思政課主題情境教學設計：認識深化、樣態構建與提升策略

【摘 要】針對思政課教師教學設計意識與能力較弱的現實問題，幫助教師深入理解主題情境教學，把握主題情境教學的結構化、生活化、層次性、生成性特點，從確定主題、理清主線、鋪展情境、提煉問題等環節進行主題情境教學設計，通過平臺引領、研訓推進、展評提升，有效提高思政教師的主題情境教學設計能力。

【關鍵詞】中學政治；主題情境；教學設計；認識深化；樣態構建

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0020-04

【作者簡介】束曉霞，江蘇省丹陽市教師發展中心（江蘇丹陽，212300）書記、主任，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師，教育博士。

教學設計是落實新課程素養目標的重要橋梁，“三新”背景下的教學設計必須指向并促進學科核心素養的培育。調研發現，一線思政教師的教學設計意識普遍較弱，無論是設計理念還是設計能力都相對比較落后。鑒于此，我們從建構主題情境教學樣態著手，努力提升教師的教學設計能力，以促進學生學科核心素養的培育。

一、認識深化：思政課主題情境教學的內涵解析

為了解決思政課教學中缺乏設計以及活動、情境創設碎片化等問題，我們進行了主題情境教學設計探索，并在探索中逐漸深化了對主題情境教學的認識與理解。

（一）整合教學資源，一例到底

我們指導教師合理地開發、整合教學資源，以便創設有效情境，指導學生發現問題、解決問題，實現生命成長。整合教學資源的過程就是把零散的視頻、案例等教學資源通過篩選、組織、整合形成系統化的、有價值的教學資源和活動的過程，這需要提煉出一條教學主線，并設計一個主案例，“一例到底”。隨著案例情境的展開，教學過程環環相扣，步步深入，我們也稱之為“一例多用”。這個過程突出了學生立場，強調了學生的主體作用，并關注教學資源與學生認知水平、教學目標、教學內容等方面的契合。

（二）注重互動交流，一境到底

我們指導教師關注課堂教學中的師生互動交流，在整合教學資源的過程中，強調學生的參與度以及教學資源的生成性。這個過程，我們突出了情境的設計，以教學主題為統領，基于學生的認知水平與教學主線，圍繞一個主案例，設計一系列貼近學生生活，激發學生興趣，豐富學生體驗，幫助學生發現問題，學會用所學知識解決問題的情境。由于這個過程強調教學情境的主題性、連續性，也可稱為“一境到底”。

（三）提高思維含量，一探到底

“一境到底”的情境能否有效發揮作用，關鍵在于是否能設計出有思維含量的問題或問題鏈。這個階段，我們突出了對問題以及問題鏈的設計。問題與情境相關，與學生的認知水平相關，指向學生的能力與素養，指向教材內容的重點、難點、關鍵點。具體明確的問題、有梯度有層級的問題，能夠引領學生在與情境的互動中學會用知識發現問題、解決問題，進而提升學生的能力與素養。

經過三個階段的探索，我們對主題情境教學的認識與理解也在不斷深化。主題情境教學是教師從學生的認知水平、發展需要出發，圍繞教學主題，整合教學資源，創設激發學生學習與思考的主情境或有邏輯的系列情境，并設置相應有探究價值的問題鏈，進而引導學生通過分析討論，學會用知識解決問題的教學過程。主題情境教學設計有利于激發學生的學習興趣，增強他們自主、合作、探究的積極性、主動性；有利于幫助學生完整地掌握知識、建構知識，在問題鏈的探究中深刻理解、運用知識，進而獲取完整的生活經驗。主題情境教學也有利于思想政治課堂教學回歸簡潔高效，在自主探究、合作學習中真正把課堂還給學生。

