情境化教學，讓初中道德與法治課堂展現精彩

丁翠娥

【摘要】隨著新課改的推進，情境化教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在日常的教學活動中，教師結合多元、豐富且具有一定教育意義的教學情境，可以調動學生的學習積極性，提升課堂教學的效率。一般來說，教學情境的搭建講求以學生為主體，講求與時俱進，講求科學性。從具體的教學案例出發，深入分析情境化教學在初中道德與法治課中的應用策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】初中道德與法治；情境化教學；應用策略

情境化教學需要以教材內容為基礎，基于學生的親身體驗設計有效的情境，如生活情境、問題情境、信息技術情境等，激發學生的學習興趣。這有利于學生加深對具體知識點的理解，更好地提升學科核心素養。在情境化教學過程中，教師是情境的搭建者、學生的引導者。通過高效的師生、生生互動，學生將逐步形成學科思維、正確的行為習慣、良好的道德品質。

一、搭建生活情境

（一）基于重難點，營造生活情境

生活情境是一種真實的情境，可以激發學生的求知欲。初中生汲取知識點的主要渠道是教師的課程講解，拓展知識視野的主要材料是教材。為了調動學生的學習積極性，提升他們的學習質量，教師在講解教材中比較抽象的知識點時，可以引入情境化教學，搭建生活情境。一般來說，教師搭建的生活情境需要滿足課程標準的要求，結合學生的生活經驗，并且突破教材中的重難點，擴充教材內容［1］。

以部編版八年級下冊第五課中的“基本經濟制度”的教學為例，如果教師直接講述“實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，是中國共產黨確立的一項大政方針，是中國特色社會主義制度的重要組成部分，也是完善社會主義市場經濟體制的必然要求”，學生往往會對其中的重難點感到疑惑，如：什么是公有制？什么是多種所有制經濟？什么是社會主義市場經濟體制？面對形形色色的問題，教師可以采用情境化教學模式，一方面，讓學生從真實的生活案例中總結公有制和多種所有制經濟間的區別，另一方面，基于生活情境擬定快問快答的內容。這有利于學生實現知識點的應用、遷移。

重難點的學習講求舉一反三，講求循序漸進。在學習的過程中，借助真實、生動的生活情境不僅能調動學生的參與積極性，讓他們自主分析問題、自主解決問題，還能提升師生互動的效率。值得一提的是，搭建生活情境的主體不是唯一的。在課程設計中，教師應有意識地將生活情境的搭建轉化為學生學習的新方法。

（二）創設生活情境，貫穿教學始終

在新課改的背景下，大單元教學得到了廣泛應用。在進行大單元教學設計時，教師通常會聯系生活搭建單元主題情境。通過具體的生活情境，學生可以一邊學習、積累知識點，一邊完善自己的知識結構。考慮到后續教學的效果，教師基于單元主題創設的生活情境要符合學生的認知規律，契合大概念和單元教學目標，體現知識點間的聯系［2］。

以部編版七年級上冊“成長的節拍”這一單元為例，從教材內容來看，本單元主要研究兩方面的問題：其一，明確夢想的重要性；其二，了解自己的實際情況，找到學習的方向。在課程設計中，教師可以將本單元的情境主題擬定為“規劃自己的初中生活”并將情境融入每一課時的教學。比如：在教學“中學時代”一課時，教師可以圍繞夢想及初中教育的作用，引導學生分享自己的未來規劃；在教學“學習新天地”一課時，鼓勵學生重新認識學習這一活動，了解初中學習的內容，思考如何應對日漸繁重的課業；在教學“發現自己”一課時，尊重學生的個體差異，引導學生分析自己的實際情況，并正確認識其他人對自己的評論。

基于單元主題情境的教學要兼顧理論與實踐。教師要重視對理論的思考，探尋知識點與實際生活的聯系。通過科學的單元主題情境，學生可以突破傳統的學習模式并將單元內的知識點串聯起來。

