試析PBL教學(xué)法在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

■摘 要：本文首先對PBL教學(xué)法的內(nèi)涵進行了簡要分析，認為存在學(xué)生對機械制圖理論知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣、教師對機械制圖課程教學(xué)方法的認識不夠深入等問題。為提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量，本文提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)造啟發(fā)性與反思性相結(jié)合的機械制圖PBL教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法結(jié)合運用到機械制圖課程的教學(xué)中的應(yīng)用策略。

■關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；問題導(dǎo)向；機械制圖課程；主觀能動性

機械制圖被稱為“工程界的技術(shù)語言”，它是用圖樣確切表現(xiàn)出機械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小及技術(shù)要求的學(xué)科，是職業(yè)院校機械類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。對機械類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好機械制圖課程、掌握機械制圖的識讀和繪制工程圖樣的技能，對未來擇業(yè)、從業(yè)及職業(yè)發(fā)展等均具有重要意義。現(xiàn)階段的問題是，職業(yè)學(xué)校的機械制圖教學(xué)方法很難完全滿足學(xué)生的需求，無法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏低。基于此，廣大教師應(yīng)當積極探索PBL教學(xué)法在機械制圖教學(xué)中的有效應(yīng)用方式，最終達到提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、PBL教學(xué)法概念界定

運用PBL教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和團隊合作能力，并收到很好的教學(xué)效果。PBL 教學(xué)法在 20世紀80 年代后迅速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。

運用PBL 教學(xué)法，教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)以問題或項目為導(dǎo)向，學(xué)生依據(jù)所要解決的問題進行資料收集、整理，并通過小組討論，最終使問題得以解決。運用這種方法進行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。總體來看，這種PBL教學(xué)法既注重當下，又著眼于未來，具有較強的應(yīng)用價值。

二、職業(yè)學(xué)校機械制圖教學(xué)中PBL教學(xué)法實踐流程

（一）制定教學(xué)案例

以筆者所在單位為例，在機械制圖教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，在機電專業(yè)中選擇兩個班級開展實驗教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加生動有趣的機械制圖教學(xué)課堂，有助于吸引學(xué)生參與課堂活動。課前有筆者選擇在本次機械制圖教學(xué)中所應(yīng)用到的圖例，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索結(jié)合某次工程實際案例中的內(nèi)容，選擇了相應(yīng)的制圖案例。筆者所選擇的圖例為學(xué)生能夠接觸到的工程實際，從而更加生動直觀，確保學(xué)生印象更為深刻，且能夠與實際相互連接，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中形成較為良好的實踐應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)建問題交互教學(xué)課堂

在本次教學(xué)開展過程中，基于機械制圖教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容進行闡述時，筆者選擇開放課，由學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)研究。通過選擇與學(xué)生生活或?qū)嶋H工程中相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標，從而引發(fā)學(xué)生進行自主思考。在開課前一周，提前將這一學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，在課下率先對該問題加以熟悉了解。隨后，在課堂中，筆者通過導(dǎo)學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對筆者所提出的問題進行闡述，并與小組成員之間進行共同合作，探討分析問題，并提出解決辦法。在這一過程中，筆者通過宏觀控制教材中的相應(yīng)內(nèi)容，同時也能夠輔助學(xué)生及時解決困惑，進行微觀分析，確保學(xué)生在這一過程中能夠從問題的分析、認知以及解決三個層面形成良好的實際應(yīng)用能力。例如，在對筆者所選擇的機械制圖案例繪制組合體的三視圖時，涉及有關(guān)使用二維圖像對三維圖像進行表達的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)于表達手法的組合應(yīng)用時涉及較為復(fù)雜的形體表達內(nèi)容。在這些教學(xué)知識中，除了包含相應(yīng)的理論概念，作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標之外，也需要針對該問題如何解決提出切實有效的實踐應(yīng)用答案。

（三）組織問題創(chuàng)新實踐活動

筆者組織學(xué)生以小組為單位，在課堂當中，基于筆者所提出的機械制圖案例，開展相應(yīng)的創(chuàng)新實踐活動。在課堂中，筆者共分為三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了相應(yīng)的實踐活動。第一環(huán)節(jié)為測繪，基于PBL教學(xué)法而言，所開展的實踐教學(xué)活動一般情況下涵蓋了機械制圖教材中的眾多內(nèi)容。與此同時，由教師界定測繪中所涉及的機器或構(gòu)件等，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好向教師提出建議，隨后由教師進行選定。筆者結(jié)合PBL課題進行精心設(shè)計，組織學(xué)生對更為感興趣的機械構(gòu)件進行測繪實踐。在課前兩周提前將測繪內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生分組討論后，由學(xué)生自行完成測繪作業(yè)，并對測繪數(shù)據(jù)進行記錄，隨后對原有設(shè)備構(gòu)件進行重新修配或是改造。第二環(huán)節(jié)為在課堂當中進行公開答辯。以小組為單位完成測繪作業(yè)之后，由筆者在班級當中隨機抽取不同的小組參與結(jié)果的論證答辯，檢驗學(xué)生是否能夠在教學(xué)活動中完成知識的吸收與應(yīng)用。第三環(huán)節(jié)是由教師對現(xiàn)場答辯情況加以總結(jié)。根據(jù)學(xué)生所回答的具體內(nèi)容中所涉及的模糊概念與界定進行澄清闡述，并對學(xué)生的測繪作業(yè)給出科學(xué)合理的評價。

