“教學評”在小學高年級語文教學中的實施

摘 要：“教—學—評”一體化教學模式作為一種創新性教育思路，將教學評價與教學過程深度融合，形成一個相互依存與促進的整體，使得評價貫穿于整個教與學的動態、持續過程中，與教學環節相互滲透、相輔相成，引導與促進教學活動的實施，提升教學質量與成效。基于對“教—學—評”一體化內涵與特征的理解，從教學目標、教學活動、教學評價等角度入手，探究“教—學—評”一體化在小學高年級語文教學中的實施策略。

關鍵詞：小學語文；高年級；“教—學—評”一體化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0154-03

在當今語文教學實踐中，傳統教學觀念仍然根深蒂固，導致教學模式依舊停留在教師扮演知識傳授者核心角色、學生處于被動接受知識地位的局面。在這種教學模式下，教學評價環節往往被忽視，或評價方式的選擇和使用不當，使得評價功能未能得到充分的發揮。《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重強調了教師應積極采納并踐行“教—學—評”一體化教學理念，倡導教師科學、合理地選擇評價方式、運用評價工具、采用評價語言，幫助學生清晰地看到自己的學習軌跡，明確優點和不足，進而激發學習動力。因此，在小學語文教學中，應打破傳統的教學格局，將評價貫穿于整個教學過程，全面提升教學效果，培養薛恒語文核心素養，推動學生全面發展。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化教學模式涵蓋教學目標、內容、方法以及評價指標等多個核心要素。其中，教學目標需清晰界定、具體表述且具有可操作性；教學內容應圍繞教學目標展開，與學生實際需求相契合，具有針對性與實效性；教學方法的選擇需要教師依據教學目標與內容靈活調整，運用多樣化教學手段激發學生興趣；評價標準也應根據教學目標與內容制定，確保評價的客觀性與公正性。實質上，“教—學—評”一體化是一個不斷循環、持續優化的過程，通過教學引導學生主動學習，并通過評價反饋教學效果，為教師調整教學策略提供依據。

（一）教、學、評目標的高度統一

“教—學—評”一體化教學模式的核心在于教學、學習、評價三者目標的高度統一與相互關聯，強調評價與課程目標緊密聯系，確保評價可反饋出有價值的信息，為教師與學生提供調整教學策略與學習方法的依據。在這種教學模式下，教為“指導者”，負責制定教學計劃、安排教學內容；學為“實施者”，在“指導者”的指導下進行學習，不斷提升自己的學習水平；評為“評判者”，對“指導者”教學過程與“實施者”學習表現進行觀察，并依據標準進行評價。盡管三者所承擔的任務不同，但終極目標是一致的，即促進學生的全面發展，實現教學質量的穩步提升。

（二）教、學、評過程的深度融合

“教—學—評”一體化教學模式強調三者實施過程的深度融合與相互促進，彼此之間相互支撐、融合，構成一個有機整體，以學生學情為教學出發點，以學科核心素養培養為核心方向，通過創設豐富的情景與提出具有啟發性的問題，有效激發學生學習興趣。在這個過程中，交互與反饋成為推進教學進程的關鍵要素，使得評價不再是教學的一個獨立環節，而是融入教學過程中檢驗學生學習成果、反饋教師教學效果，更加關注學生的學習過程與成長軌跡。

二、“教—學—評”一體化在小學高年級語文教學中的實施策略

（一）設定教學目標，引領“教—學—評”一體化方向

在小學高年級語文的每一項教學活動中，應秉承“教—學—評”一體化理念，無論是學生學習還是教師教學，都應建立在清晰、明確的教學目標基礎上，緊密圍繞新課標各項要求，將核心素養的培育作為核心任務，進而對教學目標進行細化與具體化。在設定教學目標時，教師應深研新課標內容，精準把握其精神實質與具體要求，結合學生實際學習情況與需求，制定出既符合新課標要求，又貼近學生實際的教學目標，從而引領“教—學—評”一體化方向，有效監控與促進學生的全面發展，提升教學活動的針對性與有效性。

