真實任務驅動下的小學高年級英語寫作教學研究

摘 要：寫作教學是小學英語教學的重點與難點。實踐表明，基于真實任務的小學英語寫作教學對提高學生的寫作積極性和寫作質量具有重要價值。闡述了真實任務驅動下的小學英語寫作教學的實踐價值，從任務識別、任務分析、任務完成和任務評價四個方面提出了具體的小學英語高年級寫作教學策略，旨在為小學英語寫作教學提供參考，提高小學英語寫作教學質量。

關鍵詞：真實任務；小學英語；寫作教學；高年級

作者簡介：朱琴（1983—），女，江蘇省常熟市楊園中心小學。

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，語言技能是英語課程的主要組成部分之一，具體包括聽、讀、看等理解性技能以及說、寫等表達性技能。真實任務驅動下的英語寫作教學要求教師通過設計具有現實意義的寫作任務，引導學生在寫作過程中表達自己真實的態度、思想和情感。這種教學方法強調任務的現實性、學生的主動性和教師的引導性，有助于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。在小學高年級英語教學中，教師應認識到真實任務驅動下的英語寫作教學的重要價值，積極探尋有效的實施策略，以有效提高課堂教學質量和學生的英語綜合能力。

一、真實任務驅動下的小學英語寫作教學的實踐價值

（一）有助于學生明確寫作目的

明確寫作目的是提高寫作質量的關鍵。真實任務驅動下的寫作教學有助于學生明確寫作目的。在傳統的寫作教學中，學生往往把寫作當成一種作業任務，忽略了寫作的本質功能——表達思想、分享信息和溝通情感。而在真實任務驅動下的寫作教學模式中，學生通過參與真實的交流活動，能明確寫作的目的，從而有效地確定寫作主題，有針對性地選擇寫作內容，最終使文章更具邏輯性和說服力。這有助于進一步提升學生的英語寫作內驅力，調動學生學習英語的積極性，提高英語寫作教學質量和效果［1］。

（二）有助于培養學生的思維品質

真實任務驅動下的英語寫作教學鼓勵學生進行批判性和創造性思考，有助于培養學生的思維品質。在完成真實任務的過程中，學生需要分析問題，思考方案，并運用英語表達出來，這不僅有助于鍛煉其邏輯思維，還有助于激發其創新意識，全面提升其思維品質。

（三）有助于激發學生的真實情感

真實的情感是一篇優秀文章的靈魂。學生只有在英語寫作過程中投入真實情感，才能使寫出來的文章具有生命力和吸引力。真實任務驅動下的英語寫作教學有助于激發學生的真實情感。無論是真實的語言交流任務、閱讀理解任務，還是思辨討論任務，都能充分激發學生內心的情感。在此基礎上，學生通過深入思考，能夠充分進入寫作任務情境中，積極主動地表達自己的觀點和看法，寫出具有感染力的作品，進而逐漸愛上通過寫作表達情感的方式。

（四）有助于提高學生的應用能力

英語應用能力主要指學生應用所學英語知識解決實際問題的能力，這是學生未來成長發展和終身學習應具備的基本能力之一。真實任務驅動下的英語寫作教學中，教學內容往往與學生的實際生活聯系緊密。這樣的教學能夠讓學生在真實的語言環境中運用所學知識完成寫作任務，解決實際問題，從而使學生認識到英語知識在生活中的應用價值，培養學生的英語應用能力，并對其學習習慣產生深遠影響，為其更高階段的英語學習奠定堅實的基礎。

二、真實任務驅動下的小學英語寫作教學的具體策略

（一）任務識別階段，導入寫作情境

任務識別階段是基于真實任務開展小學英語寫作教學的起始環節，主要目的是讓學生理解并明確寫作任務的目標和要求。這一階段的教學能直接影響學生后續寫作的方向和質量。教師需要在此階段，向學生清晰地傳達寫作任務的主題、格式、字數、內容等信息。在真實任務驅動下的小學英語寫作教學中，教師可以通過多媒體教學、問題引導教學等方式，使學生明確寫作任務目標和要求，讓學生進行積極思考和深入分析，為學生的寫作活動提供指引［2］。