二、樣態構建：思政課主題情境教學設計的自覺實踐

在正確理解主題情境教學內涵的基礎上，我們組織各類主題情境教學設計專題研討、培訓及展示活動，逐漸提煉出主題情境教學的主要特點與設計環節。

（一）主題情境教學樣態的主要特點

1.結構化

要克服教學的“碎片化”現象，就要對教學過程進行結構化設計。要根據學生的認知特點以及發展需要，按照學科知識的內在邏輯順序，設計出有邏輯關系的情境鏈、問題串，構建出結構化的主題情境教學樣態?？梢园凑諏W生的認知特點和學科知識的內在邏輯來構建；可以按照知識的上下位聯系，設計遞進式、層次化的教學結構，以教學主題為中心，打破單元、章節的界限，對教學資源進行橫向整合；還可以按照主情境的展開順序，從真實生活事件入手進行設計。不管用何種方式，都要緊扣主題，將層層深入的主題情境作為教學明線，將系列化的學科知識和問題化的探究任務作為教學暗線，進而實現主題情境的探究結構與學科知識的邏輯結構相一致，情境明線和知識暗線相統一。

2.生活化

主題情境教學強調激發學生學習和探究的興趣，要做到這一點，教學設計就要真正關注學生的思想、情感以及生活實踐。要讓抽象的書本知識回歸學生的生活世界，用生活中具體的案例、情境來激發學生的興趣，并在解決問題的過程中實現知情意行的統一。要讓學生有觀點可表達，有經驗可借鑒，有想法可討論，有困惑可辨明，切忌讓學生感覺遙不可及。情境還需要有一定的真實性、復雜性，有變化、有沖突，對學生的生活有價值觀上的指引，才可以幫助學生理解和運用知識，提升能力與素養。

3.層次性

主題情境教學的設計是一個有機整合教學資源，實現主題情境的探究結構與學科知識的邏輯結構相一致的過程。無論是“一例到底”“一境到底”，還是“一探到底”，都不同程度地體現出教學過程的層次性。這種層次性可體現在教學環節的邏輯上，圍繞主題情境或先分后總，或先總后分；可體現在教學情境的鋪展上，有的是生活事件自然發生的過程，有的是圍繞主題進行縱向或橫向的延伸；還可體現在探究的層層遞進上，圍繞主題情境設計的問題鏈，會有從易到難、從具體到抽象的漸進。當然，最突出的層次性還是體現在主題情境的探究結構和學科知識的邏輯結構相一致上。

4.生成性

情境是一種人與環境彼此交織的狀態。學生解讀、參與情境，并在情境中產生與學習有關的直接體驗。情境可以推動身處其中的學生與其他學生、環境、教師之間的互動，這種互動又推動情境不斷演化，生成新情境。因此，主題情境教學還具有生成性。主題情境教學設計要突出學生的主體作用，強調學生的參與度，要給予學生活動、體驗、思考的時間與空間，鼓勵學生在活動中生成新的教學資源，并充分利用新生成的教學資源幫助學生學習，真正實現預設與生成的有機統一。

（二）構建主題情境教學樣態的主要環節

1.確定主題

確定合適的主題是成功構建主題情境教學樣態的關鍵。合適的教學主題既要符合學生的認知水平和生活經驗，又要能將教學內容統領起來；既要讓學生有話可說、有事可做，又要讓學生運用所學知識解決現實問題，進而提升能力和素養。因此，確定教學主題必須從學生的認知水平、生活經驗以及課標要求、教材內容等方面來考慮。

2.理清主線

教學主題確定后，需要圍繞主題理清教學主線，讓主題情境的結構化設計與學科知識的結構化關聯相對應，即設計作為教學明線的“結構化主題情境”，整合作為教學暗線的結構化學科知識。

我們可以在理清知識體系的基礎上，首先將學科知識結構化呈現，并結合學生的認知特點，明確作為重點、難點、關鍵點的知識線索，理清教學暗線。其次，可以圍繞教學主題，創設主題情境，并將主題情境進行結構化表達?？梢园凑帐录l展順序來呈現，也可以選擇并列式、板塊式、穿插式等多種呈現方式，形成教學明線。在教學明線與教學暗線耦合的過程中，實現主題情境與學科知識的有機結合。

