初中體育教學中如何以體育活動培養學生的集體意識

【摘要】集體意識是每個新時代學生都應該具備的內在品質，初中體育教學是培養學生集體意識的重要平臺，以體育活動為載體，引領學生體驗集體成員之間的溝通和協作，能夠促進學生集體意識的形成，發揮體育教學的綜合育人價值。本文重點分析初中體育教學中，以體育活動培養學生集體意識的意義，立足不同的活動類型，聯系學情和教學實例，探討科學有效的培養策略，力求推動學生在集體活動中的成長和發展，高效達成集體意識的培育目標。

【關鍵詞】初中體育 ?體育活動 ?集體意識 ?培養 ?意義 ?策略

【中圖分類號】G633.96 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0157-03

所謂集體意識，主要是指集體成員在目標信念、價值追求、意志品質等方面的整合，以及在歸屬感、紀律性、凝聚力等方面的綜合反映。體育運動的精神內核就是集體意識，學生只有具備較強的集體意識，才能形成一體化的思想、觀念、情感和行為，進而承擔集體責任，努力實現集體目標。為此，在初中體育教學改革中，教師必須順應立德樹人的教育導向，依托于體育活動，讓學生深入集體，加強培育學生的集體意識，從而全面實現體育課程“育體、育智、育心”的育人目標，為學生的身心健康發展提質增效。

一、初中體育教學中以體育活動培養學生集體意識的意義

（一）有助于鍛煉學生的團隊協作能力

在學生的日常學習和生活中，團隊協作是一項關鍵的能力品質，懂協作、會協作的學生往往能建立起更和諧的人際關系，善于在團體活動中與他人友好相處、取長補短，為共同目標的實現付出努力和行動。以體育活動培養學生的集體意識，主要意義就是有助于鍛煉學生的團隊協作能力。集體意識是良好合作的基礎，體育活動能夠為學生提供融入集體、互動交往的機會，使其在不斷的溝通和配合中，懂得相互理解、信任和尊重，承認彼此的個體價值，明確團結協作對集體發展的重要性，并積極地發揮個體的能力優勢，與團隊伙伴彼此協調、共同進步，享受達成活動目標的喜悅，使個體之間的情感、意志、潛能得到充分的交融，形成更強大的集體凝聚力和向心力，這些都是集體意識的外在表現，也是學生團隊協作能力得到強化的重要標志[1]。

（二）有助于塑造學生的集體榮譽觀念

大部分初中生的成長道路都比較平坦，優渥的生活、家人的嬌慣，導致學生以自我為中心的思想比較嚴重，在集體生活中，不懂得與他人相互分享和關愛，當個體利益和集體利益發生沖突時，難以做出正確的價值選擇，這是學生集體榮譽觀念薄弱的表現，會造成學生缺乏社會適應力，無法融入社會等不良局面。借助體育活動培育學生的集體意識，有助于塑造學生的集體榮譽觀念，一方面，集體意識的精髓，就是使個人利益和集體利益達成統一，學生在合作完成體育活動任務的過程中，會感受到個人的榮辱，與集體的命運休戚相關，從利己轉為利他，更樂于為集體服務，形成集體歸屬感和榮譽感；另一方面，當學生建立集體意識之后，會更加明確自身在體育活動中所肩負的責任，并自主自覺地為集體榮譽的獲取而盡職盡責，從集體利益的角度考慮，進行自我約束和自我監督，從而實現集體榮譽觀念的有效塑造。

（三）有助于激發學生的拼搏進取精神

體育是一項特別強調頑強拼搏、積極進取的活動，奧林匹克的格言，是追求“更高、更快、更強、更團結”，這些都要求學生具備不畏困難、不怕吃苦、不懼失敗的意志品質，就現階段的體育教學而言，學生普遍缺乏拼搏進取的精神，在遇到困難、感到疲累時，就想要放棄和退縮，心理承壓能力不足，不利于學生的終身發展。體育課程承擔著錘煉意志的重要使命，依托于體育活動培養學生的集體意識，有助于激發學生的拼搏進取精神，集體意識代表著竭盡全力的意志和作風，在體育活動中，學生難免會遇到一些困難和挫折，通過團隊成員的精誠合作，將這些困難和挫折一一克服，學生就會產生更強大的精神力量，感受到在集體的面前，一切問題都不是問題，摘得成功的果實就共同品嘗，經歷失敗的教訓就共同反思，從而提升集體士氣和抗壓能力，助推學生拼搏進取精神的發展。

