀課內外書籍、上網查閱資料、向身邊的大人請教等方式了解中秋習俗。（2）“我會畫中秋”板塊。學生可以把中秋景色、中秋習俗、關于中秋月的想象等搬到畫中，畫完后進行解說，說一說繪畫的內容和查閱資料的過程。（3）“我的專屬月餅”板塊。這一板塊首先由教師和家長志愿者帶領學生到月餅小鎮參觀，了解月餅的發展史，領略月餅制作的技藝。在合浦大月餅“非遺”傳承人黃勝權老師的介紹和演示下，學生認真學習合浦月餅制作工藝，制作“我的專屬月餅”。這也是課外學習的一部分。（4）“月餅的前世今生”板塊。學生以照片、視頻、研學表、研學報告等形式多角度全方位地交流自己對中秋月餅的探究成果，提高了口語表達能力和交際能力。這樣的活動涉及信息技術、美術、勞動等學科，課堂內外有機結合，有助于提升學生的綜合素養。

通過聯結課內外開展“中秋印象”跨學科主題學習活動，學生不再拘泥于課本知識和課堂學習，而是跨出語文之外、學校之外，將知識掌握、技能訓練、能力培養、智力開發與多學科活動聯系起來，但不被其他學科“拐走”，始終立足語文，是一次“語文之邀”的跨學科主題學習［3］。

三、主題辯論——“南北端午差異”探究社會生活

進入中年級，學生對社會生活現象具備一定的發現和認識能力，開始對一些社會生活現象有了較強的求知探索欲。教師應鼓勵學生利用圖書館、互聯網、社區、文化場館等資源對自己感興趣的社會生活現象進行資料查閱和訪談調查，指導學生把各種知識串聯起來，實現知識的綜合化，進而提升整合知識、解決問題的能力。通過撰寫調查報告、開展辯論賽等活動，學生提高了交流溝通、團隊協作、思辨論證、實踐創新等能力，切身感受到“大語文”的優勢，實現語文學科核心素養的提升。

三年級下冊第三單元綜合性學習《中華傳統節日》與學生的生活息息相關，是學生興趣較高的一個話題。但對于節日的由來、習俗等知識，有的學生還不是十分了解。時逢端午節，銀河小學的師生一起對“端午節”進行訪談調查，并以主題辯論賽形式開展任務驅動式學習，與社會生活對話。

在設計學習主題方面，教師和學生一起圍繞“端午”話題展開策劃，以“南北端午差異”為主題開展辯論賽（如表3）。基于明確的活動任務，師生一起細化辯論主題，做好賽前準備工作。首先，教師指導學生通過圖書館、互聯網、社區采訪、撰寫探究小論文等途徑，為論點尋找論據。其次，引導各小組將準備好的素材制作成表格或者思維導圖，為學生開展辯論打好基礎，鼓勵學生為所在的辯論方設計口號，制作與本方論題相符的演示文件。此外，還倡議各組做賽前模擬辯論，反思不足并及時改進。

這樣的學習設計實現了小學語文口語交際教學中的社會生活問題與信息技術、美術等學科相融合。在任務驅動式的學習過程中，學生協同解決問題，互相切磋、相互啟發，形成學習共同體，促進多樣化知識整合，進一步增強對中華優秀傳統文化的認同感。

此次跨學科主題學習在保持語文學科特征的前提下，增進學科間的橫向聯系，在學習中注重學生查閱習慣、積累習慣、遷移習慣的養成，以及歸納能力、思辨能力、表達能力、統籌能力的提升。這樣的任務驅動式學習促使多學科知識有機融合，更好地指向學生語文核心素養的發展。

以語文學科為出發點融入傳統文化元素的跨學科學習活動，讓語文與其他學科擦出火花，是師生共同經歷的一場智慧之旅。這樣的跨學科學習活動從語文“跨”出，融入美術、書法和信息技術等多學科知識，最終回歸語文學科本質，引導學生用語文學習思維進行表達，筑牢學習活動中“語言運用”的基礎地位。學生從中掌握了語文知識和技能，同時促進對各學科知識的了解。

總而言之，“跨學科學習”這一學習任務群，作為語文課程內容中第三層級的拓展型學習任務，需要教師跳出單一學科的條條框框，以一種更加廣闊的視野重新審視語文教學［4］。教師應以核心素養為導向，整體規劃學習任務，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題的興趣和熱情，引導學生在多樣化、復雜化的日常生活情境和社會實踐中主動運用其他學科知識解決問題，凸顯語文學習的情境性、實踐性和綜合性特征。

參考文獻

［1］李澤暉.基于項目式學習的語文學習任務群設計［J］.教師教育論壇，2022，35（12）：43-45.

［2］孫燕妮.小學語文“跨學科學習”任務群主題建構模式探索：以與綜合實踐活動課程的耦合為例［J］.福建基礎教育研究，2022（9）：10-13.

［3］姜樹華.從語文“跨出”，向語文“跨回”：讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的關鍵詞“跨學科學習”［J］.小學語文教學，2022（34）：4-8.

［4］張晨.“大語文教育”背景下的跨學科語文教學［J］.語文教學與研究，2016（5）：14.

注：本文系廣西教育“十四五”規劃立項課題“基于監測結果推動區域小學語文教學方式改進的探索與實踐”（2022ZJY240）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）

作者簡介：李海櫻，1976年生，廣西北海人，本科，高級教師，主要研究方向為基礎教育教學；羅德鳳，1971年生，廣西合浦人，本科，正高級教師，主要研究方向為基礎教育教學。