思想政治課敘事教學設計

李勇斌 韓磊

【摘 要】“講好中國故事”是新時代對思政教師提出的新要求，思政課敘事教學既是對堅持立德樹人、培養時代新人的主動回應，也是彰顯思政學科育人價值的有效途徑。從知識教學到情境教學再到“講好中國故事”的敘事教學，需要在已有經驗基礎上，重構思政課堂教學。具體來說，可以借鑒敘事學相關理論，按照敘事文本的開發、敘事主題的確定、敘事視角的選擇、敘事結構的設計四個環節，構建思政課敘事教學。

【關鍵詞】中學政治；教學設計；敘事教學；新發展理念

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0012-03

【作者簡介】1.李勇斌，江蘇省蘇州實驗中學（江蘇蘇州，215010）教師，正高級教師，江蘇省思想品德特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象；2.韓磊，江蘇省蘇州實驗中學（江蘇蘇州，215010）教師，高級教師。

“講好中國故事”是新時代對思想政治教師提出的新要求。思想政治課敘事教學是指借鑒和運用敘事學的相關理論，將教師和學生的生活經驗作為主要課程資源，以講故事的方式進行教學的課堂形態。其實質是學科知識與師生經驗的故事化改造，將教師生活、學生經驗與學科知識編織在情節化的故事情境之中，以實現學科知識與生活邏輯的有機統一，認知活動、道德體驗和審美感知的有機統一。如何結合思政課程性質與教學內容，系統化開發“講好中國故事”的生動課例，是思想政治教師需要探索的問題。本文以統編高中思想政治教材必修2《經濟與社會》（以下簡稱“教材”）中的《貫徹新發展理念》為例，借助敘事學相關理論，探討思政課“講好中國故事”的基本元素。

一、教材分析

《貫徹新發展理念》一課強調堅持以人民為中心的發展思想，推動經濟高質量發展。黨的十八屆五中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享五大新發展理念，向世界展示了中國發展的新思路和新方向，這也是習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的主要內容。本課教學重難點不在于知識點的認知和理解，而在于引導學生對于堅持“發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”的認同，并將其內化為自覺行動，這是普通高中思想政治新課標指向學生核心素養的內在要求。我們主張以敘事教學作為思政課教學的基本方式，通過口述、圖說、表演等方式，將思想政治教育的基本觀點和原理方法融入中國故事中，以增強思政課教學的針對性和親和力，實現學科核心素養落地生根。

二、課例展示（總議題：探尋東鄉人的城鎮化之路）

導入：創新、協調、綠色、開放、共享五大新發展理念成為中國經濟建設的行動指南（播放相關視頻）。如今，老師的家鄉發生了很大的變化，但也經歷了曲折的過程。今天，我就與同學們分享一下家鄉的城鎮化之路。

第一篇：“小碼頭”的華麗轉身

【情境展示】

口述：鄰鎮大港鎮曾經是長江邊的一個小鎮。20世紀80年代，我在那里讀初中，學校前后都是水塘、稻田，那里藏著我少年時代的美好回憶。

圖說：1989年老照片（街頭一角、碼頭輪渡、學校舊址等場景）

文本：1976年，交通部決定在大港鎮建設萬噸級碼頭，由此揭開了大港鎮改革開放的新篇章。同時，當地積極引進外資，世界知名化工企業紛紛落戶。

問題討論：對照新發展理念，大港鎮華麗轉型的原因有哪些？又隱藏著什么發展危機？

教師總結：肯定開放發展、協調發展的成績，指出環境污染、生態破壞的問題。

第二篇：矛盾和危機

【情境呈現】百姓的兩種聲音

A：一進入大港就聞到酸酸的異味，空氣非常不好。很多居民吐槽大港的化工味，強烈建議政府關閉污染環境的化工企業。

B：政府綜合考察后把化工廠搬遷到大港，拉動了當地的經濟。關閉工廠會影響當地經濟發展、政府財政收入，更影響工人勞動就業和生活水平。

觀點辨析：要不要關閉污染環境的化工企業？

教師總結：發展的同時要堅持綠色發展理念，強化“綠水青山就是金山銀山”的理念。

第三篇：建設美麗新農村

【情境展示】

圖說：展示老師的家鄉大路鎮的照片，反映“家鄉美”與“家鄉窮”兩個方面。

鄉情介紹：大路鎮與大港鎮毗鄰，面積50平方公里，人口3.5萬，東臨長江，東中部盛產稻、麥、棉、油料等，西部屬丘陵邊緣，以林、茶、蠶為主。當地的圌山報恩塔被譽為“萬里長江第一塔”。當地有“黃明節”踏青習俗。該地工業欠發達，保留著農業文明的田園樣態。