二、初中體育教學中以體育活動培養學生集體意識的策略

（一）開展游戲化活動，感受集體訓練的樂趣

在初中體育教學中，想要以體育活動培養學生的集體意識，前提條件是先讓學生融入集體，提高他們對體育活動的參與度，使其感知到集體生活的快樂和美好。以往的體育活動形式比較單一，局限在教師的技能傳授，以及學生的機械模仿之中，學生難免會感到枯燥乏味，參與活動的熱情非常低迷，給集體意識的培養帶來阻力。游戲是學生喜聞樂見的體育活動形式，對學生有著莫大的吸引力，教師應該根據具體的運動項目，進行巧妙的設計，開展游戲化體育活動，組織學生以小組為單位，參加游戲化訓練，讓學生感受到集體訓練的樂趣，從而構筑集體意識培養的基礎[2]。例如，在《短跑》教學中，教師就可以設計“捕魚游戲”的活動，在操場上畫出一個大圓圈，作為池塘，抽簽選出5～6名學生扮演捕魚人，其余學生扮演魚兒，分散在池塘里，教師解釋游戲規則：同學們，等老師發令后，捕魚人手拉手進入池塘捉魚，魚兒們要想辦法躲避，但不能跑出池塘的范圍，被捕魚人圍住就算被捉，一旦被捕后，魚兒就變成捕魚人，加入捕魚隊伍，一起去圍堵剩下的魚，捕魚人在圍捕的過程中，不能拉人、推人，魚兒被圍可以嘗試從空隙中逃跑，但不能用蠻力沖撞捕魚人。有趣的游戲規則，瞬間勾起了學生的參與欲望，隨著教師的一聲令下，捕魚人相互拉起手，喊著“123，大魚網來嘍”的口號，奔跑著對魚兒進行圍追堵截，“魚群”中有學生見招拆招：大家分散著跑，別聚集在一起，避免全軍覆沒！捕魚人和魚兒之間，展開你追我逃的熱烈角逐，直到捕魚人的隊伍越來越壯大，魚兒被全部捉完，這樣在游戲化體育活動的帶動下，學生的短跑能力和躲閃能力都得到鍛煉，并享受到集體訓練的快樂，從而在寓教于樂中使學生萌發集體意識和運動熱情。

（二）開展協作式活動，體驗集體配合的成就

基于體育活動培育學生的集體意識，關鍵點在于增進學生之間的協作配合，讓每個學生在展示自我的同時，圍繞著集體的目標和宗旨，形成更為密切的協作關系，明白每個成員都是集體中不可或缺的一份子。學生內在具有成就需求，簡單來說，就是爭取成功、追求優越感，希望做得最好的需求，教師應該充分利用這一心理特點，開展協作式的體育活動，給團隊成員分別設置不同的活動內容和職責，在活動規則中突出團結協作的要素，促進學生勇擔個體責任，體驗集體配合的成就，從而培養學生樂于合作的集體意識[3]。例如，在《中長跑》教學中，教師就可以開展“跋山涉水摘果實”的協作式體育活動，沿著環形跑道，每隔10～20米，用海綿墊子布置幾座“高山”，用彈力帶、跳繩等器材，設置幾條“河流”，在靠近終點的跑道邊，放置幾十個乒乓球充當“果實”，然后把學生分成8～10人的若干小隊，并提出活動要求：同學們，等下老師吹哨后，各小隊依次有序地進入跑道，開始中長跑練習，遇到“高山”要跨過去，遇到“河流”要越過去，見到“果實”要撿起來，在此期間，小隊成員要通力配合、保持隊形，不能有人掉隊，每個隊員都要通過障礙物，人手一顆乒乓球才算完成任務，有一個隊員違反規則，或者沒有達標，都要取消整個小隊的訓練成績。學生對待活動的態度，立即慎重起來，教師給他們提供2～3分鐘的準備時間，各小組開始商量隊形的排列順序，練習通過障礙物的動作技巧。在正式訓練中，各小隊成員打好配合，跑得快、身體協調性好的學生打頭陣，其他隊員緊隨其后，逢山越山、遇河過河，順利地通過跑道上的所有障礙，沒有任何人脫隊，在最后的“果實”檢查環節，每個小隊都展示出與成員人數相等的乒乓球，這樣通過開展集體協作活動，學生就品嘗到成功的碩果，養成齊心協力的團隊精神，以及一榮俱榮、一損俱損的團隊意識。

