小學高年級數學課堂創造性教學行為研究

摘 要：隨著新時代基礎教育改革的深入，創造性教學已成為提升教學質量、培養學生創新能力的關鍵途徑。小學高年級作為數學知識體系構建的關鍵時期，其數學課堂的創造性教學行為尤為重要。本文將探討小學高年級數學課堂創造性教學行為的有效性，分析實施過程中需要注意的事項，并提出具體的教學策略，以期為教學實踐提供有力支持。

關鍵詞：小學高年級；數學課堂；創造性教學；研究策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0148-03

在快速變化的時代背景下，社會對人才的需求日益多元化，創新能力成為衡量人才素質的重要指標。小學高年級作為教育體系中的關鍵階段，其數學課程不僅承載著知識傳授的任務，更肩負著培養學生思維能力、創新能力的重任。然而，傳統教學模式往往側重于知識的灌輸，忽視了學生主體性的發揮和創新能力的培養。因此，探索小學高年級數學課堂創造性教學行為，成為提升教學質量，促進學生全面發展的重要途徑。

一、小學高年級數學課堂創造性教學行為的有效性

在小學高年級數學課堂中，創造性教學行為的有效性表現在多個層面，能夠極大地促進學生思維能力和創新精神的提升。創造性教學通過靈活多變的課堂設計，能夠有效打破傳統教學模式的局限。它不僅重視知識的傳授，更注重學生自主思考與問題解決能力的培養。例如，通過設計具有挑戰性的問題情境，教師能夠激發學生主動探索數學知識的興趣和動力，進而增強課堂的互動性和參與感。這種教學方式不僅使學生在學習中充滿了好奇心，還能通過多樣化的學習方式，如小組合作、角色扮演等，激發學生的學習熱情和創新意識。此外，創造性教學行為還能夠有效提高學生的批判性思維和解決問題的能力。在傳統教學中，學生往往被動接受知識，而創造性教學則更加強調學生對數學問題的自主探討和批判性分析。通過引導學生從多角度看待問題、分析問題，教師能夠幫助學生培養良好的思維習慣，促進他們從具體的數學問題到抽象概念的遷移能力。通過這種思維訓練，學生能夠在面對復雜的數學問題時，運用創新思維找到解決問題的新途徑。更為重要的是，創造性教學為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。通過在課堂中不斷鼓勵學生提出不同的解決方案，教師能夠幫助學生培養不懼失敗、敢于挑戰的心理素質，促進學生在生活中應用數學知識解決實際問題的能力。因此，創造性教學不僅提升了學生的數學能力，還對學生綜合素質的培養起到了積極作用，為學生未來的發展打下了堅實的基礎。

二、小學高年級數學課堂創造性教學行為需要注意的事項

在實施小學高年級數學課堂創造性教學時，教師應從多個角度進行深入思考，確保教學行為的有效性和學生學習的全面性。首先，課堂教學設計必須具備科學性與合理性。在創設具有創新性的教學活動時，教師應始終圍繞數學知識的核心內容和教學目標進行設計，避免因追求形式上的新穎而忽略知識的深度與廣度。例如，設計任務時要保證問題情境既具有挑戰性，又不至于過于復雜，確保每個學生在任務完成過程中能夠充分理解和掌握相關數學概念。其次，教師應重視學生個體差異，因材施教。在創造性教學的過程中，學生的思維方式、學習能力和興趣愛好各不相同。因此，教師應根據學生的實際情況調整教學策略和活動內容，確保每位學生都能在課堂上獲得適合自己的學習體驗。例如，教師可以根據學生的理解能力和興趣，設計分層次的學習任務，使不同水平的學生都能在相應的任務中發揮其優勢，達到最佳學習效果。最后，教學評價的多元化是實施創造性教學的關鍵。傳統評價往往側重于學生的最終答案，而忽視了學習過程中學生的思維過程和創新表現。為了更全面地評估學生的學習成果，教師應采用過程性評價，關注學生在探究過程中的思維變化和合作能力。這種評價方式不僅能夠促進學生的自我反思和成長，也能激勵學生不斷挑戰自我，培養其創新意識和實踐能力。