以小學英語“Cinderella” 一課的教學為例，本課的教學主題是學生熟悉的童話故事——《灰姑娘》。童話是小學生喜聞樂見的文學形式，教師可以結合學生的年齡特點和生活實際體驗，設置“寫一篇童話”的真實寫作任務。在此基礎上，教師可以引導學生通過觀看、回憶、思考、想象等多種方式，逐漸加深對這一寫作任務的認識與理解。比如，教師可以通過播放中國和外國不同版本的《灰姑娘》動畫視頻，引入寫作任務，讓學生對比不同版本《灰姑娘》動畫視頻的不同之處，提煉這一童話故事的核心內容，進而明確寫作任務的目標。同時，教師可以提出“灰姑娘的家庭情況如何？”“灰姑娘為什么能參加王子的舞會？”“舞會上發生了什么？”“灰姑娘是什么時候離開舞會的？”“舞會后發生了什么？”等具體問題，運用問題引導的方式讓學生厘清故事的起因、過程和結果，明確寫作任務的基本要求。

通過多媒體教學和問題引導教學等具體措施，教師可以有效地導入真實的寫作任務情境，讓學生深入挖掘寫作任務涉及的主題，明確寫作任務的具體要求。在這一過程中，教師也可以鼓勵學生自主搜尋并深入探索與寫作主題相關的其他素材，這樣不僅能進一步加深學生對寫作主題的認識和理解，還能調動學生的學習積極性，讓學生獲得成就感，為學生完成真實的寫作任務提供助力。

（二）任務分析階段，組織思維活動

任務分析階段是真實任務驅動下的小學英語寫作教學的重要環節，其目的是幫助學生深入理解寫作任務，并確定寫作的內容和結構。教師需要在此階段引導學生對寫作任務進行詳細分析，包括確定寫作的視角、立意，明確文中的語態、時態，選擇合適的語言素材和表達方式，確定寫作結構等。教師可以基于真實的寫作任務，引導學生開展寫作交流和討論分享活動，以充分發散其思維，提升其寫作的積極性和創新性；可以引導學生有效運用思維導圖等工具，分析寫作的內容和結構，以提高學生寫作的效率，培養學生良好的寫作習慣，提高學生分析問題和組織規劃的能力［3］。

以小學英語“A party”一課的教學為例，本課的教學主題是“聚會”。教師可以結合學生的日常生活，設置以“Children's Day is coming， we are going to hold a holiday party in the classroom”為主題的真實寫作任務情境，并鼓勵學生通過發散性的思維活動，深入理解任務主題，進而確定寫作提綱等。比如，教師可以引導學生圍繞任務主題展開分析討論，思考寫作過程中可以融入哪些內容、聚會應該包括哪些活動、在描述相應活動時應該使用哪種語態、在文章的開頭和結尾應該突出哪些信息等。學生圍繞真實的任務情境進行深入思考，可以提出“play games”“sing and dance”“bring snacks and drinks”“prepare the flowers and balloons”等具體觀點。除此之外，教師還可以鼓勵學生借助思維導圖構建寫作提綱。比如，在開頭部分，學生需要介紹聚會的主題和起因；在中間部分，學生需要用一般將來時句式，分別描述每個人將要做什么；在結尾部分，學生需要對文章內容進行總結，并真實、生動地表達自己的思想和情感。

通過這一階段，學生可以基于真實的任務情境，加深對寫作主題的理解，充分發散思維，找到多樣的寫作思路，積累豐富的寫作素材。基于思維導圖構建寫作提綱的方式有助于提高學生的英語寫作效率和質量，培養學生良好的寫作習慣。總之，教師可以通過開展多元的思維活動，讓學生對寫作主題進行深入分析，以此幫助學生完成寫作任務，提高學生寫作能力。

（三）任務完成階段，提供寫作支架

在真實任務驅動下的小學英語寫作教學中，任務完成階段是核心環節。教師應在這一階段為學生提供適當的指導和反饋，引導學生根據之前的分析和規劃，進行實際的英語寫作，從而有效提高學生的英語寫作技能和書面表達能力。小學高年級的學生雖然已經具備一定的寫作基礎，但在寫作規范性和寫作創新性這兩方面還有待提高。在真實寫作任務的支持下，教師可以為學生提供適當的寫作支架，幫助學生積累寫作素材，為學生提供寫作技巧指導，以幫助學生提高寫作質量，積累寫作經驗［4］。