（三）開展互助式活動，感知集體內部的溫暖

目前集體意識所面臨的主要培養難點，就是學生對集體缺乏歸屬感，集體成員之間的關系比較淡薄，在這種條件下，學生很難發自內心地去熱愛和信任集體，阻礙集體意識的和諧發展。以體育活動培養學生的集體意識，需要情感教育元素的融入，學生在體育素養、接受能力、技術水平等方面，都存在不同程度的差異性，對于相同的運用技能，學生的掌握效度參差不齊，教師應該抓住這個契機，開展互助式的體育活動，讓體育素養高的學生，扮演“小老師”“小教練”的角色，去幫助和指導運動能力弱的同伴，強化學生之間的情感交流和優勢互補，使其感知集體內部的溫暖，進而更樂于歸屬于集體、奉獻于集體，達到集體意識的培養目標[4]。例如，在《投擲》教學中，課程內容是雙手頭上前擲實心球，教師示范、講解技術動作后，讓學生自主練習，通過觀察發現有部分學生無法有效地領會投擲實心球的動作要領，流露出沮喪的情緒，教師就可以把學生分成5～6個人的小組，在每個小組中，安排1～2名投擲技能熟練的學生，由他們負責精細化地指導同組的伙伴，開展互幫互助、互教互學形式的體育活動，教師繼續巡視活動過程，各組的“小教練”都做得有模有樣，有的在向同伴演示持球的動作和姿勢：大家像我這樣，兩手十指自然分開，把實心球握住，兩手下垂自然置于身體的前下方，兩手的食指和小拇指，放在球的兩側，大拇指緊扣在球的后上方，呈“八”字形。還有的在耐心地講解投擲實心球的發力方法：最后發力時，先預擺，上身后仰、形成反弓形，兩手握球用力，從后上方向前上方擺動，蹬腿、送髖、腰腹收縮用力，兩臂用力把實心球擲出去……被指導的學生也仔細聆聽、認真練習，逐步掌握動作順序和發力技巧，這樣通過集體內部的互助，體育學優生的優勢得以發揮，后進生也能得到伙伴的關愛和扶持，從而深切地感受到集體大家庭帶來的溫暖和力量，重塑運動信心、建立集體意識。

（四）開展競賽型活動，體會集體作戰的激情

初中生具有較強的爭強好勝心理，這對集體意識的培養來說，是一項非常優質的學情資源。在國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出，體育教學要落實“教會、勤練、常賽”，競賽是有益于學生身心發展的體育活動，能夠喚醒學生的好勝心，同時也能營造競爭與合作并存的氛圍，讓學生朝著同一個目標而奮斗，得到集體凝聚力和戰斗力的增強。因此，教師應該順應新時代體育教學改革的指導思想，從“常賽”的角度切入，積極地開展競賽型的體育活動，組織學生以小團體為單位，在競賽目標的驅動下，相互支持和信任，全力以赴地投入比賽，體會集體作戰的激情，從而潛移默化地提升學生的集體意識[5]。例如，在《跳遠》教學中，學生在掌握立定跳遠的動作要領后，教師就可以結合集體意識的培養需求，設計開展競賽型的跳遠活動：“同學們，下面請大家分成兩個大組，A組和B組的成員，每兩個人結成競爭小組，運用立定跳遠技術，比一比誰跳得更遠，獲勝者所在的大組記1分，所有對戰小組結束比賽后，統計大組的總分，總分高的大組獲勝，要求是跳遠動作標準、規范，不能越過起跳線，違規者所在的大組減1分，大家有沒有信心問鼎成功？”學生們聲音洪亮地回答：“有！”隨后，各組緊鑼密鼓地開始競賽籌備，由跳遠能力強的學生，帶領組員復習跳遠的動作要點，在正式比賽中，學生都精神飽滿、全力應戰，每個對戰小組下場后，無論成績如何，組員們都相互加油鼓勁，展示出團結的優良作風，教師最后統計和宣布競賽結果，肯定每組、每個學生在競賽中的表現，尤其是爭取團隊榮譽的奮斗精神，勉勵學生勝不驕、敗不餒，從而以良性競爭驅動學生集體意識的發展。

三、總結

總而言之，在初中體育教學中，以體育活動培育學生的集體意識，不僅有助于鍛煉學生的團隊協作能力，也能塑造學生的集體榮譽觀念，還能激發學生的拼搏進取精神，是彰顯體育學科育人價值的必由之路。教師應該秉持以生為本的思想，根據體育課程標準和實際學情，設計開展游戲化、協作式、互助式、競賽型等形式的體育活動，吸引學生自主參與集體訓練，從中體驗配合的成就、伙伴的關愛，以及集體作戰的激情，從而全方位增強學生對集體的歸屬感、熱愛感和榮譽感，實現集體意識的培養目標，拓寬學生的成長和發展道路。

參考文獻：

[1]尹彬.探討初中體育教學中如何培養學生的集體意識[J].華夏教師，2020（7）：71-72.

[2]張濤.體育價值觀導向下培養初中生集體意識的啟示與思考[J].當代體育科技，2020，10（2）：89-90.

[3]劉洪兵.初中體育教學中學生的集體意識培養策略[J].求知導刊，2019（44）：64-65.

[4]鄧承義.初中體育教學中如何培養學生的集體意識[J].新課程（中），2019（10）：235.

[5]卞明，張鎬.初中體育教學中如何培養學生的集體意識[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：113.

作者簡介：

張鴻斌（1969年9月—），男，漢族，高級教師。