小組合作，構建共生課堂初探

摘 要：小組合作構建共生課堂是當下比較先進科學的一種教學模式，優點在于可以營造互動性較強的環境氛圍，拉近教師和學生之間的距離，在提升學生學習積極性的同時改善教學效果，以實現促進學生全面成長和發展的目標。但在教學過程中，我發現很多課堂的小組合作最終還是小組內的優等生獨自發言，小組內其他成員缺乏參與度，沒有合作感，上課后沒有獲得感和成就感。在教學中，我嘗試從合理分組開始，通過科學化的小組分工，讓每位組員都能積極參與進來，都得到不同程度的鍛煉。最后以小組形式，充分展示合作探究結果，共同完成小組學習目標。在小組展示中，我還加入評價標準，讓組員對照標準，看看從小組分工、每個組員表現、合作成效等多方面進行自我評價，以及小組互評。通過評價，同學們對小組合作有了進一步深入的了解，發現了自己的優點和不足，從而引導學生積極反思，總結合作經驗。

關鍵詞：小組合作；共生課堂；學習任務；合作指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0109-03

一、合理組織小組

（一）學前分組法

學前分組法是根據性別、學業成績、能力水平、性格喜好、背景等因素，將全體學生按照每4人一組的方式分成若干小組。每個小組中盡量包含優等生、中等生、學困生等成員。這樣做可以確保在班級內部形成幫扶模式，由優等生和中等生帶領學困生突破學習障礙，實現集體成長。在學習能力較強的學生帶領下，學困生也能夠找到自己的角色定位，充分發揮自身能力，為團隊作出貢獻。

（二）臨時分組法

臨時分組法是根據教學目標、教學內容和學生學情，由學生自由組合，按照一定的人數標準組成學習小組。在這種模式下，學生有充足的自主權，可以極大程度調動自身的學習積極性。這種分組法能有效地調動學生學習的積極性和主動性。教師可以根據學生的興趣和能力，構建合理的小組，使得學生在小組內更好地相互學習和幫助，提高學習效果。

4班的座位基本是尊重學前分組法排列的，在上課前，我臨時調整了個別同學座位，確保每個小組有4～6個成員，成員安排為：一個組織能力相對較高的同學當組長+一個較為擅長朗讀的同學+一個擅長表達的同學+一個學困生。為充分保證小組合作學習的效果，教師也會根據每一個小組的情況采取合適的指導策略。針對小組中學習能力比較強的學生，教師除進行鼓勵之外，也需要進行適當引導和指正；對于學習能力一般或較差的學生，教師以鼓勵為主，目的是幫助其建立信心和參與學習活動的積極性，避免這部分學生出現消極情緒。

二、確定小組合作目標

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學段時間及課程內容的劃分，《那個星期天》是第二單元第六課。

本課在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有關閱讀的具體要求如下。其一，要求學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，同時在閱讀過程中整合關鍵知識點和信息。其二，要求學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。其三，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。其四，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

第二單元教學具體要求如下。其一，采用朗讀的方式，從整體上感知和把握文章的主要內容。其二，感受其中蘊含的情感。其三，學習作者表達情感的主要方式。

小組合作目標如下。根據對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的具體分析，結合本課的單元教學要求，我設置了任務二：默讀課文，圈畫與“我”心情的有關語句，思考作者是通過哪些方式（對應課標三、單元教學要求三）來描述“我”心理的（對應課后第二題、課標要求二、單元教學要求二），做簡單批注（自主學習方法指導）。獨立思考后，進行小組合作。

三、設計合理的學習任務

（一）《那個星期天》教材分析

《那個星期天》是統編教材（五四學制）六年級下冊第二單元中的第二篇課文，屬于精讀文章。本單元的人文主題是“讓真情自然流露”，閱讀本單元課文，看看作者是如何感受和體會生活的，感受其中蘊含的情感，學習作者表達情感的主要方式。文章是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分，題目是編者加的。作者以兒童回憶的形式描述了自己的第一次盼望，同時也展現了母親辛勤勞作的艱辛。學生在閱讀文章時可以真切體會到小男孩心態變化的歷程。當母親答應在星期天與他一起出去玩之后，小男孩覺得興奮開心。后來隨著時間的推移，母親還是沒有辦法和男孩一起出門，此時男孩的心情焦急萬分。最終，母親表示無法兌現承諾，小男孩頓時覺得失望委屈。整篇文章通過細膩的描寫展現了小男孩心境變化的情況。尤其是第1自然段用了“我在那個星期天經歷了一場盼望”這樣的語句展示了文章整體基調，表明了小男孩情感方面的波動。課文第二部分（第2～6自然段），作者細致地描寫了“我”從滿懷期望、興奮雀躍焦急、無奈，最終失望、委屈的過程。第三部分（第7自然段），描寫了“我”的情緒郁積到頂點以致情感爆發的樣子。課文真實感人地寫出了“我”一天中的心情變化。這種情感的變化，不但表現在如前面所說的對“我”動作、內心獨白的細膩描寫中，還融入對周圍景物的具體描寫中。作者融情于景，在描寫景物時自然地流露自己的情感。

