宗師蓄須明志，盡顯家國情懷

呂娜

［摘 要］統編語文教材四年級上冊第七單元以“天下興亡，匹夫有責”為主題，語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，共選編了四篇課文。何捷老師在教學其中的《梅蘭芳蓄須》一文時，設計精妙，通過目標問題導向、單元統整思維、探究文本細節等策略，引導學生步步深入學習、掌握、運用把握文章主要內容的方法；同時，在品味語言、體驗情感的過程中，使學生感受到梅蘭芳的民族氣節，產生強烈的愛國之情。這樣教學，不僅有助于學生樹立文化自信、建構語言體系，而且能使學生的思維能力、鑒賞能力得到發展。

［關鍵詞］教學目標；問題導向；單元統整；探究細節；遷移運用

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0072-03

戲劇家田漢曾賦詩“八載留須罷歌舞，堅貞幾輩出伶官。輕裘典去休相慮，傲骨從來耐歲寒”吟詠梅蘭芳。梅先生不僅是一位著名的京劇大師，更是一位有著傲骨氣節的愛國人士。面對日本侵略者肆意踐踏的鐵蹄，這位宗師蓄須明志，拒絕登臺，以自己的方式投入抗戰之中。他的故事被編入統編語文教材四年級上冊第七單元中，題目就叫《梅蘭芳蓄須》。

何捷老師在教學《梅蘭芳蓄須》一文時，設計精巧，教學過程徐徐橫向展開、步步縱向深入，讓學生體會到學習語文的快樂。何老師對學生定位準確，教學目標明確——“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，并引導學生圍繞目標對文本進行解讀，使學生親歷知識的探究、發現、建構的過程；同時，啟發學生思考，培養學生的思維能力，以真正提升學生的語文核心素養。具體教學過程如下。

片段一：目標先行，初識先生

（一）明確目標

師：學習課文前，先要看清本單元的學習目標。（課件出示）

生：（讀）關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。

師：重點要求和習得本領分別是什么呢？

生：重點要求是關注主要人物和主要事件，習得的本領是把握文章的主要內容。

師：沒錯，主要內容包括主要人物和主要事件。

（二）初識先生

師：同學們，故事的主要人物是誰呢？

生：梅蘭芳。

師：他被稱為“一代宗師”，讀讀相關資料。（課件出示）

【評析：教學目標承擔著明確教學內容、提供教學活動設計方向及教學評價依據的作用，是建構課堂教學活動的先決條件。何捷老師在教學伊始就關注本單元的學習目標，明確了課堂的主要活動是對主要人物的認識；同時，主要事件的概括和主要內容的把握，也促進了“教師有目的地教，學生有目的地學”的高效課堂的建構。這樣，通過目標問題導向，鏈接梅蘭芳的資料，讓學生初步認識梅蘭芳先生，了解事件的主要人物，激發了學生的學習興趣。】

片段二：借助“支架”，落實目標

（一）根據“交流平臺”，梳理方法

師：“交流平臺”給我們提供了三招把握文章主要內容的方法，請同學們梳理一下。（課件出示“交流平臺”的內容）

生1：題目提示。

師：根據題目可以直接看出文章的主要內容。

生2：弄清事情的起因、經過、結果。

師：老師稱這個為“經典模式”，是一種通用的方法。

生3：文章不只寫一件事時，需要串聯幾件事的內容，進行總體概括。

師：對，這是特殊情況，課文《為中華之崛起而讀書》就如此。

（二）學第一招——借助課題

師：誰能借助課題講一講課文的主要內容？

生4：為拒絕為日本人演戲，梅蘭芳蓄須明志。

師：簡潔明了，說明了主要人物和主要事件。

（三）學第二招——弄清起因、經過、結果

師：課文哪些段落是寫“蓄須明志”的？

生5：第三到第八自然段。

師：誰能具體說說“蓄須明志”的起因、經過、結果呢？

生6：起因是為拒絕日本司令官的騷擾，梅蘭芳蓄須明志。經過是戲園老板勸告梅蘭芳登臺演出，梅蘭芳不聽；日本侵略軍強迫梅蘭芳演出，梅蘭芳打針裝病不演。結果是抗日戰爭勝利，梅蘭芳當即剃須，宣布演出。

