初中道德與法治實踐性作業的設計及實踐研究

摘 要：實踐性作業通過把作業任務與現實生活相結合，引導學生將知識運用于實際生活中，利用學科理論、思想、方法、技能等解決實際問題，培養知識應用意識，提升遷移實踐能力和問題解決能力，同時有效地理解與鞏固知識。基于此，分析初中道德與法治實踐性作業的意義，研究實踐性作業的設計原則，探究訪談類、演繹類、思辨類、微公益類、文化傳承類、社會調查類等實踐性作業的實施策略，以提高學生靈活運用知識的能力。

關鍵詞：道德與法治；初中教育；實踐性作業

作者簡介：李葉才（1975—），男，廣西壯族自治區貴港市港南區第一初級中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“堅持校內教育和校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創新能力。”對此，教師在初中道德與法治知識鞏固教學中，需要設計形式多樣的實踐性作業，讓學生真正深入到現實生活中，通過完成作業任務，充分體會到知識的實際作用，從而提升自身的綜合能力，促進自身核心素養的發展。

一、初中道德與法治實踐性作業的意義

（一）落實德育要求

道德與法治學科本身具有較強的德育作用，學生通過學習教材知識點，能夠初步形成正確的觀念意識、濃厚的家國情懷、良好的道德修養等。而教師將知識點與現實生活相關聯，設計實踐性作業，引導學生運用所學知識解決生活中的各種問題，能夠讓學生更加真切地體會到學科知識在現實中的作用，使其真正了解道德與法治知識的價值，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，健全他們的人格，增強他們的家國情懷，提升德育效果。

（二）提高智育水平

實踐性作業增強了知識與生活、理論與實踐之間的關聯，讓課內知識與課外活動產生了更加緊密的聯系。學生通過在實踐中應用知識、解決問題，能夠充分體會到學科理論與技能的應用方法，進而提升自身的觀察能力、分析能力、邏輯能力、實踐能力等各種能力，同時扎實掌握學科知識。

二、初中道德與法治實踐性作業的設計原則

（一）主體性原則

教師設計實踐性作業時，應當遵循主體性原則，根據學生的學習需求、發展需求、成長特點等，設計形式不同的實踐性作業，使學生在完成作業任務的過程中，提升不同的學科能力與學科素養。另外，教師要考慮作業任務的難易程度，不能設計過于簡單的作業，也不能設計太過復雜的作業，要讓學生能夠以獨立或合作的方式，自行完成實踐性作業任務。

（二）生活化原則

實踐性作業強調讓學生走進生活。對此，教師需要遵循生活化原則，結合日常生活中的各種元素，設計道德與法治學科的作業任務、作業活動，讓知識與生活緊密相連，讓學生能通過參與各種知識實踐活動，掌握將知識運用于實際的方法，同時，提升學生解決實際問題的能力，讓學生真正學會學以致用。

三、初中道德與法治實踐性作業的設計與實踐策略

（一）設計訪談類作業，幫助學生健全人格

“以人為鏡，可以明得失”出自《舊唐書·魏徵傳》，意思是把他人的成敗得失作為自己今后生活的借鑒，其強調通過了解他人的行為，反思自身的行為，知道自身的優點和缺點，并針對缺點進行自我完善。由此可見，教師若想健全學生的人格，提升他們反思與學習的能力，可以設計訪談類實踐性作業，要求學生自行尋找教師、家長或朋友，運用所學知識對他們進行訪談，詢問令他們印象深刻的人生經歷，了解他們為人處世的方法，通過記錄、分析訪談內容，反思自身的缺陷，學習他人的優點，從而實現有效的自我完善［1］。

以人教版初中《道德與法治》七年級上冊第四單元第九課中“增強生命的韌性”的教學為例。此節課要求學生能理解挫折的含義及其兩面性，能理性分析成長路上的各種挫折，樹立正確的挫折觀，提升克服困難的勇氣，培養戰勝挫折的優良品質。對此，教師可以設計訪談類作業，讓學生采訪身邊的人，了解被采訪者遇到的挫折及其應對挫折的辦法、面對挫折時的心態，從中學習處理挫折的方法，提升自身抗挫折的能力。比如，教師可引導學生采訪家長，讓學生了解自己的父母在曾經的學習生活或工作中遇到的挫折，了解他們面對挫折時的情緒變化、心理變化，以及他們解決遇到的難題、戰勝挫折的方法。同時，讓學生做好采訪筆記，以便學生后續回顧和分析訪談內容，學習克服困難的方法。