出謀劃策：以新發展理念為指導，借鑒大港鎮發展的經驗，以“鄉村振興：大路，路在何方”為主題設計發展方案。

成果展示：學生設計黃明文化旅游節、圌山旅游度假村、“通航小鎮”圖片展、歌曲《圌山情》等。

課堂寄語：創新發展筑動力，協調發展促平衡。綠色發展謀長遠，開放發展聚資源。共享發展是目標，人民利益不能拋。五大理念攜手抓，東鄉人民樂開花。

三、教學設計分析

在思政課敘事教學中，教師和學生既是敘事主體的“敘述者”，也是敘事客體的“受述者”，在“敘述者與受述者”的雙向互動中呈現事實和表達觀點。首先，將課程公共知識通過故事化改造，轉化為教師和學生的主觀經驗和生活語言。其次，將個體主觀經驗提煉成社會公共議題，并通過課堂教學中的師生對話探究和人際互動形成課程公共知識。這是從理性抽象到感性具體再到理性抽象的螺旋上升的認識過程，凸顯教師和學生對于課程公共知識的解釋與建構，最大限度地挖掘和創造教材文本的意義空間和審美價值。

1.敘事文本的開發

思政課敘事教學以故事貫穿課堂，就必然涉及素材來源與開發的問題。具體來說有兩種方法：一是直接引用，即直接利用現成的、經典的故事，如中華優秀傳統文化故事、中國革命故事、改革開放和中國特色社會主義現代化建設的故事；二是故事新編，教師以自己為故事的主人翁或者見證者，挖掘具有時代意義和中國特色的典型事例，并進行話語重組和故事延伸。本課以“探尋東鄉人的城鎮化之路”為總議題，以教師家鄉兩座城鎮發展之路為故事題材，創設基于真實生活的教學情境。該故事素材既有源于生活的客觀事實，又有加工創作的故事續寫。初始的生活經驗只有轉化為具有學科特點和教育意義的敘事文本，才能成為適合課堂敘事的課程資源。將原初的故事素材編創成合適的敘事文本，是衡量教師教學智慧和教學藝術的重要標志。

2.敘事主題的確定

敘事主題反映課堂教學的“立意”，直接關乎教學目標的落實。一般來說，思政課教學課題是宏觀的，敘事主題是中觀或者微觀的。思政課敘事主題要依據課程性質、教學課題、時代特點、學生成長的需要與教師自身的生活經驗等綜合因素加以確定，一般多以積極的、正面的、勵志的主題為主，既要依據教材又要高于教材。依據《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020年修訂）》，一般將敘事主題與教學議題有機整合，作為課堂敘事教學的靈魂。本課的總議題“探尋東鄉人的城鎮化之路”，既是敘事主題也是教學議題，在真實情境的價值沖突中展開辨析，引導學生認識、理解和認同新發展理念和以人民為中心的發展思想。同時，要求學生學以致用，嘗試用新發展理念破解發展困境，實現知行合一。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出要走中國特色新型城鎮化道路。本課的敘事主題既立足生活經驗，又富有時代特色。以“小課堂”連接“大社會”，彰顯思政學科立德樹人的學科育人價值。

3.敘事視角的選擇

敘事視角是敘事學核心，反映敘事者與故事的關系。同樣的事件從不同角度看可能呈現不同的面貌和意義。按照敘事學理論，敘事視角可分為第三人稱全知視角、第一人稱內視角與外視角三大類型。一般來說，以第一人稱敘事時，教師是故事的主人翁或者見證者，通過“感同身受”激發學生的政治認同和情感共鳴。以第三人稱敘事時，教師是故事之外的旁觀者，擔當國家意識形態和宏大敘事“代言人”的角色。第一人稱敘事具有親和力、針對性，第三人稱敘事追求客觀性、典型性。思政課要綜合運用多種敘事視角。熱奈特指出：“采用某種焦點，不一定在全篇敘事中固定不變。”敘事視角的組合轉換，既可以使整個敘事更加自然流暢，也能夠更好地承載教師主觀意圖和教學立意。本課以第一人稱“我”貫穿三個篇章，在敘述與抒情、追問與思辨中認識家鄉的城鎮化之路。

4.敘事結構的設計

思政課敘事不同于文學敘事，它將敘事與教學合二為一。從課堂教學結構看，思政課敘事表現為內外兩條線索雙重疊加、相互交織。“外結構”可以設置成具有一定情節的幾幕場景劇，“內結構”是依據敘事場景的教學問題設計與學生認知活動。敘事結構要求將學科知識均勻地穿插和分布到敘事的各個環節之中，使得內外兩條線索平行推進、有機結合。本課敘事設計了三個篇章，前兩個篇章設置了問題討論和觀點辨析，將新發展理念的內涵和要求等學科知識貫穿其中，解決知識的理解和認同問題。第三個篇章通過設計鄉村振興的發展方案，引導學生從“學知識”向“用知識”轉變，促使學科核心素養在解決真實問題中落地。整個教學設計主題旗幟鮮明，脈絡簡約清晰，實現了生活邏輯與學科邏輯有機統一。同時，在敘事結構的每個篇章中，綜合運用口述、圖片、視頻、文本等敘事方式，使得故事不僅蘊含道德意義，也富有形式美感。只有內容與形式有機統一，事件與敘述有機融合，才能真正“講好中國故事”，發揮思政課作為立德樹人關鍵課程的重要作用。

【參考文獻】

［1］朱明光. 關于活動型思想政治課程的思考 ［J］. 思想政治課教學， 2016（4）： 4-7.

［2］熱奈特.敘事話語 新敘事話語［M］．王文融，譯.北京：中國社會科學出版社，1990.

*本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃2022年度一般立項課題“講好中國故事：思政課敘事教學區域行動研究”（2022/LX/02/097/10）階段性研究成果。