試析PBL教學法在機械制圖教學中的應用

■摘 要：本文首先對PBL教學法的內涵進行了簡要分析，認為存在學生對機械制圖理論知識缺乏足夠的學習興趣、教師對機械制圖課程教學方法的認識不夠深入等問題。為提高機械制圖教學質量，本文提出創設教學情境、創造啟發性與反思性相結合的機械制圖PBL教學模式，將傳統教學法與PBL教學法結合運用到機械制圖課程的教學中的應用策略。

■關鍵詞：PBL教學法；問題導向；機械制圖課程；主觀能動性

機械制圖被稱為“工程界的技術語言”，它是用圖樣確切表現出機械的結構形狀、尺寸大小及技術要求的學科，是職業院校機械類相關專業的一門重要的專業基礎課。對機械類相關專業的學生來說，學好機械制圖課程、掌握機械制圖的識讀和繪制工程圖樣的技能，對未來擇業、從業及職業發展等均具有重要意義。現階段的問題是，職業學校的機械制圖教學方法很難完全滿足學生的需求，無法吸引學生的興趣，導致整體教學質量偏低。基于此，廣大教師應當積極探索PBL教學法在機械制圖教學中的有效應用方式，最終達到提高該門課程教學質量的目的。

一、PBL教學法概念界定

運用PBL教學法的目的是培養學生自主學習能力、動手實踐能力和團隊合作能力，并收到很好的教學效果。PBL 教學法在 20世紀80 年代后迅速發展，并廣泛應用于各科教學中。

運用PBL 教學法，教師只是起到引導作用，學習以問題或項目為導向，學生依據所要解決的問題進行資料收集、整理，并通過小組討論，最終使問題得以解決。運用這種方法進行教學，可以充分調動學生自主學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生創新思維和創新能力。總體來看，這種PBL教學法既注重當下，又著眼于未來，具有較強的應用價值。

二、職業學校機械制圖教學中PBL教學法實踐流程

（一）制定教學案例

以筆者所在單位為例，在機械制圖教學中運用PBL教學法，在機電專業中選擇兩個班級開展實驗教學，更加注重培養學生的實踐能力，從而為學生創造更加生動有趣的機械制圖教學課堂，有助于吸引學生參與課堂活動。課前有筆者選擇在本次機械制圖教學中所應用到的圖例，通過互聯網搜索結合某次工程實際案例中的內容，選擇了相應的制圖案例。筆者所選擇的圖例為學生能夠接觸到的工程實際，從而更加生動直觀，確保學生印象更為深刻，且能夠與實際相互連接，從而在后續的學習中形成較為良好的實踐應用效果。

（二）創建問題交互教學課堂

在本次教學開展過程中，基于機械制圖教學的相關理論內容進行闡述時，筆者選擇開放課，由學生自主進行學習研究。通過選擇與學生生活或實際工程中相關的內容作為學習目標，從而引發學生進行自主思考。在開課前一周，提前將這一學習任務布置給學生，由學生進行自主預習，在課下率先對該問題加以熟悉了解。隨后，在課堂中，筆者通過導學法以及啟發式教學的方式，引導學生對筆者所提出的問題進行闡述，并與小組成員之間進行共同合作，探討分析問題，并提出解決辦法。在這一過程中，筆者通過宏觀控制教材中的相應內容，同時也能夠輔助學生及時解決困惑，進行微觀分析，確保學生在這一過程中能夠從問題的分析、認知以及解決三個層面形成良好的實際應用能力。例如，在對筆者所選擇的機械制圖案例繪制組合體的三視圖時，涉及有關使用二維圖像對三維圖像進行表達的相關內容，關于表達手法的組合應用時涉及較為復雜的形體表達內容。在這些教學知識中，除了包含相應的理論概念，作為學生的主要學習目標之外，也需要針對該問題如何解決提出切實有效的實踐應用答案。