教師設計訪談類作業，既可以讓學生加深對身邊的人的了解，拉近學生與他人之間的距離，又能使學生學到更有價值的知識，提升學生的抗挫折能力，健全學生的人格。

（二）設計演繹類作業，促進學生健康成長

教師設計演繹類作業能讓學生更加大膽地表達自我、更加積極地展現自我，同時，能使其產生情感共鳴，獲得更為深刻、更加真實的情感體驗，從而加深學生對相關知識的感悟。另外，教師設計演繹類作業還能培養學生換位思考的能力，使其通過扮演不同的角色人物，真正理解某人在遇到具體問題時，做出某種行為、表現出某種情緒、產生某種情感的原因，進而使其學會理解、尊重他人，獲得心理的健康成長［2］。

以人教版初中《道德與法治》七年級下冊第二單元第四課中“情緒的管理”的教學為例。初中階段的學生正處于青春期，此時他們的情感世界豐富而多變，這導致他們容易出現較為強烈的情緒反應，甚至被情緒操控，“情緒的管理”這一課程的目的正是培養學生調控自身情緒的能力，使其掌握與人交往和溝通的技巧，學會換位思考，學會理解、尊重、包容他人。對此，教師可以設計演繹類作業，通過創設不同的人際交往情境，讓學生演繹角色產生的不同情緒變化，再通過引導他們思考如何安撫他人激動的情緒、如何緩解不良情緒等，使學生在實踐體驗中真正掌握安慰他人、調節情緒的方法，進而提升他們的情緒管理能力。

教師設計演繹類作業，能讓學生獲得身臨其境的體驗，使其通過換位思考、安慰他人，提升調節情緒的能力，保持樂觀的心態。

（三）設計思辨類作業，培養學生正確的觀念意識

為了提升學生明辨是非的能力，培養他們的思辨意識，使他們樹立正確的價值觀念，教師可以基于道德與法治知識點，結合現實生活，設計思辨類作業。針對此類作業，教師可以開展辯論活動，先讓學生自行選擇正方觀點或反方觀點，利用互聯網搜索、查閱書籍等各種渠道，探索與之相關的理論知識、生活案例等，再利用第二課堂或其他時間，組織學生進行辯論，使其通過思辨討論、觀點論證，加深對學科知識的理解，同時形成正確的觀念意識［3］。

以人教版初中《道德與法治》八年級上冊第一單元第二課中“網絡改變世界”的教學為例。此節課要求學生正確認識網絡，樹立遵守網絡規則的意識，能準確辨析網絡信息的真偽，能合理利用網絡。對此，教師可以設計思辨類作業，開展小組辯論活動。首先，教師可確定辯論題目，如“網絡信息豐富多樣VS網絡信息良莠不齊”“網絡學習便捷靈活VS碎片化知識缺乏深度”“網絡便于人際交往VS網絡破壞現實人際關系”等。其次，教師要讓學生自行選擇辯題及所支持的觀點，并自覺組成辯論小組。另外，教師要讓各小組自行查找能證明己方觀點的資料，編寫辯論陳詞，并探討對方可能提出的論點和論據，設計反駁方案等。最后，開展小組辯論活動，讓各組學生圍繞辯論題目，結合真實事件進行辯論。比如，針對“網絡信息豐富多樣VS網絡信息良莠不齊”的論題，正方可以用開放性學習平臺論證豐富的網絡信息所帶來的優勢，反方可以用網上無從考證的信息論證網絡對經驗不足者的危害。

教師設計思辨類作業，既可以培養學生的邏輯思維、辯證思維，提升他們明辨是非的能力，又能使其真正理解“網絡是把雙刃劍”這一觀念，同時，能培養學生客觀、辯證看待網絡信息的意識。

（四）設計微公益類作業，培養學生的責任意識

教師若想讓實踐性作業發揮出應有的作用，需要加強課內知識與課外活動的聯系，需要利用社會資源，結合教材知識，設計社會實踐作業，讓學生真正融入社會生活中，提升遷移知識的能力，增強社會責任意識。對此，教師可以布置微公益類作業任務，帶領學生參與社會公益活動、社會服務活動等，讓他們在活動中發現自身的價值，提高他們服務社會、奉獻社會的意識［4］。

以人教版初中《道德與法治》八年級上冊第三單元第七課中“服務社會”的教學為例。教師要通過教學，讓學生了解服務社會的多種實踐活動，通過設計微公益類作業，增強學生的社會責任感，使其進一步理解服務社會能夠體現人生價值。對此，教師可以讓學生參與博物館、科技館的志愿活動，讓他們通過自己的努力成為講解員，向參觀者講解博物館或科技館中的各種展品。