（二）學情分析

經過上學期對小說這一文體的學習，學生能夠運用人物描寫方法對人物形象進行簡單概括，也能夠初步通過人物的動作、語言和對環境描寫，去體會人物的心情。但對于語言細節中人物心理的微妙變化把握還不夠準確，教學中通過對重點語段的反復品味，在朗讀中讓學生充分體會本文人物描寫的特點，在此基礎上理解主人公的復雜的心理變化過程。教學中結合具體文本的閱讀實踐，幫助學生改變“點式閱讀”“線式閱讀”等傳統閱讀方式，形成“面式閱讀”思維，確保其在梳理文章脈絡結構、掌握故事情節和關鍵知識點的同時構建完善的知識體系。在整個學習過程中，學生將會有效利用科學合理的閱讀方式完成學習任務，進而提升自身整體閱讀能力。基于這一需求，教師將圍繞《那個星期天》這篇文章開展小組合作閱讀教學活動。

（三）小組合作學習任務的確立

一是準確、完整地勾畫出描述“我”心理的句子；二是語氣語調到位，情感充沛地讀出句子；三是能正確把握人物心理變化；四是準確、流暢、全面、深入地分析描述“我”心理的方式，及表達效果；五是全面、準確地開展組內評價，提出具體的指導性意見。

組內評價表如下。（示例，學生可開展有創造性的、多元化的評價。）

四、教師的合作指導

（一）幫助學生明確分工

面對學生分工的困惑，我給出了示例：4人小組可以分配任務為組長分工，A組員朗讀，B組員分析情感，C組員總結情感描寫方式及表達效果，D組員組內評價，總結發言。6人小組可以分配任務為組長分工，A、B組員分角色朗讀，C組員分析情感，D組員總結情感描寫方式及表達效果，E組員做有效補充，F組員組內評價，總結發言。

（二）幫助學生確立合作流程

徐飛的《共生教學的關系重建》從學習者與語文，學習者與自身，學習者與他人三個角度，探討共生教學下教學過程中的諸種關系。他指出，根據語文共生理論，學生與語文的關系需要學生在學習的過程中主動建構；學生與自我的關系需要在自我體悟即自我對話中提升；學生與他人的關系需要在平等對話中實現。

盧志豪同學作為組長，迅速分配好組員任務。但是在我巡視過程中，他主動提出困惑：老師，我們小組最終進行成果展示時，是應該先分析情感，還是先分析表達情感的方式？我很高興學生提出疑難和困惑，但是我并沒有直接給出答案，反而是問他的看法。他說：“我們一般分析問題是這樣分析的，通過xx描寫表達了‘我’的xx情感，我覺得應該是先由一位同學說情感表達方式，再由其他同學分析情感。”這時，組員孟祥澤提出自己截然相反的觀點“老師，第一位同學聲情并茂地讀完，我們直接就可以感受到‘我’的心情了。而手法是感知情感后，進一步的提煉，所以應該先分析情感，后總結方法。”孟祥澤的發言說服了組長盧志豪，也讓我感到由衷的欣慰。這才是真正的小組合作，在合作探究中可以碰撞出不同的智慧火花。這也提醒我，要相信孩子們提出問題、分析問題、解決問題的能力，不要過多干涉。

五、小組合作教后反思

（一）明確分工，優勢互補

在組建學習小組時可以采用“一位學習能力較強的學生、兩位學習能力一般的學生和一位學習能力相對較差的學生相組合”的方式形成4人學習小組。在這種分配模式下，不同能力水平的學生能夠相互幫助、共同成長。例如，學習能力較強的學生在幫助和帶領其他幾位學生開展學習活動的過程中，能夠再一次鞏固和復習基礎知識，而其他幾位成員在組長的帶領下也能夠優化自身學習方法，從不同的角度進行深度思考和學習。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據實際情況作適當的調整，以增強學生合作積極性。

（二）讓學生當課堂的主人，給予充分的時間

課堂中，根據教師精心設計的學習任務，讓學生各自陳述自己對任務的看法，共同商計對策。要注意給學生充足的時間，讓學生對獲取的信息進行整理、分析。讓每位學生充分發表自己的見解及聆聽別人的意見。通過充分的討論，獲得對問題的共識。各組在完成了任務后，注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結果進行匯報、交流，最后形成集體意見。在小組合作的開展中，因為任務明確，分工合理，全員參與，做到了每人有事可干，所以充分調動起學生的積極性。看到學生合作探究的興趣高漲，我舍棄了后續的當堂寫作小練筆的環節。整堂課，學生的合作時間超過了一半課時，充分給予學生展示的舞臺。

六、結語

合作交流實現互動生成，學生自身有解讀文本的能力，尊重學生的學習規律，既有多頻的師生互動，也有生生間的互相補充活動，小組活動中分工明確、形式多樣，營造合作探究、思維碰撞的課堂氛圍，老師尊重學生的見解，總結提升或追問推進，促進了學生思維的發展。小組成員在交流時，每個人分工不同，程度不同，真正讓學生在合作時弱的先說，中等程度的補充，學習能力較強的做出評價。這樣學生分層次交流，可以盡可能照顧到班里的每個學生。小組合作中，注重指導學生感受、表達、歸納、探究等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等參與教學全過程，引導學生質疑、探討，盡量啟發學生“自己想”“自己試”“自己說”“自己找”與他人合作，從中培養學生的主體意識和良好的學習習慣。

參 考 文 獻

[1]張春霞.讓師生在課堂上同生共長[J].湖北教育（教育教學），2024（02）.

[2]常苗.核心素養視域下高中英語共生課堂教學模式研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（09）.

（責任編輯：祁麗珠）