（三）組織問題創新實踐活動

筆者組織學生以小組為單位，在課堂當中，基于筆者所提出的機械制圖案例，開展相應的創新實踐活動。在課堂中，筆者共分為三個環節，創建了相應的實踐活動。第一環節為測繪，基于PBL教學法而言，所開展的實踐教學活動一般情況下涵蓋了機械制圖教材中的眾多內容。與此同時，由教師界定測繪中所涉及的機器或構件等，學生可以根據自身的興趣愛好向教師提出建議，隨后由教師進行選定。筆者結合PBL課題進行精心設計，組織學生對更為感興趣的機械構件進行測繪實踐。在課前兩周提前將測繪內容分發給學生分組討論后，由學生自行完成測繪作業，并對測繪數據進行記錄，隨后對原有設備構件進行重新修配或是改造。第二環節為在課堂當中進行公開答辯。以小組為單位完成測繪作業之后，由筆者在班級當中隨機抽取不同的小組參與結果的論證答辯，檢驗學生是否能夠在教學活動中完成知識的吸收與應用。第三環節是由教師對現場答辯情況加以總結。根據學生所回答的具體內容中所涉及的模糊概念與界定進行澄清闡述，并對學生的測繪作業給出科學合理的評價。

三、PBL教學法在機械制圖教學中的應用策略

（一）創設教學情境，激發學生在機械制圖課程學習中的主觀能動性

在任何時候，優秀的學習方法必然具有一個核心特點——能夠吸引學生的注意力，使學生對學習充滿主動性。上述理論之所以永久成立，是因為學習本身就具有一定的特殊性。如果學習者主觀渴望學習，愿意圍繞相關知識進行深入探索，那么即使外部學習條件有所欠缺，學習者也會主動創造內部學習條件，并真正展現出對知識的渴求態度。換言之，良好的學習方法理應從學習者的學習態度、學習意愿層面著手，從而達到激發出學習者在學習過程中的主觀能動性目的。以此作為切入點，將PBL教學法應用于機械制圖教學的首個側重點便是將學生的注意力部分甚至全部吸引到機械制圖相關知識中，引導學生發散思維，主動在知識的海洋中探索、遨游。若要達到上述目的，教師需要創設教學情境。需要注意的是，當前很多文獻資料對“教學情境”的理解較為膚淺，將“情境”片面地與“基于多媒體設備，創設三維虛擬場景”畫等號。誠然，上述方法是一種最常用的情境創設方法，但并不是唯一的方法，教師需要抓住精髓。學生在從小到大的成長過程中，對一些技術功底扎實的人有極高的認同感。因此，當學生發現工作人員展現出的機械制圖能力之后，其注意力、興趣都會不自覺地受到引導，此時教師應當抓住時機，向學生傳達“只要自己也進行大量練習、深度記憶并理解相關理論知識，也能夠逐漸提升自己的能力至此程度”的觀念。

（二）將傳統教學法與PBL教學法相結合，引導學生學習

一種相對新穎的教學模式在初期應用時，教師應當掌握好分寸，不能完全拋棄傳統教學模式，而是應該循序漸進，既能夠給予教學雙方適應的時間，又可以對不同教學模式的優缺點進行充分對比分析，之后將不同教學模式各自的優點找出并融合應用。比如將PBL教學法應用于機械制圖課程教學時，針對一些基礎知識，教師依然可以采用傳統的教學方法。從學習規律角度來看，學生作為學習主體，在前期學習的過程中必須下足苦功，牢記相關知識點，才能夠以此為基礎，逐漸實現將知識從記憶到理解，再到深度理解的轉化。比如機械制圖課程的前期教學課題，包括“認識機械圖樣”“制圖基本知識與技能”“正投影作圖基礎”“基本體的投影作圖”等，教師均可采用傳統教學法，使學生初步了解機械圖樣，了解機械制圖課程的開設目的、主要的圖樣內容、制圖的相關要求、我國國家標準的制圖基礎規定、各類繪圖工具的用途及使用方法等。由于這些基礎性的教學內容很少涉及“問題”，都屬于“熟能生巧、死記硬背”的內容，故沿用傳統教學方法具有可行性。

隨著教學逐漸深入，知識難度會逐漸提升。故進入該階段之后，教師需要在教學中拋出各類具有較強引導性的問題，使學生“從問題著手”，在理解知識的過程中思考問題，不斷加深對知識的理解。此外，教師在設置問題時，還應注意融入“工程模式”相關內容。

四、結束語

PBL教學法強調“以問題為導向”，是全球各國教學工作者公認的具有較強實踐性的教學方式。這種教學法注重引導學生主動思考問題、自主提出問題、嘗試解答問題、定期回顧問題。當學生在學習方面遭遇的諸多問題逐一得到解決之后，學生對知識的掌握程度必然有所提升，總體教學質量也會隨之提升。總體來看，PBL教學法應用于機械制圖教學時，具有較強的應用價值，應當予以推廣。

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（作者：徐麗珠，邯鄲工程高級技工學校教師）