教師設計微公益類作業，既可以拓寬學生的認知視野，又能使其經歷服務社會的過程，從而增強其成就感，使其發現自身的價值，逐漸形成較強的社會責任意識。

（五）設計文化傳承類作業，培養學生的文化自信

為了培養學生的文化自信、文明素養，增強他們的民族自豪感，以及他們對中華文化的認同感，使其知道弘揚中華傳統美德的重要性，教師可以設計文化傳承類作業。比如，設計非遺研學作業、文化傳播作業等，讓學生通過完成作業任務，充分感受到中華文化的魅力，自覺傳承中華傳統美德。

以人教版初中《道德與法治》九年級上冊第三單元第五課中“延續文化血脈”的教學為例。此節課要求培養學生自覺傳承中華文化、中華傳統美德的意識，使其更加熱愛中華文化。對此，教師可以設計文化傳承類實踐性作業。比如，設計中華傳統美德故事分享作業，要求學生流利且有感情地講述一個與中華傳統美德相關的故事，并將講述過程錄制成視頻，由家長上傳到網絡平臺，以視頻形式進行傳播。教師還可以設計中華文化展示作業，要求學生選擇一種中華文化，如語言文化、戲曲文化、書畫文化等，通過繪制圖文并茂的宣傳海報，清楚地展示中華文化的民族特色、文化特征等，圍繞此作業，教師可組織文化宣傳活動，把學生繪制的宣傳海報展示在校外宣傳櫥窗中，讓更多人看到并了解中華文化，以此增強學生的文化認同感，使其堅定文化自信。

（六）設計社會調查類作業，培養學生正確的理想信念

為了讓學生更加深入地了解社會、認識社會，使其樹立正確的理想信念，教師可以設計社會調查類作業，根據教學內容確定社會調查的主題，讓學生自行選擇調查方式搜集與主題相關的信息，如問卷調查方式、網絡查詢方式、書籍閱覽方式、咨詢方式等，并自行梳理、分析信息，總結調查結論，深化對主題的理解，進而自覺踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立理想信念［5］。

以人教版初中《道德與法治》九年級下冊第三單元第六課中“多彩的職業”的教學為例。此節課圍繞職業展開，要求學生能認識各種職業，了解不同職業的特點和要求，并能夠根據自身特點選擇適合自己的職業。對此，教師可以設計“職業生涯規劃”作業，讓學生根據自身的興趣愛好、個人特長等，調查自己感興趣的職業，深入了解該職業的社會需求、就業前景、就業條件等，并讓學生根據自身目前的學習情況、個人能力，制訂能夠達到職業要求、就業條件的行動計劃，使其能初步找到未來發展的方向，確定職業目標，同時，樹立堅定的理想信念。在完成作業的過程中，教師可引導學生先對自身的特長、性格、愛好、優勢能力等進行分析。其次，引導學生分析當前的社會環境，了解各領域的職業需求，找到適合自己的職業，并進一步調查該職業的相關信息，而后讓學生根據自身的內在和外在條件，制訂明確的職業生涯目標，比如，成為科研人員、技術研發人員、教育工作者等。最后，指導學生反思自身的不足，使其了解自己未來需要學習的知識，以及必須具備的能力，并讓其結合就業條件設計行動計劃。

教師設計社會調查類作業，既可以讓學生更加了解社會需求及不同職業的特征，又能讓他們初步確定未來的職業規劃，堅定自己的理想信念。

結語

綜上所述，教師若想增強初中道德與法治作業的實用性和有效性，需要設計形式多樣的實踐性作業，將知識與生活緊密相連，讓學生在完成作業的過程中理解道德與法治知識的實際意義，促進其學科核心素養的發展，同時，加深學生對社會、對生活的認識，使其掌握將知識運用于實際的方法。

［參考文獻］

[1]邱琴琴.新課標下初中道德與法治實踐性作業設計分析［J］.試題與研究，2023（36）：10-12.

[2]柴立洋.新課標背景下的中學政治作業創新方法探討［J］.試題與研究，2023（21）：22-24.

[3]張秋娥.初中道德與法治實踐性作業育人價值分析及設計策略［J］.教師，2023（13）：9-11.

[4]蔣雪和.初中道德與法治作業設計的創新策略［J］.教師博覽，2023（12）：88-89.

[5]岳磊.初中道德與法治作業設計探究［J］.寧夏教育，2022（12）：50-51.