師：看來弄清起因、經過、結果，能夠清楚具體地概括事件的主要內容。“經典模式”果然是經典。

【評析：何捷老師針對“如何概括文章的主要內容”這一教學難點，梳理出“交流平臺”中的方法，分條理、分步驟地為學生搭建支架，化難為易，在引導學生運用方法的過程中落實教學目標，使學生邁向了文本的深度學習，收獲了學習的成功體驗和學習的樂趣。】

片段三：讀練得法，達成目標

（一）學說“拒絕騷擾”，引出方法

師：同學們，日本司令官的騷擾和日本侵略軍的強行逼迫，二者程度一樣嗎？

生1：不一樣，日本司令官的騷擾與侵略軍相比，態度沒有那么強硬。

師：仔細讀一讀第三自然段，你從哪些詞句中看出的呢？

生2：我從“親自出馬”“多次逼迫”兩個詞中，感受到日本司令官對梅蘭芳還是客氣的，只是多次騷擾。

師：面對一次次騷擾，梅蘭芳先生是如何做的？

生3：拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳只能蓄須明志，拒絕演戲。

師：是啊，先生拒絕演戲的最高明的方法便是蓄須，與日本司令官斗智。你們可以將日本司令官的騷擾與梅蘭芳的機智應對串聯在一起，說說“拒絕演戲”的主要內容嗎？

生4：1941年12月香港淪陷，日本駐港司令官親自出馬，多次騷擾、逼迫梅蘭芳演戲，梅蘭芳拒絕的借口都用盡了，只能蓄須明志，以表決心。

師：很準確，看來用第三招——“串聯法”來概括主要內容也是有一定的技巧的。

（二）試說“勸告不聽”，提煉方法

師：同學們，再仔細讀一讀“勸告不聽”的部分，用“? ? ? ? ? ?”畫出梅蘭芳是如何做的。

（學生交流。教師課件出示）

（1）長期不演戲，沒有了經濟來源，又要養家，梅蘭芳準備賣掉北京的房子。

（2）但是，無論戲園子老板開出的條件多么優厚，梅蘭芳全部拒絕了。

（3）他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統治下登臺演出。

師：提煉關鍵詞，概括梅蘭芳的所作所為。

生5：“賣房度日”“拒絕金錢”“決不演出”。

師：能否串聯組合，說出事件的經過？

生6：長期不演戲，沒有了經濟來源，梅蘭芳準備賣掉北京的房子，很多戲園子老板勸告他演出，并用金錢誘惑他，梅蘭芳全部拒絕。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統治下登臺演出。

師：梅蘭芳以賣房來拒絕誘惑，是又一次的智斗！同學們，發現了嗎？在使用串聯法概括“拒絕騷擾”“勸告不聽”的主要內容時，我們先做了什么？

生7：仔細閱讀相關片段。

師：對，細讀內容。接下來呢？

生8：在文中找到關鍵詞句。

師：沒錯，提取關鍵。最后呢？

生9：將這些關鍵的詞句串聯起來進行概括。

師：最后串聯組合。看來，用串聯法概括主要內容的方法，大家都掌握啦！

（三）練說“裝病不演”，遷移運用

師：讀一讀“裝病不演”的部分，試著用串聯法概括主要內容。

學生小組合作完成表格（見表1）并交流補充。

師：同學們都能靈活地運用串聯法來把握文章的主要內容了。梅蘭芳與日本侵略軍斗智斗勇，差點兒丟了性命。那日本人派誰來探病？

生1：軍醫。

師：仔細讀一讀課文，軍醫是怎么做的？找出描寫軍醫動作的詞。

生2：作者用“闖進” “用手摸” “只好認定”這三個詞來描寫軍醫。

師：好，關注“闖進”，日本軍醫像什么？

生3：像強盜、惡人、魔鬼……

師：同學們說錯了，這些都太輕描淡寫了，軍醫就是一個兇手啊！

（課件出示）

1936年～1945年，日本關東軍駐滿洲第731防疫給水部隊在東北哈爾濱組建完成，他們以軍醫的身份假借研究防治疾病和凈化水的名義，實則使用活體中國人、朝鮮人、聯軍戰俘進行生物武器與化學武器的效果試驗，進行人體解剖、生物戰、毒氣戰、細菌戰，殘殺生命，后果十分嚴重。