二、搭建問題情境

（一）設計問題鏈，引導學生學習

部分初中生雖已積累一定的知識，具備一定的抽象邏輯思維，但尚未能夠系統地思考。為了打造高效課堂，提升學生的綜合素養，教師應致力于搭建問題情境，設計問題鏈。憑借高效的師生互動，學生可以跟隨教師的腳步逐步實現知識點的應用和遷移。一般來說，教師在設計問題鏈時要遵循以下幾個原則：其一，循序漸進。設計問題鏈的最終目的是引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題。循序漸進的提問可以讓他們形成完整的知識體系。其二，以學生為本。由于每一名學生的實際情況是不同的，因此教師在設計問題鏈時需要充分考慮他們的學習基礎、能力和最近發展區，并通過有針對性的指引，讓他們得出問題的答案［3］。

以部編版七年級上冊第七課“親情之愛”的教學為例，在課程講解階段，教師可以基于教材內容和教學目標擬定一個學習項目。根據項目要求，學生將依次思考以下幾個問題：“親情是什么？”“親情是什么樣子的？”親情是一個較為抽象的概念，而學生無時無刻不在體會它的內涵。美術作品是學生思想的直觀體現。對此，教師可以將美術與項目內容相結合，一方面，讓學生用圖畫的形式展現自己心目中的親情，另一方面，讓學生基于圖畫的內容分享自己對親情的理解。在此期間，教師需要及時介入并在學生分享時利用問題展開引導。

在將項目式學習等引入課堂教學中時，教師應基于學生的反饋、利用豐富的問題來引導。針對具備一定探索能力的初中生，教師要預留出充足的探索時間，營造良好的探索氛圍，幫助學生逐步提升自己的綜合能力。

（二）借助問題情境，打造翻轉課堂

翻轉課堂以學生為主體，需要將教師的教轉化為學生的學。為了讓學生自主解決問題，教師在翻轉課堂中要重視問題情境的搭建。針對教材中出現的抽象概念，教師可以秉承支架式教學的相關理念適當展示教學資源，讓學生嘗試借助具體的、多元的案例，完成對知識點的總結，感受學科特點。針對教材中未提到的內容，教師可以積極進行填補，結合社會資源、學校資源，讓學生逐步理解具體的知識點［4］。

以部編版七年級上冊第九課中有關挫折的知識點教學為例，教師將探索的主動權交給學生，讓學生圍繞“自己經常會遇到哪些挫折？”展開討論。比如：有的學生說，自己經常會在學習中遇到挫折；有的學生說，自己經常會在社交的時候遇到挫折。基于此，教師充分運用自己的教學經驗搭建“在遇到這些挫折時，我們該如何應對呢？”這一問題的情境，讓學生以小組為單位進行觀點的分享。受到性格、習慣等因素影響，不同學生通常會對挫折抱有不同的態度。比如，有的學生會采取消極的態度、選擇逃避，有的學生會以積極的態度解決相應的問題。之后，教師根據學生的多種答案繼續提問：“抱有怎樣的態度和采用怎樣的方法才能真正地戰勝挫折？”學生在討論中逐漸意識到自己要用積極的態度應對挫折，應對未來的挑戰，從而完善自己的知識結構。

教師在翻轉課堂中搭建問題情境時，既要做好前期規劃，又要在后續教學中進行靈活的引導。在問題情境中，學生會將自己視為學習的主體，同時接受教師的引導，以提升自己的綜合能力。值得一提的是，情境的搭建離不開學生的聽課狀態。在教學活動中，教師應適時調整授課進度和情境的搭建策略。

三、搭建信息技術情境

（一）結合信息技術，豐富教學內容

隨著信息技術的發展，越來越多的教師將信息技術引入課堂教學，來搭建教學情境，豐富教學內容。區別于生活情境，以信息技術為基礎的教學情境一般為虛擬情境，但虛擬情境并非虛假情境。在日常的教學中，教師可以通過以下幾種方式搭建虛擬情境：其一，在導入階段搭建，調動學生的參與積極性；其二，在課程講解階段搭建，優化知識點的展示方式；其三，在知識梳理階段搭建，引導學生構建完整的知識體系［5］。

