逆向教學(xué)視角下高中地理案例式教學(xué)實(shí)踐探索

白文宇?楊芳芳?郭競擇

【摘要】逆向教學(xué)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，可以有效創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)共同體，促使課堂教學(xué)立足素養(yǎng)，將知識(shí)、能力與價(jià)值觀融為一體。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可先構(gòu)建教學(xué)體系，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)具體、可操作，然后結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)生成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)可測量、體現(xiàn)生成，最后基于地理實(shí)踐力視角設(shè)計(jì)問題鏈，并以真實(shí)情境案例為載體，使教學(xué)過程真實(shí)可視。

【關(guān)鍵詞】高中地理；逆向教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主旋律。逆向教學(xué)是確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式［1］。進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，也能確保評(píng)價(jià)的診斷性，從而促使教師思考和確定最佳教學(xué)方法，選擇最佳教學(xué)情境和資源，打造高效課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)。本文將以“地形與人類活動(dòng)”為例，以元陽梯田案例為載體，探究如何

進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，開展基于核心素養(yǎng)的案例式教學(xué)實(shí)踐。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)具體化、可操作化

（一）教材與學(xué)情分析

從教材結(jié)構(gòu)看，“地形與人類活動(dòng)”是魯教版地理選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”第二單元第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)選擇性必修1第二單元第二節(jié)“地形變化的動(dòng)力”內(nèi)容的進(jìn)一步延伸與拓展，同時(shí)也是滲透人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)的重要載體。“地形與人類活動(dòng)”的第一目從地對(duì)人的角度闡述地表形態(tài)對(duì)人類活動(dòng)（包括人口分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)輸方式）的影響。在第一目中，地表形態(tài)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)輸方式的影響是重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于人口、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容，必修第二冊(cè)已提及，所以第一目的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提煉。第二目從人對(duì)地的角度、從直接影響和間接影響兩方面分析人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的改造。在第二目中，人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的間接影響是重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)的結(jié)尾部分則總結(jié)人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。鑒于此，使用案例將上述內(nèi)容串聯(lián)，能有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探討人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一般來說，高中階段的學(xué)生，思維相對(duì)活躍，善于思考，探索欲強(qiáng)；在初中階段已具備基本的區(qū)域地理知識(shí)，具有一定的區(qū)域認(rèn)知能力；在高一階段已學(xué)完必修第一冊(cè)和第二冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容，具備分析地表形態(tài)對(duì)人口分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)輸方式的影響的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。在選擇性必修1第二單元前兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響這一層面也有了初步的認(rèn)識(shí)。鑒于此，“地表形態(tài)對(duì)人類活動(dòng)的影響”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自主完成；而“人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的改造”，尤其是“間接影響地表形態(tài)”則成為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以學(xué)生熟悉的情境案例為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析，并點(diǎn)明人類合理改造地表形態(tài)的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)課標(biāo)“結(jié)合實(shí)例，說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”的要求，重點(diǎn)在于“關(guān)系”二字。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下具體化設(shè)計(jì)：1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，能夠歸納不同地形、地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)；2.學(xué)生利用景觀照片、視頻、閱讀素材等，通過對(duì)實(shí)例的探究，理解人類活動(dòng)對(duì)地貌發(fā)育過程的影響，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)；3.學(xué)生通過分組討論與完成作業(yè)，理解人類合理改造地表形態(tài)的重要性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)可測量、體現(xiàn)生成

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一方面通過真實(shí)的情境任務(wù)和作業(yè)來將抽象概念具體化、直觀化，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率，達(dá)成理論聯(lián)系實(shí)際的目的；另一方面有助于教師全方位、多角度觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題情境任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表（詳見表1），并注重評(píng)價(jià)等級(jí)劃分，使評(píng)價(jià)可測量且體現(xiàn)教學(xué)生成。同時(shí)，采取“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”的形式，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)特征，這樣既有助于學(xué)生認(rèn)清自我學(xué)習(xí)情況，也有助于教師對(duì)教學(xué)的整體把控，改善教學(xué)過程。

三、教學(xué)過程真實(shí)化、情境化

教學(xué)過程設(shè)計(jì)以元陽梯田為主線，分別設(shè)置“為什么要修建梯田”“修建梯田對(duì)地表形態(tài)有什么影響”“元陽梯田未來之路”三個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的落地。在對(duì)案例進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生結(jié)合元陽地區(qū)自然地理特征的相關(guān)資料分析為什么要修建梯田，結(jié)合所給的有關(guān)梯田的素材分析修建梯田對(duì)地表形態(tài)的影響，在觀點(diǎn)辯論中探討元陽梯田的未來之路，進(jìn)而提升人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)。

（一）環(huán)節(jié)一—為什么要修建梯田

環(huán)節(jié)一需要學(xué)生以填寫表格的方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣能有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。在課堂中，教師進(jìn)行以下導(dǎo)入，展示環(huán)節(jié)一的探究任務(wù)要求，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的必修第二冊(cè)中與本節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查預(yù)習(xí)成果，同時(shí)通過點(diǎn)名提問等方式檢查預(yù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

