大單元教學，讓音樂課堂“熠熠生輝”

—以“大概念”為引領，開展單元整體教學—" " " " " " " "策劃" "本刊編輯部" " " " " " " " "主持人" "吳加麗

單元整體教學建立在“大概念”的基礎上，要求教師從宏觀的角度出發，以學科教學整體目標為價值綱領，重構內容、教學目標、教學程序，幫助學生構建具有系統性、綜合性的認知結構，有效培養學生的邏輯性思維、創造性思維和批判性思維。本刊編輯部特別策劃“單元整體教學”專題，展示當前優秀教師的教研成果。

摘" "要：隨著新課程改革的推進，大單元教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂。小學音樂大單元教學區別于以往的教學模式，不僅能讓學生明晰不同歌曲間的內在聯系以及歌曲的風格，還能提升學生的音樂賞析能力。由于小學生的理解能力有限，因此，教師需要從教材內容以及學科核心素養出發，整理、設計大單元主題，通過循序漸進的音樂教學活動，逐步提升學生的音樂學科核心素養。

關鍵詞：大單元教學" "小學音樂" "應用策略

小學音樂大單元教學是一種以單元內容和資源為基礎的教學模式。在此過程中，學生能逐步實現對音樂的深度理解。然而，大單元教學的貫徹、落實是一個系統過程，教師要充分理解該教學模式的內涵。本文從具體的教學案例出發，深入分析大單元教學與小學音樂課堂的結合方法。

一、加強理論認知，明晰設計規律

（一）堅持統籌規劃，提升綜合能力

在傳統的小學音樂教學模式中，教師習慣將音樂作品割裂開來，分別講解其中的專業知識。然而，音樂不僅是一門學科，還是一門藝術。在教學過程中，要想確保教學的連貫性，教師需要重構教學理念，將統籌規劃融入其中。因此，教師要發揮自己的專業素養，明確單元主題，基于該單元主題，一邊確認教學目標，一邊整合教材資源，將音樂知識合理地融入每一節課，將單元教學目標均衡地融入曲目欣賞、音樂作品演唱等實踐活動之中。這樣，既能激發學生探索的積極性，讓學生感受到音樂的魅力，又能讓學生形成深度理解，提升學科核心素養。

以教學蘇少版小學音樂三年級上冊第一單元為例，在前期的備課階段，筆者明晰本單元的單元主題，從兩個方面設計教學內容，主要圍繞音階與柯爾文手勢展開，不僅讓學生通過聆聽、范唱的方式了解、掌握音階與柯爾文手勢間的關系，還結合《Do Re Mi》《G大調小步舞曲》《七個小兄弟》等歌曲，讓學生創新、應用柯爾文手勢。

音樂大單元教學作為一種新穎的教學模式，追求單元目標與課時目標、單元主題情境與授課內容的統一。在日常的教學活動中，教師應充分調動自己的教學經驗，深入挖掘教材內容，提煉相應的單元主題。

（二）調動學生學習的積極性，加強師生互動

以學生為主體、以問題的探究為目的，是小學音樂大單元教學的核心。因此，教師要重構教學理念，將自己視為學生的引導者；要循序漸進地構建問題鏈，營造自由、平等的氛圍，促進學生的深度思考，加強師生的互動。我國著名的教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教學理念，在他看來，“做”是教與學的最終目的，教以學為基礎。在教學中，如何了解學生的所思所想以及學習能力，既是教師面臨的主要問題，也是提升大單元教學設計的基礎。