三、PBL教學(xué)法在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在機械制圖課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性

在任何時候，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法必然具有一個核心特點——能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿主動性。上述理論之所以永久成立，是因為學(xué)習(xí)本身就具有一定的特殊性。如果學(xué)習(xí)者主觀渴望學(xué)習(xí)，愿意圍繞相關(guān)知識進行深入探索，那么即使外部學(xué)習(xí)條件有所欠缺，學(xué)習(xí)者也會主動創(chuàng)造內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，并真正展現(xiàn)出對知識的渴求態(tài)度。換言之，良好的學(xué)習(xí)方法理應(yīng)從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿層面著手，從而達到激發(fā)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性目的。以此作為切入點，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于機械制圖教學(xué)的首個側(cè)重點便是將學(xué)生的注意力部分甚至全部吸引到機械制圖相關(guān)知識中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動在知識的海洋中探索、遨游。若要達到上述目的，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，當前很多文獻資料對“教學(xué)情境”的理解較為膚淺，將“情境”片面地與“基于多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)三維虛擬場景”畫等號。誠然，上述方法是一種最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法，但并不是唯一的方法，教師需要抓住精髓。學(xué)生在從小到大的成長過程中，對一些技術(shù)功底扎實的人有極高的認同感。因此，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作人員展現(xiàn)出的機械制圖能力之后，其注意力、興趣都會不自覺地受到引導(dǎo)，此時教師應(yīng)當抓住時機，向?qū)W生傳達“只要自己也進行大量練習(xí)、深度記憶并理解相關(guān)理論知識，也能夠逐漸提升自己的能力至此程度”的觀念。

（二）將傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

一種相對新穎的教學(xué)模式在初期應(yīng)用時，教師應(yīng)當掌握好分寸，不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該循序漸進，既能夠給予教學(xué)雙方適應(yīng)的時間，又可以對不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點進行充分對比分析，之后將不同教學(xué)模式各自的優(yōu)點找出并融合應(yīng)用。比如將PBL教學(xué)法應(yīng)用于機械制圖課程教學(xué)時，針對一些基礎(chǔ)知識，教師依然可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)規(guī)律角度來看，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在前期學(xué)習(xí)的過程中必須下足苦功，牢記相關(guān)知識點，才能夠以此為基礎(chǔ)，逐漸實現(xiàn)將知識從記憶到理解，再到深度理解的轉(zhuǎn)化。比如機械制圖課程的前期教學(xué)課題，包括“認識機械圖樣”“制圖基本知識與技能”“正投影作圖基礎(chǔ)”“基本體的投影作圖”等，教師均可采用傳統(tǒng)教學(xué)法，使學(xué)生初步了解機械圖樣，了解機械制圖課程的開設(shè)目的、主要的圖樣內(nèi)容、制圖的相關(guān)要求、我國國家標準的制圖基礎(chǔ)規(guī)定、各類繪圖工具的用途及使用方法等。由于這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容很少涉及“問題”，都屬于“熟能生巧、死記硬背”的內(nèi)容，故沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法具有可行性。

隨著教學(xué)逐漸深入，知識難度會逐漸提升。故進入該階段之后，教師需要在教學(xué)中拋出各類具有較強引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生“從問題著手”，在理解知識的過程中思考問題，不斷加深對知識的理解。此外，教師在設(shè)置問題時，還應(yīng)注意融入“工程模式”相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

PBL教學(xué)法強調(diào)“以問題為導(dǎo)向”，是全球各國教學(xué)工作者公認的具有較強實踐性的教學(xué)方式。這種教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、自主提出問題、嘗試解答問題、定期回顧問題。當學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遭遇的諸多問題逐一得到解決之后，學(xué)生對知識的掌握程度必然有所提升，總體教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。總體來看，PBL教學(xué)法應(yīng)用于機械制圖教學(xué)時，具有較強的應(yīng)用價值，應(yīng)當予以推廣。

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（作者：徐麗珠，邯鄲工程高級技工學(xué)校教師）