我們?cè)诘皆柼萏镞M(jìn)行研學(xué)的過程中，遇到一群外國友人。他們?cè)隗@嘆于元陽勞動(dòng)人民的智慧與才干的同時(shí)，提出了疑問：“為什么要修建梯田？”請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為他們答疑。

教師進(jìn)一步給出修建梯田的一般要求以及元陽縣的基本資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和所給材料分析為什么要在元陽修建梯田，進(jìn)而得出結(jié)論：有的地表形態(tài)會(huì)限制人類的生產(chǎn)生活；梯田是人類為適應(yīng)山地、丘陵地形及地勢而修建的。教師提供的材料如下。

梯田是在丘陵山坡地上沿等高線方向修筑的條狀階臺(tái)式或波浪式斷面的田地。通常來說，丘陵坡度超過7°，需要修筑梯田來耕作。

元陽氣候溫和，雨量充沛，年均氣溫在15℃左右，海拔高。

（二）環(huán)節(jié)二—修建梯田對(duì)地表形態(tài)有什么影響

教師展示元陽梯田的景觀圖，并進(jìn)行以下導(dǎo)入，要求學(xué)生說出梯田的景觀特征，同時(shí)思考修建梯田對(duì)地表形態(tài)的影響。

外國友人對(duì)我們的解答十分滿意，但好像為了考驗(yàn)我們，又繼續(xù)提出了問題：“為了適應(yīng)地形，你們修建了梯田。那么所修建的梯田是否會(huì)對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生影響？如果有影響，那么有哪些影響呢？”

在學(xué)生直觀感受人類活動(dòng)能對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生直接影響后，教師展示有關(guān)梯田坡面徑流的示意圖，要求學(xué)生思考并在小組內(nèi)討論梯田修建前后坡面徑流的變化以及不同坡度的梯田坡面徑流的差異。教師使用示意圖，能夠幫助學(xué)生分析梯田在流水侵蝕、地貌發(fā)育方面的作用，認(rèn)識(shí)到合理修建梯田可改變坡度等要素，減緩坡面徑流流速，從而促使泥沙沉積，減少水土流失。學(xué)生通過小組討論的方式，深刻理解了人類修建梯田對(duì)地表形態(tài)既有直接影響，也有間接影響，提升了綜合思維素養(yǎng)。

（三）環(huán)節(jié)三—元陽梯田未來之路

教師在環(huán)節(jié)三設(shè)置辯論話題，展示一些觀點(diǎn)，進(jìn)行以下導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“元陽梯田未來之路”的話題辯論。

在與外國友人的進(jìn)一步交談中，我們與外國友人對(duì)元陽梯田未來的發(fā)展方向產(chǎn)生了分歧：我方（中方）認(rèn)為，元陽梯田對(duì)地表形態(tài)能產(chǎn)生諸多積極影響，元陽應(yīng)繼續(xù)著力修建梯田，形成梯田稻作生態(tài)產(chǎn)業(yè)和文化旅游產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展；外方則認(rèn)為，元陽許多山坡坡度較大，修建梯田也易加劇水土流失，所以應(yīng)適當(dāng)減小梯田面積，發(fā)展林果業(yè)或種植防護(hù)林。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前展示該話題，按照學(xué)生意愿，將學(xué)生分為三個(gè)大組（每個(gè)大組分別代表中方、外方以及裁判方）。中方代表和外方代表按照相關(guān)要求進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，再由裁判方進(jìn)行總結(jié)。之后，教師結(jié)合三方觀點(diǎn)，進(jìn)行整體總結(jié)與主題升華，引導(dǎo)學(xué)生正確看待元陽梯田的未來。學(xué)生通過對(duì)爭議性話題的思考，能正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系。教師設(shè)置具有爭議性的話題及開放式的問題，既符合當(dāng)前高考考核要求，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，從而落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，升華本次案例式教學(xué)的主題。

四、逆向教學(xué)的意義

由“地形與人類活動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)可以看出，逆向教學(xué)具有以下幾方面的意義。

一是明確教學(xué)目標(biāo)。在逆向教學(xué)中，明確的目標(biāo)有助于學(xué)生更好地聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)能夠使教師的教學(xué)準(zhǔn)備效率更高，更有針對(duì)性。

二是突出學(xué)生主體地位。逆向教學(xué)提倡學(xué)生提高主動(dòng)性，自主參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅能夠了解知識(shí)，還能通過互動(dòng)、討論等方式，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三是發(fā)揮實(shí)際案例的作用。逆向教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師提供較為翔實(shí)的材料，能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生利用多種信息分析人類活動(dòng)與地表形態(tài)之間的相互影響，提高學(xué)生提取與解讀信息的能力。

四是客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。逆向教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師采用多種評(píng)價(jià)方式，從不同角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，有助于了解學(xué)生的真實(shí)水平并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

結(jié)語

綜上所述，教師在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)科知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的過程，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了有效路徑，并以“目標(biāo)導(dǎo)向—評(píng)價(jià)診斷—案例生成”的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)了良好的課堂環(huán)境。教師應(yīng)立足生活情境案例，有效設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并基于評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的真實(shí)需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳映珊.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（15）：40-42，61.