以教學蘇少版小學音樂三年級上冊《八月桂花遍地開》為例，該歌曲被收錄在第四單元，從這個單元的主題來看，歌曲均屬于革命地區的民歌，考慮到學生的實際情況，在教學過程中，首先，筆者借助多媒體技術展示歌曲的創作背景，經過一系列的科普，讓學生認識到《八月桂花遍地開》是一首江西蘇區的民歌。其次，播放歌曲的旋律并要求學生進行分析：歌曲共分為幾句？有哪些旋律是重復的？針對這些問題，有的同學認為，歌曲共分為4句，其中，第2樂句與第4樂句的旋律是重復的。通過驗證，筆者充分肯定了學生這一發現，繼續進行引導：“以上兩個重復的樂句表現出了哪些情感？”學生再次聆聽旋律并閱讀歌詞，得出“重復的樂句部分表現了人民群眾團結一心的情感和歡快的氣氛”。最后，通過一系列問題的引導，讓學生初步明晰歌曲所蘊含的重點知識以及情感。值得一提的是，因為學生在此之前學習過單元中的歌曲《采山謠》，所以，他們在分析歌曲情感時，能夠向“人民群眾團結一心”靠攏。

在大單元教學的影響下，小組討論、項目學習等教學策略進入小學音樂課堂。因此，在教學過程中，教師要擬定豐富的課堂問題，讓學生獲得更多思考的機會，進而提升學生的音樂學科核心素養，使學生與音樂產生共鳴。

二、明晰教學步驟，貫徹大單元教學

（一）貼合課程標準，擬定教學目標

在新課程改革的背景下，培養學生的學科核心素養是教學的最終目的。結合《義務教育音樂課程標準（2022年版）》，在教學中，教師應提升學生的音樂技能，讓學生形成正確的情感態度以及價值觀。因此，以往的教學方式不能滿足學生的學習需求，基于新時期的教學要求，大單元教學包含了以下四個部分：學科素養、學段目標、單元學習目標、課時學習目標。

以教學蘇少版小學音樂三年級上冊第八單元為例，教師要通過對本單元的教學，幫助學生提升音樂綜合能力。其中，針對音樂素養，教師要加強學生的審美感知、藝術表現與文化理解能力；針對學段以及單元目標，要對音樂做出詳細的分析。一般來說，這一年齡段的學生喜歡進行音樂表演以及音樂實踐。對此，教師可以引導學生從音樂的視角感受日常生活，并用不同的音樂方式表達出來；針對課時目標，教師可以播放《哦，十分鐘》《放輕松》《快樂的孩子愛唱歌》《跳到我這里來》等歌曲，活躍課堂氣氛。比如，《哦，十分鐘》旨在引導學生感受四二拍、D大調、二段體結構的歌曲，理解樂曲中蘊含的情感。

《義務教育音樂課程標準（2022年版）》是小學音樂教學改革的重要參考，在確定單元目標之前，教師應緊扣單元主題，按照學科核心素養將審美感知、藝術表現、文化理解等融入學段目標、單元學習目標以及課時學習目標，讓學生知道自己的學習方向以及學習內容。

（二）貼合教學難度，確定教學順序

確定教學順序是挖掘教材內容的重要步驟。對此，教師可以結合自己的教學經驗，將教材內容重新排序，通過由易到難的排序方式，讓學生明晰單元主題，加深對主題內容的記憶。一直以來，無論是教師還是學生都將大部分的精力與時間，放在對知識點的理解與掌握上，忽視了對歌曲情感層面的挖掘。在大單元教學背景下，教師要加強對學生的引導，加深學生對主題內容的理解。

以教學蘇少版小學音樂三年級下冊第一單元為例，本單元的主題為“春天的景象”。對本單元的學習，讓學生充分感受到春天的景象。比如，《春天來了》這首歌曲，主要是讓學生理解重復旋律以及頓音符號；《嘀哩嘀哩》主要是讓學生理解樂曲的合唱以及小樂器的演奏；《郊外去》主要是讓學生理解樂曲的特點，并明晰什么是“帶再現的單三部曲式”；《旅行之歌》主要是讓學生理解樂曲的節奏變化。從知識點的難度來看，教師可以依據音樂賞析、樂曲演唱、小樂器演奏、音樂表達的順序，引導學生進行學習。雖然本單元音樂作品的主題均為“春天的景象”，但是其情感表達有一定的區別。因此，教師要將不同的音樂情感與知識點連接起來，引導學生明晰“如何用音樂表達春天的景象”。