三、小學高年級數學課堂創造性教學的有效策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

數學教學中的情境創設猶如一扇通向知識王國的神奇大門，它能夠將抽象的數學概念轉化為生動鮮活的學習體驗。在小學高年級階段，學生的認知能力已經初步發展，他們渴望通過真實的場景理解數學的實際意義。教學情境不僅是背景描述，更是連接數學知識與現實生活的橋梁。以“多邊形的面積”教學為例，教師可以設計一個城市規劃情景。引導學生想象自己是城市建筑設計師，需要為不同形狀的城市廣場計算鋪設地板的面積。通過這種方式，學生不再是被動接受知識的接收者，而成為主動探索的問題解決者。學生需要測量、估算、比較不同形狀廣場的面積，進而在真實的情境中感受數學的實用價值。與此同時，每一個情境都應該具備挑戰性和開放性。教師可以準備部分實物模型或多媒體資源，使學生通過實際操作和觀察來理解面積計算的原理。例如，使用不同形狀的拼圖塊，引導學生通過拼接、變形來理解面積的計算方法。這種直觀的操作不僅能提高學生的空間想象力，還能培養他們對數學問題的好奇心。此外，教學情境的設計還應關注學生的情感體驗。教師需要創造一個輕松、安全的學習氛圍，使學生敢于嘗試、勇于表達。在多邊形面積學習中，可以設計競賽或合作探究活動，使學生在互動中感受數學的樂趣。通過小組討論、展示匯報等方式，學生不僅能夠學習知識，還能夠培養團隊協作精神。同時，優秀的教學情境應具有開放性和延展性。教師可以引導學生將課堂所學延伸到生活實踐，如測量家里不同形狀地板或桌面的面積，鼓勵學生將數學知識應用于日常生活。這種方式不僅強化了學習效果，還幫助學生建立數學與現實世界的內在聯系，培養他們對數學的興趣和敬畏。

（二）引導自主探究，培養創新思維

數學探究猶如一場智力的冒險旅程，在這場旅程中，學生不再是被動的知識接收者，而是積極的知識探索者。小學高年級是學生思維能力快速發展的關鍵階段，通過自主探究，可以有效激發其創新潛能，培養科學思維方法。以“多邊形的面積”的知識點為例，教師可以設計一系列開放性探究問題：如何用最少的計算步驟求解不規則多邊形的面積？是否存在可以快速估算面積的通用方法？同時，創設的問題沒有唯一標準答案，因此，教師可以鼓勵學生發散思考、大膽假設。學生需要運用已有的數學知識，通過實驗、推理、驗證等方式，探索問題的解決路徑。同時，在探究過程中，教師的引導至關重要。教師應該扮演學習的促進者而非知識的灌輸者。因此，教師可以通過設置探究任務單，引導學生提出假設、設計實驗方案、收集數據、分析結果。例如，引導學生使用不同形狀的剪紙，通過重疊、拼接等方式，探索多邊形面積計算的本質規律。這種探究方式強調學生的主動性和創造性。此外，探究活動還應重視學生思維過程的記錄和反思。教師可以要求學生制作探究日志，詳細記錄自己的思考路徑、嘗試方法、遇到的困難及解決策略。通過這種方式，學生不僅能夠學會解決問題，還能培養元認知能力，即了解和調節自己的思維過程。此外，反思環節能幫助學生總結經驗、改進方法，形成更高級的思維策略。除了培養學生的探究能力，教師還應鼓勵學生在探究過程中形成自主的學習目標和解決問題的策略。例如，教師可以使學生自由選擇使用幾何圖形的拼接、分解等不同方法來解決面積計算問題，從而激發學生探索不同解法的興趣。通過這種自主選擇和實踐，學生不僅能獲得深刻的數學知識，還能鍛煉獨立思考和解決問題的能力，提升他們的創新思維能力。另外，創新思維的培養需要寬容失敗、鼓勵嘗試的學習環境。教師應該正面評價學生在探究過程中的創新想法，即使這些想法看似不成熟或不完整。通過小組討論、同伴互評等方式，使學生相互啟發、共同成長。這種評價方式不僅能夠激發創新精神，還能夠培養學生的批判性思維和交流能力。

