讀·析·品·鑒：核心素養視域下群文閱讀的教學實踐

朱彩霞

【摘要】群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的有力補充，它能充分激發學生的閱讀興趣，增加學生閱讀量，讓學生在廣泛閱讀的基礎上逐步提升閱讀能力，有效發展語文核心素養。文章以部編版教材編入的王維、王昌齡、高適三位詩人的送別詩的群文閱讀教學為例，分析開展“讀·析·品·鑒”的群文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】語文核心素養；群文閱讀；送別詩

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學科課程應落實立德樹人根本任務，重點培養學生的核心素養。語文核心素養的形成不是一蹴而就的，為有效培養學生的核心素養，語文教師應當確保素養導向貫穿教學實踐的整個過程，積土成山、積水成淵，讓學生一步步積累、發展。

閱讀是學生獲取各類信息、認識大千世界、發展自身思維、獲得獨特審美體驗的重要渠道。《課程標準》也明確表示，教師應讓學生少做一些只重知識記憶的題目，多給學生一點與書籍接觸的時間，并提倡讓學生進行整本書閱讀。

一、群文閱讀教學模式分析

部編版教材提倡把略讀課還給學生，并在此基礎上加入了延伸閱讀部分。溫儒敏先生建議采用“1+X”的教學方法，“即每講一課（主要是精讀課）就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀”［1］。西南大學的于澤元教授將群文閱讀教學定義為“師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”［2］群文閱讀教學可以促使學生通過梳理整合、尋找聯系、比較異同等方式，在閱讀多篇文本的過程中了解多篇文本的語言特點、思想感情、結構特征以及寫作方法等，由原本的“讀懂一篇”走向“讀通一類”［3］。教師可以借助群文閱讀教學擴大學生的閱讀量，勾起學生進一步讀下去的欲望，讓學生在具體可感的閱讀實踐活動中逐步提升閱讀能力，最終有效促進學生語文核心素養發展。因此，在利用部編版語文教材開展閱讀教學時，教師理應調整教學策略，適當開展群文閱讀教學。

文章以部編版教材編入的王維、王昌齡、高適三位詩人的送別詩的群文閱讀教學為例，討論以“讀·

析·品·鑒”的方式開展群文閱讀教學的策略，說明如何讓學生在群文共讀、對比分析、研讀細品、知往鑒今中逐步發展語文核心素養。

二、對三首送別詩的群文閱讀教學案例分析

（一）群文共讀，體味詩歌語言

培養語文核心素養時，教師應該關注學生語言能力的發展，讓學生在學習的過程中完成自身語言體系的建構，做到學以致用。在具體的教學過程中，教師需要引導學生主動地積累語言經驗。

不同于其他體裁作品，詩歌的語言凝練，寥寥數字卻意蘊萬千。古詩是中國傳統文化的重要組成部分，部編版教材在選文時，大大增加了古詩文的比重。在教授王維的《送元二使安西》時，筆者主動引入王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和高適的《別董大》，讓學生通過群文共讀充分體味這三首詩的音韻之美、節奏之美、漢語之美。

首先，這三首詩體現了抑揚頓挫的音韻之美。詩歌語言講究平仄韻律，一個個漢字就如一串串音符，詩人借漢字譜出一首首美妙的歌曲，這樣的獨特感受唯有詩歌能給予。在反復誦讀之中，學生可以感受到古詩的音韻之美。

其次，這三首詩體現了恰到好處的節奏之美。詩歌語言凝練卻暗含節奏，宛如蘇州園林，體不在大但布局精巧，假山、池沼、建筑、植物一應俱全。這三首詩都是七言絕句，采用“二二三”的節奏，看似平常，卻自有丘壑。踏著節拍，讀準節奏，自能感受詩歌的獨特魅力。