師：看完資料，你認為，梅蘭芳與日本軍醫斗的是什么？

生4：斗的是智、斗的是勇。

師：沒錯，以生命為代價拒絕為日本人演戲，梅蘭芳斗智斗勇，更斗的是狠，他真是一位錚錚鐵骨的大師。梅蘭芳有著藝術家的文化自信，更有著——

生5：高尚的民族氣節和深切的愛國情懷。

師：同學們，梅蘭芳先生不僅是一代宗師，更是一位民族英雄。抗日戰爭取得了勝利，他當即剃須，登臺為人民演出。在歷史的長河中，為國犧牲的民族英雄還有很多很多，是他們贏得了現在的和平與幸福，我們應銘記歷史，珍惜當下，砥礪前行。

【評析：何捷老師的教學設計精妙，在學生學會概括主要內容的方法后，舉一反三，尊重學生的獨立性、自主性，適時撤離支架，由扶到放，引導學生抵達目標；同時還增補資料，植入革命文化，讓學生的情感在學習課文和閱讀資料中得到升華，使學生銘記歷史，樹立文化自信。這凸顯了高超的教學藝術。】

總評

課堂中，教師成為學生與梅蘭芳先生對話的橋梁，引導學生穿越歷史時空，圍繞學習目標展開探究，不僅讓學生習得了把握文章主要內容的方法，形成了能力，而且讓學生感受到了梅蘭芳勇敢不屈的民族氣節和深厚的家國情懷。何捷老師的教學為我們提供了許多思考和啟迪。

（一）目標問題導向，教學互促

“目標問題導向式教學”是通過明晰目標、問題設計、課堂教授、答疑解惑、研討交流等引導學生進行學習探究的一種教學方式。何捷老師在上課伊始，便明確單元目標、拆析目標，圍繞目標設置問題，并結合“交流平臺”為學生搭建概括文章主要內容的支架。隨著教學的逐步深入，學生不僅能夠學習、掌握、運用概括文章主要內容的方法，而且對梅蘭芳先生的高尚品格也有了更深的感知。這樣教學，提升了學生的語文學習能力，培養了學生的創新精神，達成了教與學相互促進的效果。

（二）單元統整思維，學用扎實

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。”這要求教師在教學時應明確核心素養導向，整合課程內容，基于核心概念進行進階設計，從而落實核心素養的培養目標。何捷老師基于單元目標，對單元教學內容進行有效整合，從整體的角度對文本內容進行調用，使得目標引領、問題導向和任務驅動有機統一。課堂上，何捷老師引導學生先梳理總結語文園地“交流平臺”中的方法，再將方法反復練習、鞏固運用，舉一反三，從而使學生扎實地掌握了把握文章主要內容的方法。

（三）探究文本細節，解析情感

文本的細節，是人物思想品質的載體，是品味文本與體驗情感不可或缺的內容。這篇課文雖是略讀課文，但仍有一些細節不容錯過。何捷老師通過問題導向，讓學生理解日本司令官和日本侵略軍的騷擾與逼迫，感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節；抓住日本軍醫“闖進”這一動作細節，通過增補資料的方法，引導學生感受日本侵略軍的殘忍可恨，進一步感受梅蘭芳先生將生死置之度外的愛國情懷。通過探究文本細節，學生在琢磨、品味文字的過程中獲得了情感的升華，從而銘記歷史，產生了熱愛祖國之情。

何捷老師這樣教，在學生心中深深地埋下愛國的種子，落實了立德樹人的根本任務，提升了學生的核心素養。

（責編 蔡宇璇 韋 雄）