（三）開展小組合作學習，促進深度交流

學習的本質是一個社會性互動過程，尤其在數學教育中，小組合作學習可以激發集體智慧的火花。在小學高年級數學課堂上，這種合作學習模式不僅能夠增進知識理解，更能培養學生的溝通能力和團隊協作精神。以“小數乘法”的教學為例，教師可以將班級分成異質性小組，每組4～5人，成員包括不同學習能力和性格特征的學生。例如，一個小組可能包括計算能力較強的學生、邏輯思維敏銳的學生和善于表達的學生。在解決類似0.25 × 0.36這樣的復雜小數乘法問題時，每個成員都需要發揮自身優勢。計算能力強的學生可以快速進行數值運算；邏輯思維敏銳的學生負責推理運算過程；善于表達的學生則總結和匯報結果。同時，小組合作不僅是機械的任務分工，更重要的是創造一個平等對話的學習空間。教師可以設計開放性問題，如“你們認為在小數乘法中，如何快速判斷結果的位數？”這類問題沒有標準答案，需要組內成員充分討論、相互啟發。學生通過交流，不僅能互相學習，還能培養批判性思維和質疑精神。例如，在計算0.25 × 0.36時，學生可以探討如何快速確定小數點的位置。與此同時，合作學習的評價機制同樣至關重要。傳統評價常常關注個人成績，而創新的小組評價應該關注團隊協作和知識建構過程。教師可以設計包括個人貢獻度、團隊解題過程、最終成果等多維度的評價標準。例如，在小數乘法學習中，可以設置團隊展示環節，要求每個小組不僅要給出正確答案，還要清晰地解釋解題思路。此外，小組合作學習應當超越課堂，延伸到學生的日常生活。教師可以布置跨組、跨課堂的合作項目，如調查生活中涉及小數乘法的實際場景。學生需要收集數據、討論解決方案，并最終形成一份綜合報告。這種方式不僅能夠強化學生的數學知識，還能夠培養學生的社會實踐能力和團隊協作精神。

（四）運用信息技術手段，豐富教學資源

信息技術如同現代數學教學的翻譯官，能夠將抽象的數學概念轉化為生動、直觀的學習體驗。在小學高年級數學課堂中，恰當運用信息技術可以有效提升教學的趣味性和針對性，為學生提供更豐富、更具有個性化的學習路徑。以“小數除法”為例，教師可以利用交互式數學學習軟件，設計具有即時反饋功能的在線練習。這些軟件能夠根據學生的答題情況，動態調整題目難度，形成個性化的學習進程。例如，在解決3.6÷0.6這類復雜小數除法問題時，軟件可以提供步驟拆解、錯誤分析等多維度的學習支持。學生可以通過可視化的圖形和動畫，直觀理解小數除法的計算過程。此外，信息技術的應用不應停留在單純的數字呈現，而要注重創造性的互動設計。教師可以開發或選擇具有游戲化學習元素的數學應用，使學生在解決問題的過程中獲得成就感和樂趣。例如，設計一個虛擬數學探險游戲，學生需要通過解決一系列小數除法問題，獲得通關獎勵。這種方式能夠有效提高學生的學習積極性，將枯燥的數學計算轉化為充滿挑戰的智力游戲。同時，數字化學習平臺還可以突破傳統課堂的時空限制，創造更加開放的學習生態。教師可以建立在線學習社區，使學生進行跨班級、跨學校的數學交流。學生可以上傳自己的解題方案，相互評論、討論，甚至進行在線數學競賽。在小數除法學習中，學生可以分享自己獨特的計算技巧，如快速心算的方法。除此之外，技術應用的關鍵在于平衡技術與教學本質。教師需要精心設計技術介入的深度和廣度，避免技術成為學習的干擾因素。因此，教師可以制訂明確的技術使用規范，如限制使用時間、強調思考過程、要求撰寫學習反思等。在小數除法學習中，技術應該輔助學生理解計算原理，而非替代學生的思考過程。

四、結語

小學高年級數學課堂創造性教學行為的研究與實踐，對提升教學質量、培養學生創新能力具有重要意義。通過創設教學情境、引導自主探究、開展小組合作學習以及運用信息技術手段等策略，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和問題解決能力。未來，隨著教育改革的深入推進和教學實踐的不斷探索，小學高年級數學課堂創造性教學行為將展現出更加廣闊的發展前景。

參 考 文 獻

[1]馬精浩.淺論如何在小學高年級數學教學中培養學生的創造性思維[J].中國校外教育，2020（20）.

[2]黃俊，陳淑芳，陳明義.淺談小學數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].新課程研究，2023（19）.

[3]丁福軍，張維忠.創造性思維在數學教材中的呈現研究——以人教版小學數學教材為例[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2021（02）.

[4]錢中華.小學數學教學材料設計的四重邏輯——基于數學是一種創造性活動[J].教育科學論壇，2022（26）.

（責任編輯：文倩）