以部編版八年級上冊第七課“積極奉獻社會”的教學為例，在導入階段，教師可以在多媒體設備上展示一些對本地樂于奉獻的人物的專訪，并讓學生概括相關案例的內容，說出自己從這些人物身上感受到的可貴品質，旨在利用與學生息息相關的案例及生動、優美的文字，讓他們快速進入學習狀態。之后，教師可以將課程內容與情境相結合，鼓勵學生回憶自己參與過的社會實踐活動，積極分享自己的親身經歷。針對一些缺乏社會實踐經驗的學生，教師可以為他們擬定社會實踐任務。根據任務要求，學生需要以小組為單位參與社會實踐，并以視頻的形式記錄實踐成果。在下一節課上，教師可以讓學生進行小組互評，通過生生互動加深學生對學科內容的理解。

信息技術情境的搭建應以教材內容為依據。將情境融入各個教學環節，可以讓學生積極參與教學活動，提升自己各方面的能力。另外，教師可以將情境搭建的主動權交給學生。不過，情境搭建能力的培養是一個長期且系統的過程，需要教師耗費一定的時間和精力。

（二）結合線上教學，創造學習環境

現階段，線上教學被應用于課程的講解過程。在日常的教學活動中，教師可以緊扣教學目標設計微課視頻。作為一種新穎的教學資源，微課視頻有利于教師羅列知識點，把知識點講清楚，營造濃厚的學習氛圍，也有利于學生在學習的過程中自主解決問題。為了創造良好的學習環境，提升學生的學習效率，教師要優化微課視頻內容的設計，并且可以從以下幾個方面對內容進行延伸：其一，搜集適量的傳統文化要素，從文化傳承、發展的角度展示所延伸的知識點內涵；其二，展示社會發展趨勢，從多個角度介紹具體的知識點。

以部編版八年級上冊第九課“樹立總體國家安全觀”的教學為例，在預習階段，教師可以發布微課視頻并要求學生制作主題為“威脅國家安全”的小報。根據任務要求，學生需要借助微課視頻了解何為總體國家安全觀，搜集互聯網資源設計小報的內容。學生利用互聯網和信息技術，可以理解總體國家安全觀的內涵，明確國家安全的重要性。為了保證最終的作品呈現效果，教師可以將學生作品的點評轉化為課程導入，并創設教學情境。在評價時，教師不應直接說出自己的觀點，而應基于高效的互動調動學生的參與積極性。在互動的過程中，學生可以結合自己積累的知識進行分享；教師則可以針對學生個性化的分享，進行一對一的引導和點評。

教師除了可以在實際教學中線下展示視聽資源，搭建信息技術情境，也可以將線上教學與線下教學相結合。在這樣的課堂中，學生能從學科的視角理解具體的知識點，提升學科核心素養。

結語

總之，傳統的教學策略已難以滿足學生的學習需求。在教學活動中，教師可以引入情境化教學并設計相應的教學目標和教學內容，圍繞生活情境、問題情境、信息技術情境來優化教學內容和形式。針對學生的特點，教師要充分結合自己的教學經驗并搭建教學情境，憑借循序漸進的引導，讓學生嘗試發現、分析、解決問題，實現綜合素養的發展，從而讓初中道德與法治課堂展現精彩。

【參考文獻】

［1］陸琴珠.立德樹人背景下初中道德與法治教學的有效策略［J］.吉林教育，2022（25）：12-14.

［2］陸鑫.基于核心素養的道德與法治課教學情境創設［J］.中學課程輔導，2022（29）：111-113.

［3］尤文晃.以情動人，立德樹人：淺析情感教育在初中道德與法治教學中的滲透［J］.學苑教育，2022（32）：19-21.

［4］肖燕妮.初中道德與法治教學中情境化教學環境創建［J］.新課程教學（電子版），2022（22）：60-61.

［5］楊雪峰.生活教育理念指導下的初中道德與法治教學策略分析［J］.當代家庭教育，2022（31）：217-220.