最后，這三首詩體現了精煉濃縮的漢語之美。凝練的語言是詩歌令人癡迷的地方，也彰顯了漢語的魔力。在教學時，教師可以讓學生在反復朗讀之中慢慢品味、靜靜欣賞。“渭城朝雨浥輕塵”這短短幾個字，讓一幅渭城朝雨圖躍然紙上；而“寒雨連江夜入吳”七個字，將凄冷之雨夜灑吳地的場景盡顯；“千里黃云白日曛”，則將黃云綿延千里、遮天蔽日的天色暗沉之景呈現在眼前。濃縮而不失精煉，這是詩歌語言具備的美感；簡單而不失韻味，這是漢語才具備的智慧。

送別詩名篇頗多，在開展群文閱讀時教師不需要局限于這三首詩。教師可以借助群文閱讀在學生心中埋下感受詩歌之美的種子，讓學生主動地去閱讀更多詩歌，把所學、所見內化為自己的語言體系，做到學以致用。

（二）對比分析，促進思維生長

群文閱讀不是簡單地展示文章，讓學生閱讀了事；而是把一類文章放在一起，讓學生在比較分析中對碎片化的信息進行結構化的梳理，最終達成更深入的認識。這樣做的目的實則是對學生的思維進行訓練，使學生從閱讀中得到思維發展。

在教學時，筆者讓學生尋找這三首詩的共同點，學生很快發現這些詩都是送別詩，題目中有“送”字或者“別”字，而且這三首詩在章法結構上頗為相似，都是先寫景后抒情、情景交融。在學生找到共通之處后，筆者接著問：“同樣是送別詩，三者有何不同呢？”學生一時間答不上來，筆者便讓學生分小組討論，引導學生從意象、修辭手法、表現手法、語言風格、情感基調五個方面比較三首詩，并和學生一同總結了這些不同。

第一，意象不同。王維選擇了“雨”“柳”“酒”等意象，道出了對友人的不舍與留戀，并將深厚情誼融入杯中之酒，勸友人再飲一杯酒，這杯酒中不僅包含濃濃的離愁別緒，還有對友人的祝福。王昌齡也選擇了“雨”的意象，但不同于“渭城朝雨”，《芙蓉樓送辛漸》中的雨是寒意逼人、潑灑江面的夜雨，這樣突如其來的冷雨很難不讓人心生凄冷之感。高適則選擇了“雁”這一意象，并描繪了北風呼嘯、大雪紛紛、鴻雁南飛的景象。

第二，修辭手法不同。在《芙蓉樓送辛漸》一詩中，王昌齡采用了擬人和比喻的手法，把詩中景物寫活，并寫明自己的一顆純潔之心；而在《別董大》一詩中，高適采用反問的手法勉勵友人。

第三，表現手法不同。不同于另外兩首詩，高適的《別董大》采用了先抑后揚的表現手法，前兩句極力描寫環境的惡劣，接下來筆鋒一轉，轉向寬慰友人，詩歌的基調變得樂觀高昂。

第四，語言風格不同。王維的《送元二使安西》清新雅致，宛如雛菊一朵，不落俗套；王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》質樸自然，平淡之中蘊含深意，如同洋桔梗，不與百花爭艷，卻自有韻味；高適的《別董大》豪邁奔放，格調昂揚，恰似朱纓花，盡情綻放。

第五，情感基調不同。雖同是送別詩，王維主要表達了對友人的挽留和不舍；而王昌齡則輕別離，最后表明自己的心仍如玉壺里的冰一樣純潔；高適重在勉勵、勸慰友人。

同寫送別，詩人的呈現方式是豐富多樣的。在開展群文閱讀教學時，教師應有針對性地指導學生

對所讀內容進行對比分析，讓學生學會從多維度看待問題。

（三）研讀細品，豐富審美體驗

在小學語文課堂上，教師還應該讓學生獲得豐富的審美體驗，知道何為美，并逐步能夠從文章中、從生活中發現美，再進一步做到能夠表達美。

1.熟讀詩歌體驗美

一首首精彩的詩就像一幅幅精美的畫，教學過程中，教師應當引導學生進入詩歌的意境，仔細研讀，慢慢品味，體會詩歌的意境之佳。在帶領學生對比分析過后，筆者鼓勵學生談談自己的感受，有學生提到：“我覺得王維的《送元二使安西》讓人感到清新，朝雨過后空氣新鮮，放眼望去一片青綠，舒適宜人。高適的《別董大》中黃云蔽日、色調暗沉，給人一種蒼茫之感。王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》一詩中也描繪了陰冷的景色，不過這首詩更多一分凄涼和孤獨。”