以小學英語“Holiday fun”一課的教學為例，本課的寫作主題是“Write about your National Day holiday”。“節假日”這一話題與小學生的日常生活密切相關。教師可以基于這一話題，為學生布置真實的寫作任務，并提供適當的寫作支架，引導學生順利完成寫作任務。一方面，教師可以為學生提供一些優秀的例文。這些例文不僅應包含多種多樣的信息內容，而且不能超出學生的知識水平，同時還應具有一定的趣味性，以充分激發學生深入閱讀和解析的興趣。另一方面，教師還可以為學生提供適當的寫作指導。比如，在描寫假期活動的整體感受時，教師可以引導學生運用“I had a good time in...”“I had a happy/unforgettable day...”等句型作為開頭或者結尾；在介紹假期所去的地點時，教師可以教授學生一些常見旅游地的固定英語表達，如the Great Wall（長城）、the Summer Palace（頤和園）等；在介紹具體活動時，教師可以引導學生應用課文中所學習的短語，如take photos（拍照）、go shopping（購物）、have a picnic（野餐）等。

在真實任務驅動下的小學英語高年級寫作教學中，教師不僅需要承擔任務提出者和活動組織者的職責，還應該積極承擔任務支持者和活動推進者的職責。基于教師所提供的寫作支架，學生可以更加高效、高質量地完成寫作任務，學會用英語表達生活中的實踐情境，解決生活中的實際問題，逐漸提高英語寫作表達水平和知識應用能力。

（四）任務評價階段，鼓勵多元評價

真實任務驅動下的小學英語寫作教學需要有真實的評價過程和評價結果作為支撐。教師只有對學生寫作的過程和結果、內容和形式、語言和結構、態度和方法進行全面總結、反饋與調整，才能構建高效的小學英語寫作教學課堂，提高學生的英語寫作積極性和寫作水平，有效培養學生的寫作自信和自主學習能力。為此，教師應基于真實的寫作任務，設置多維度的評價標準，并引導學生積極進行自我評價和相互評價，以此提高小學英語寫作教學的質量［5］。

以小學英語“How do you come to school？”一課的教學為例，本課的教學主題是“出行方式”。教師可以基于這一主題，為學生布置“描述自己家所在位置，介紹自己和父母的出行方式”的寫作任務，并引導學生運用本課所學知識，描述自己的真實經歷。在完成寫作任務的過程中，教師還需要組織學生參與寫作評價活動，讓學生進一步明確寫作的要求，發現自己或他人寫作過程中存在的問題，并及時采取有效的改進措施，以此提高學生的英語寫作能力。首先，教師可以引導學生共同設計一個寫作評價表，表中需要包含本次寫作評價的具體內容，如文章內容是否契合題意、文章結構是否清晰合理、文章所用詞匯是否豐富準確、文章中是否有語法或句式錯誤等。其次，教師可以引導學生仔細閱讀自己寫的文章，檢查其中是否存在以上問題，并對文章進行適當的修改。最后，教師可以引導學生互相閱讀對方寫的文章，并讓學生分析他人文章的寫作特色或找出他人文章存在的問題，吸取別人的經驗和教訓。

在真實任務驅動下的小學英語寫作教學中，教師可以引導學生進行自評和互評，充分發揮自主學習和合作學習的優勢，讓學生相互學習，培養學生的自主學習能力和自我反思能力。在此基礎上，教師也要對學生的寫作任務完成情況進行反饋和總結，以幫助學生全面地了解其優點和不足，提升其英語寫作水平。

結語

總而言之，真實任務驅動下的小學英語寫作教學具有重要的實踐價值，能激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力，培養學生的綜合素質。教師應從任務識別、任務分析、任務完成和任務評價四個階段出發，通過優化任務導入情境、組織多元思維活動、提供英語寫作支架、鼓勵采用自主評價和相互評價等多種方式，有效提升學生完成英語寫作任務的質量和效率，以促進學生英語寫作水平的不斷提升，構建高效的小學英語寫作教學課堂。

［參考文獻］

[1]陳劍.真實任務驅動下的小學高年級英語寫作教學［J］.中小學英語教學與研究，2023（6）：19-22.

[2]朱明暉.任務引領下的小學英語寫作教學策略［J］.華夏教師，2022（34）：79-81.

[3]王玉.任務教學法在小學高年級英語寫作教學中的應用研究［J］.教育界，2022（4）：11-13.

[4]張慧玲.淺析任務型教學視域下的小學英語寫作活動設計［J］.名師在線，2021（32）：38-39.

[5]吳菲.基于任務教學法小學高年級英語寫作教學研究［J］.校園英語，2021（37）：189-190.