從觀念到行動：素養(yǎng)導(dǎo)向下思政課教學設(shè)計的進階之路

【摘 要】教學設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效教與學的關(guān)鍵程序和必要過程。中學思政課教師團隊基于鮮明的問題導(dǎo)向，以深度教學、逆向設(shè)計等教學理論為指導(dǎo)，通過“長時段”的動態(tài)跟蹤與系統(tǒng)的實踐性反思，將教學成果轉(zhuǎn)化為序列化科研成果，呈現(xiàn)了將觀念落實到行動、推動教學方式由“齊步走”走向“個性化”的進階之路。

【關(guān)鍵詞】中學政治；核心素養(yǎng)；思政課；教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0024-02

【作者簡介】江舟，揚州大學（江蘇揚州，225009）馬克思主義學院講師，博士。

作為連接教學理論和實踐探索的橋梁，教學設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效教與學的“關(guān)鍵程序”和“必要過程”。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化教學設(shè)計，充分運用案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，是著力增強課堂教學實效、大力促進思政課改革發(fā)展的題中之義。自《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布與實施以來，中學思政課教師團隊致力于提升思政課教師的教學設(shè)計能力，開展高質(zhì)量教學研究和專項課題研究，生動呈現(xiàn)了將素養(yǎng)導(dǎo)向的教學設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為具有參考性思政課教學設(shè)計的進階之路。

一、問題為引，精準診脈

強烈的問題意識是促進教育教學研究的內(nèi)在動力，將現(xiàn)有情況摸清、把存在問題找準是思政課教師教學設(shè)計能力提升研究的邏輯起點。以往知識本位的教學觀集中于對“教”的關(guān)注，以“知識點”“課時”為教學設(shè)計單位，以傳授事實性知識為主要任務(wù)，具有濃厚的“知識點情結(jié)”“單課時主義”傾向。長此以往，學生獲得的僅是對知識符號的簡單習得和機械訓練的低質(zhì)效體驗，這在一定程度上阻滯了素養(yǎng)生成。

中學思政課教師團隊通過課堂觀察、教學質(zhì)量評估等發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)導(dǎo)向的中學思政課教學設(shè)計要努力化解教學情境碎片化、教學設(shè)計同質(zhì)化等問題，增強教與學的整體性、系統(tǒng)化，切實提升思政課教學的針對性、實效性，如此鮮明的問題導(dǎo)向驅(qū)動著真研究、真探索。

二、理論筑基，扎實積淀

思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南。科學前沿的教育教學理論蘊含“理解”的力量，為教師應(yīng)對教學問題、解決“本領(lǐng)恐慌”提供了強有力的思維武器。綜合深度教學、逆向設(shè)計等教學理論，素養(yǎng)導(dǎo)向的思政課教學設(shè)計重視教與學的一致性與相融性，注重知識點的聯(lián)系和遷移，倡導(dǎo)學生經(jīng)歷彰顯學科本質(zhì)的、豐富的、完整的學習事件，構(gòu)建自己的知識體系、能力體系、道德體系。

中學思政課教師團隊通過扎實的理論尋索，在“理解”的基礎(chǔ)上，提煉出讓“理解”真正發(fā)生的教學理念，如注重闡釋知識背后的倫理訴求和道德意蘊的“有我之境”敘事教學追求，“將‘多而雜‘雜而淺的知識點教學變?yōu)椤俣傅挠^念建構(gòu)教學”的大概念教學理念和“倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學生主動學習、深入學習，使其對學科觀點具有通透而深刻的理解，領(lǐng)悟?qū)W科獨特的思維方法并予以內(nèi)化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的“深學立人”教學主張。這些理論成果的提出離不開扎實的理論思維蓄養(yǎng)，展現(xiàn)了科學思維深度進階的路向，是教學設(shè)計富有生命力的堅實基礎(chǔ)。

三、實踐拓路，篤然前行

人們的思想觀念、規(guī)劃設(shè)想等是否正確，歸根結(jié)底要經(jīng)得起實踐的檢驗。教學主張的確證、教師教學設(shè)計能力的提升有賴于“長時段”的動態(tài)跟蹤與系統(tǒng)的實踐性反思。為此，中學思政課教師團隊以“不進則退”的堅定決心，深耕一線課堂，以沉浸追蹤式教學反饋機制為依托，充分利用江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比、思政課青年教師基本功比賽等活動以賽促學、以賽輻射的契機，積極建構(gòu)有參考價值和推廣意義的教學實踐范式。例如，鎮(zhèn)江地區(qū)基于學科大概念的教學意蘊，結(jié)合高中新教材投入使用中的重點課題和難點內(nèi)容，將“提煉大概念—還原真問題—設(shè)計活任務(wù)”為統(tǒng)一體的中學思政課大概念教學設(shè)計理念融入教學實踐，將教學成果轉(zhuǎn)化為序列化科研成果，為一線思政課教師提供了豐實的課例參考。再如，南通地區(qū)基于“教—學—評”一致性的育人導(dǎo)向，積極打造思政課教師教研共同體，強化思政課教師教學目標意識和敘寫能力、教學評價能力、深度教學設(shè)計能力等方面的素養(yǎng)訓練，展現(xiàn)了“深學細悟”“百煉成鋼”的實踐育人品格。團隊成員一次次并肩攜手，一番番打磨積淀，腳下的道路正無限延伸……

正如郭華教授所言，教學方式改革的目的，應(yīng)該尋求使教育規(guī)律得以實現(xiàn)的多樣綜合的方式。［1］在推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的當下，思政課教師當以勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，以博觀約取、為我所用的實踐指向，加強對學生成長規(guī)律和教學改革的研究，充分借鑒思政課教學設(shè)計“各臻其妙”的代表性成果，使得教學設(shè)計能力“技進于道”，推動教學方式由“齊步走”走向“個性化”，讓思政課真正成為一門教師用心教、學生用心悟的課程。

【參考文獻】

［1］郭華.教學方式變革要在“轉(zhuǎn)化”上下功夫［J］.人民教育，2022（11）：1.