2.聯系生活發現美

在生活中，美無處不在。在帶領學生領會古詩之美后，筆者有意識地引導學生開啟“生活尋美之旅”。

在學生領略春日融融、柳樹抽條的景色后，筆者對學生說：“這不就是‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳嗎？”在學生領略夏日炎炎、荷花初綻的景色后，筆者對學生說：“這不就是‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭嗎？”在學生領略秋霜來臨的景色后，筆者對學生說：“這不就是‘霜葉紅于二月花嗎？”在學生領略大雪落下的景色后，筆者對學生說：“這不就是‘千樹萬樹梨花開嗎？”最后，筆者總結道：“同學們，大家有沒有發現，用心觀察，生活處處皆美景。詩人們用心觀察和寫作，將‘澗邊小草‘山寺桃花‘江上清風‘山間明月的美都寫進了詩句。我們也可以像詩人那樣認真觀察生活，發現生活中的美景。”

3.凝練成文表達美

在這三首送別詩的群文閱讀教學中，學生發現了三首詩呈現出來的畫面和具備的美感各不相同。于是，筆者相機引導學生留心觀察生活，鼓勵他們參考這三首送別詩，把自己覺得美的畫面用文字記錄下來，創造性地表達自己觀察到的生活之美。

（四）知往鑒今，增強文化自信

中華文化源遠流長，博大精深。在日常教學中，教師應抓住教育契機，引導學生關注中華優秀傳統文化的當代表達，加深學生對中華文化的理解與認同，增強學生的文化自信，將學生培養成自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化的時代新人。

1.關注詩歌與生活的聯系

在開展送別詩的群文閱讀后，筆者引導學生由古觀今，關注作為中華優秀傳統文化代表之一的古詩與現今人們生活的聯系。

中國的經典詩作不勝枚舉，許多優美的詩句至今仍被人們傳頌。在課堂上，筆者與學生觀看了《中國詩詞大會》，并和學生討論了在這檔節目上人們反復提及的詩句，以及這些詩句和人們實際生活的關系。

2.聚焦詩歌新表達

除了引導學生關注古詩與生活的聯系，教師還應當鼓勵學生關注古詩在當今時代的新表達，讓學生感受到古詩的生命力和獨特魅力。

在課堂上，筆者還與學生一同回顧了2022年北京冬奧會的開幕式和閉幕式。北京冬奧會的開幕式將中國古詩的浪漫呈現得淋漓盡致，二十四節氣倒計時美如畫卷。而在北京冬奧會閉幕式上，人們折柳送別，在中國古詩中“柳”即“留”，此處的折柳暗含希望外國友人在此流連忘返之意，這也是中國人獨有的浪漫，表達了對外國友人的不舍。

結語

培養學生語文核心素養的工作任重道遠。小學語文教師可以借助群文閱讀教學讓學生細細品味優秀作品的語言，逐步提升思維能力和審美能力，同時增強文化自信，形成愛國情懷。為此，語文教師需要做到與時俱進，加強理論學習，在實踐中不斷改進教學

方法，切實提升教學質量，促進學生語文核心素養發展。

【參考文獻】

［1］溫儒敏.用好統編本教材，切實提升教學質量：使用統編本小學語文教材的六條建議［J］.語文建設，2019（16）：4-9.

［2］于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］.中國教育學刊，2013（6）：62-66.

［3］倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀［J］.課程.教材.教法，2017（6）：44-48.