例如，在教學部編版五年級上冊《落花生》一課時，教師在教學之初可對五年級學生的學習水平、基礎能力進行全面評估，了解到學生已經對文本中的修辭手法有一定的認知。在此基礎上，教師可圍繞核心素養培養要求，設定具體的教學目標。一是基礎知識掌握。學生需準確識記生字詞，流暢抄寫第10自然段，并學會用“居然”造句。二是課文深度解讀。引導學生理解花生不求名利、默默奉獻的品質，領悟“人生價值在于奉獻”的道理。三是朗讀與背誦。學生應能分角色朗讀課文，背誦重點句子，并闡述課文的詳略安排及藝術效果。四是寫作技巧傳授。讓學生了解借物喻人的寫作方法，并嘗試選擇熟悉事物進行寫作練習。五是文章結構把握。學生需學會分清文章主次內容，學習作者主次分明、條理清晰的表達方式。在教學過程中，教師需圍繞這些既定的教學目標開展教學活動，確保教學內容與目標的高度一致性。同時，在教學評價實施的過程中，教師也可依據這些目標對學生的表現進行評價，內容包括學生字詞掌握準確度、朗讀流暢度、情感表達、對課文內容理解與領悟程度等多個方面，便于教師及時了解學生的學習情況，發現學生學習過程中存在的問題。

（二）設計教學活動，推進“教—學—評”一體化實施

第一，借助多元評價明確學習需求，實施定制化教學策略。

在“教—學—評”一體化教學模式下，教師可運用多種評價手段與工具，對學生語文學習過程中的知識掌握程度、技能運用能力以及綜合素質發展狀況進行全面了解，基于詳細的評價結果，策劃符合學生實際需求的教學方案與活動，盡可能做到因材施教。針對不同學習水平的學生，教師需采取差異化的教學手段。如針對基礎薄弱的學生設置專門的輔導課程，運用直觀、形象的教學資源與手段，如圖文并茂的資源、生動有趣的情景，幫助學生夯實語文基礎；針對學習基礎較好的學生提供拓展性閱讀與創作的機會，鼓勵學生深挖語文學科的內涵與外延，培養其創新思維與批判性思維能力。通過按需定制的教學方式，充分尊重學生的個性化學習需求，實現教與學的有效契合，提升教學效果和學習效率。

例如，在教學部編版五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可應用“教—學—評”一體化的教學理念，以確保每位學生都能獲得貼合其學習需求的教學支持。首先，在教學活動實施之前，教師可設計前測環節，對學生的閱讀能力、理解能力與分析能力進行全面評價，幫助教師精準把握學生對故事背景、內容的認知程度，揭示學生在學習過程中的興趣點與難點，并總結出學生對于諸葛亮與周瑜斗智斗勇、用妙計向曹操“借箭”、最終挫敗周瑜暗算的故事情節已有一定的了解。但是對于課文深層含義、人物性格品質以及故事背后歷史背景等方面的理解相對淺顯。同時，學生在閱讀理解能力與對課文內容的初步了解上存在一定差異，教師為滿足學生的學習需求，可將學生分為三個層級，即基礎層、提升層與拓展層。具體學習內容、教學活動設計如表1所示。

第二，基于語文核心素養培養要求，提升學生綜合化能力。

新課標明確提出語文核心素養包含語言運用、思維能力、文化自信與審美創造四個方面的內容，在實施“教—學—評”一體化教學模式的過程中，教師需深刻領會語文核心素養的精髓，并將其融入教學設計的每個環節中，構建生動的學習場景，設計具有挑戰性與實踐性的任務，有效激發學生的學習熱情，讓學生在情境實踐中發展核心素養。在教學實施過程中，教師需貫徹“評”的思想，密切關注學生的學習狀態，依據學生實際需求靈活調整教學手段，進而增強語文學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升綜合化能力。

例如，在教學部編版六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課時，基于背景研究，可了解到這一篇文言文是宋代大文豪蘇軾的作品，蘇軾不僅文采斐然，且故事內容蘊含深刻哲理，可為學生提供豐富的語言與文化素養學習資源。為有效驅動學生核心素養的形成與發展，教師可運用問題鏈教學手段，通過一系列精神設計的問題，引導學生逐步深入文本，挖掘其內在價值。