3.鋪展情境

主題情境教學只有讓學生與情境充分互動，才能豐富其體驗經驗，最終實現能力與素養的提升。因此，在創設并厘清主題情境的基礎上，我們還要鋪展好情境，構建好主題情境教學的樣態。

我們可以運用錄音、微視頻、圖片、漫畫、新聞視頻、動畫等資源創設各類教學情境，或激發情感，或渲染氛圍，或模擬生活。但要真正提升學生的能力與素養，還要圍繞主題鋪展復雜情境，即創設有豐富內容支撐的結構化、綜合化的情境。這樣的情境可以使學生與情境之間的互動更充分，可以使學生學會綜合運用知識解決問題。情境鋪展要調動學生全方位參與，不僅有認知與行為的投入，更要有情感與文化的卷入，這種深度互動才能激發學生思考、感悟。

4.提煉問題

問題是激發學生與情境互動的思維基礎。主題情境教學中的問題不是零散的，而是與結構化情境相對應的系列化問題，也就是我們常說的“問題鏈”。提煉的問題可以從教學內容、學生經驗中來，也可以從課程標準、學生的錯誤認識中來。提煉問題的過程是不斷明確教學目標的過程。

一般來說，主題情境教學需要提煉出有利于激發學生思維、提升學生能力與素養的問題。這樣的問題大多與真實世界相關聯；答案是開放性的，并且這些答案會引發新的思考；可以被反復討論，能引發學生的好奇心，吸引學生主動參與到學習中來；需要結合不同的觀點和視角，查閱課內外的各種材料來解決。針對復雜情境的問題，我們還需要提煉出一組層層深入的問題鏈，幫助學生在結構化主題情境下進行學習與思考。

三、提升策略：思政課主題情境教學設計研修探索

（一）平臺引領

針對不同水平層次的教師，我們主要建設了兩個平臺來幫助教師提升主題情境教學設計能力。一是全員網絡培訓。結合區域暑期教師全員網絡培訓平臺，我們成立了項目團隊，分階段、分步驟開發、實施主題情境教學設計能力提升課程。圍繞主題情境教學設計，我們從主題情境教學內涵解析、教學設計的基本原則與主要環節、如何進行結構化主題情境設計、如何進行序列化問題設計等，對學科教師進行了系列主題培訓，為教師更新理念、開展主題情境教學設計奠定了良好的基礎。二是組建教學設計導師團隊。我們以項目核心成員為主體，組建了主題情境教學設計導師團隊，通過開設主題情境教學示范課、制作專題教學資源、同課異構教學展示等指導教師提升教學設計能力。通過這些平臺，幫助教師正確認識、自覺提升教學設計能力。

（二）研訓推進

借助江蘇省初中鄉村骨干教師培育站以及各級名師工作室，我們積極開展主題情境教學系列研訓活動。圍繞“主題情境教學設計能力提升”這個主題，充分發揮鄉村骨干教師培育站、名師工作室所集聚的優秀骨干教師的作用，持續開展系列化的主題研討與實踐活動，如“情景設計研討”“問題設計研討”“主題選擇研討”等。這些活動一方面深化了教師對主題情境教學的理解，另一方面切實提高了優秀骨干教師的教學設計能力，并輻射影響更多的學科教師。

（三）展評提升

我們努力為教師搭建各類有利于提升教學設計能力的舞臺。一是每年開展主題情境教學設計評比，教師展示自己具有原創性的教學設計成果，分享教學設計經驗。二是開展促進教學設計能力提升的專項評比活動，如主題情境教學專項展評活動、情境設計專題研討展示等系列活動，有效促進教師的教學設計能力提升。三是開展主題情境教學設計的常態展示，按照設計好的研訓活動主題，將教學設計能力提升的相關系列活動有機融入其中，為教師提升教學設計能力提供了常態化的研討、展示舞臺。通過這些評比和研討活動，教師獨立進行教學設計的能力得到了鍛煉和提升。

【參考文獻】

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