在課堂教學中，教師應重視對音樂情感的分析，通過對音樂的旋律、節奏、歌詞的分析，讓學生感受到樂曲間的情感差異。

三、優化教學形式，重構教學評價

（一）創新教學形式，營造課堂氛圍

在設計大單元教學時，教師除了要研究課程標準，明晰教材的重難點，還要結合學生的學情靈活選擇教學形式。一般來說，學生的音樂素養各不相同，因此，教師可以使用音樂鑒賞、合唱、音樂表演等形式進行教學，通過學習、感知、思考、演唱，逐步培養學生的音樂學科核心素養，讓學生形成正確的價值觀。隨著新課程改革的推進，教師可以結合生活化的教學情境以及問題情境，創新音樂教學方式，擬定多元的創編任務，增強學生對大單元的理解。

以教學蘇少版小學音樂三年級下冊《金孔雀輕輕跳》為例，從單元主題來看，本單元描繪了我國少數民族人民的日常生活。在教學中，首先，筆者通過一系列的內容教學，讓學生不僅了解了少數民族，還感受到了少數民族人民對于生活的熱愛。其次，筆者既講述了其中的結構、特點，又科普了傣族舞蹈的基本手勢。大部分學生僅知道孔雀舞，卻不知道男生和女生的手部動作有所不同。為了營造課堂的學習氛圍，筆者利用多媒體播放孔雀舞的基本動作，并讓學生站起來進行模仿。最后，擬定一個音樂活動，根據活動內容，將學生分為兩個大組，其一為演唱組，其二為表演組。

（二）重構評價體系，提升教學質量

作為大單元教學重要的一環，教學評價不僅能讓學生知道自己的學習方向，還能讓教師明晰自己的授課效果。一直以來，教師將自己視為唯一的教學主體，并按照結果式、等級式的方式展開評價，然而，音樂教學與其他學科不同，如果教師仍按照此前的評價方式進行評價，就會降低學生參與的積極性。因此，教師可以擴充評價主體，將學生納入其中，通過對單元主題、單元教學目標的評價，加深學生對大單元教學的理解與感受。

以教學蘇少版小學音樂三年級下冊《趕花會》為例，為了創新教學方式，筆者給學生設計了一個簡短的音樂劇表演任務。首先，根據任務的要求，學生被有序地劃分為4個學習小組，結合《趕花會》的內容，各個學習小組從“清晨、賞花、暮歸”等時間節點出發，分別選擇合適的演繹內容。在此過程中，學生需要通過自制道具與服飾還原“趕花會”的場景。其次，鼓勵各個小組利用課后時間提前排練，在下節課開始之前，讓學生結合本小組的排練情況，積極展示“清晨、賞花、暮歸”等內容。與以往的評價方式不同，筆者將評價的權力交給學生。“你覺得剛才的表演是否符合你對‘趕花會’的理解？他們的服飾、動作是否符合少數民族的日常生活？”針對這兩個問題，各個小組的學生紛紛展開評論。通過“生生互動”，筆者提升了學生的音樂理解能力以及表達能力。最后，筆者從專業的角度出發，以“答案+引導”的形式進行總結以及引導。

大單元教學下的單元評價，追求評價標準與教學目標的結合、評價內容與教學內容的結合、引導方向與課程標準的結合。在教學過程中，教師應重構評價理念，將自己視為學生的引導者，通過“生生互動”“師生互動”，提升學生的音樂學科核心素養。

總之，隨著新課程改革的推進，大單元教學被廣泛地應用于課堂教學。在教學過程中，教師通過對單元主題的提煉與單元教學的擬定，既能夠明晰自己的教學方向與內容，也能讓學生在自由、寬松的氛圍中進行音樂學習。大單元教學是一種新型的“大概念”教學模式，需要教師對教學細節精益求精，而教學是一個冗長且深刻的螺旋式上升過程，大單元教學跳出了單課教學的局限，增強了學段意識，將教學內容進行了重構，從一個知識點、一首歌衍生出了更多的音樂要素和學習資料，推動了小學音樂教育的全面發展。

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