問題1：牧童是如何評價戴嵩的這幅畫的？（吸引注意力，激發好奇心）

問題2：牧童為何會給出這樣的評價呢？（關注文本字節，理解牧童評價源頭）

問題3：由此可見牧童具備怎樣的精神品質？（提煉人物性格特點，發展批判性思維）

問題4：面對牧童的指正，處士有何反應？（回歸文本，找出答案）

問題5：由此可見處士是一個怎樣的人？（基于表現，總結人物品質）

問題6：牧童為何會“拊掌大笑”呢？（關注情感表達，理解牧童品質）

問題7：讀了這個故事，你有什么收獲？（聯系現實生活，思考深層意義）

在問題鏈驅動下，學生可在小組合作疏通文意后，了解到這個故事主要講述牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫中有誤的情節，理解畫作違背生活實際、牧童天真無邪的性格以及處士謙遜樂于接受正確意見等要素，并關聯現實生活，認識到做任何事都應該尊重事實、不能想當然、要觀察生活并保持謙虛的態度，從而培養學生語言運用能力與思維能力。

（三）設計教學評價，落實“教—學—評”一體化反饋

成長心態理論揭示出積極反饋與自我評價在激發學生積極學習態度、提升自我效能方面的優勢，認為學生若能獲取積極反饋、實施自我評價，便能有效面對學習挑戰，意識到通過自己的努力可提升自己的能力。因此，在小學高年級語文教學中，教師應正確認識到教學評價環節設計的重要性，將自我評價視為學生發展的有力推手，不僅對學生學習成果進行回顧與總結，還要引導學生持續反思學習狀態、評估語文知識掌握程度，讓學生學會對自己的學習過程負責，即明確學習目標后監控學習過程，確保學習活動始終沿著正確方向前進，促使學生逐漸形成一種高度的自我調節能力。此外，在制定自我評價策略時，教師也需充分尊重學生的主體性，讓評價過程變得生動而富有動態性，鼓勵學生進行自我檢查、糾察、反思與改正。

例如，在教學部編版五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師可設計多樣化教學活動，帶領學生深入文本中了解基礎內容，并讓學生在自我評價中成長與發展。首先，教師可帶領學生共同閱讀文本內容，通過跌宕起伏的故事情節與栩栩如生的人物形象，激發學生閱讀熱情。其次，開展討論會，要求學生分享自己對故事內容的獨到見解，嘗試用自己的話語重新編寫故事，旨在深化學生對故事的理解，鍛煉學生的表達能力。再次，為將“教—學—評”一體化的教學理念融入課堂，教師可進一步提升教學活動的深度，要求學生撰寫一份反思報告，詳細記錄自己這節課學習的歷程，對自己的學習過程進行深刻反思與客觀評價，闡述自己所采用的學習策略、跨越的學習障礙、獲取的學習成果等。此外，教師還可鼓勵學生以《田忌賽馬》為源泉，編寫一個現代版的故事，錘煉學生的寫作能力，并要求學生在完成寫作后進行自我評價，重點關注寫作的原創性、與《田忌賽馬》寓言故事的精神聯系，以及所傳達的信息是否清晰有力，促使學生學會以批判性的眼光審視自己的作品，實現自我完善。最后，教師可為學生提供一個交流互動的機會，組織學生在小組內分享自己的作品與自評過程，讓學生在交流中學會從不同視角進行自我審視，發現優勢與不足，并及時改進與完善。

三、結語

在小學高年級語文教學中，“教—學—評”一體化教學模式應用的關鍵在于教、學、評目標的高度統一與過程的深度融合，在實施過程中，教師需設定教學目標，引領“教—學—評”一體化方向；設計教學活動，推進“教—學—評”一體化實施；設計教學評價，落實“教—學—評”一體化反饋，從而提升語文教學成效，推動學生全面發展。

參 考 文 獻

[1]周媛.基于“教—學—評”一致性的小學高年級語文習作教學策略[J].小學生作文輔導，2023（09）.

[2]韓翠萍.“教—學—評”一體化在小學高年級語文教學中的實施方法[J].教學管理與教育研究， 2024（02）.

（責任編輯：楊慧芝）