軍校專業課教學有機融入思政元素的探索與實踐

李大偉 王強 任博

摘? 要：課程思政是軍隊院校貫徹新時期軍事教育方針的重要切入點。圍繞軍校課程思政建設問題，從課程思政的前提、目標和實施關鍵三個方面闡述課程思政的內涵要求，提出課程思政設計要更新教學理念、聚焦解決問題、整體設計推進、采取多元方法的思路。以航空事故與適航標準課程思政為例，建立課程思政的目標體系，探索思政元素的融入方式，介紹思政元素融入的具體案例，對專業課教學開展課程思政有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程思政;專業課程;教學設計;思政元素;探索實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0093-04

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important point of penetration for military academy to implement the military education policy in the new era. Focusing on the construction of curriculum ideological and political education in military academy， this paper expounds the connotation requirements of curriculum ideological and political education from three aspects： the premise， objective and implementation key. It is proposed that the design of curriculum ideological and political education should renew teaching concept， focus on solving problems， promote the overall design and adopt multiple methods. Taking the curriculum ideological and political education of aviation accident and airworthiness standard course as an example， this paper establishes goal system of curriculum ideological and political education， explores the way of integrating ideological and political elements， introduces specific cases of integrating ideological and political elements. It has reference significance for specialized course to carry out curriculum ideological and political education.

Keywords： curriculum ideological and political education; specialized course; teaching design; ideological and political elements; exploration and practice

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等多個文件[2]，在全國高校部署開展課程思政教學改革，推動思想政治工作在高校教育教學過程的貫徹落實。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，要科學設計課程思政的教學體系，結合學科專業特點分類推進課程思政建設，扎實推動課程思政全程融入課堂教學，著力提升專業教師課程思政的建設能力。在教育部發布的新工科建設文件中，也明確了新工科的內涵是以立德樹人為引領，培養未來多元化、創新性卓越人才[3]。

2019年11月27日，習近平主席在國防大學全軍院校長集訓開班式上提出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。新時代軍事教育方針是做好軍事教育工作的基本遵循，彰顯了軍事教育與高等教育的辯證統一，體現了對新型軍事人才“立德”和“為戰”的目標要求。軍校貫徹落實新時代教育方針，就是要在育人的全過程中，既要突出圍繞實戰搞教學，也要將思想政治工作貫穿于課堂教學全過程中。

本科教育是高等教育的立命之本、發展之本。課堂是教育的主戰場，是培養軍事人才的重要供給側。我軍歷來高度重視思想政治教育，對于思政類課程和思政教育一直常抓不懈，取得了較好的教學效果。但是，由于單純的思政類課程往往是就思政言思政，屬于一種顯性的教育，生長發展的載體較為單一。課程思政作為軍校學員思想政治教育的另一個切入點，往往結合具體的案例升華思想認知，能夠起到潤物無聲、潛移默化的效果，成為軍校學員思想政治教育的“倍增器”。因此，軍校開展課程思政建設，具有重大的戰略意義和現實意義。本文結合專業課航空事故與適航標準的思政融入，進行具體的探索和實踐。

一? 軍校課程思政的內涵要求

古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的[4]。軍校課程思政的目標，就是落實新時代軍事教育方針，與思政課程同向而行，形成合力，培養一批聽黨指揮、能打勝仗的革命軍人，確保革命事業后繼有人。

（一）? 課程思政的前提是教員思政

教人者自己先受教。教員作為課堂教育的主導者，首先自己要堅定對我黨我軍大政方針的深刻領會和強烈認同，最基本的就是要做到“三尺講臺無雜音”。教員在課堂上的精神狀態、軍人素養、治學態度，課堂就是戰場的認知，就是教員思政的最好體現。此外，課堂之外的認真備課、批改作業、課外輔導等傳遞著教員自身的思政素養，這些細節都會在耳濡目染中感染每一名學員。如對學員作業的認真批改和批注，讓學員感受到教員的敬業態度和對學員成長的真正關心。

（二）? 課程思政的目標是立德樹人、為戰育人

目前，高校的課程設置一般分為三類，思政課、通識課和專業課，每類課程都有其自身的邊界，承擔著各自的知識、文化、技能傳承任務[5]。如果從大的方面劃分，高校的課程可分為思政類課程和非思政類課程。課程思政就是針對非思政類課程提出的。課程思政要做到立德樹人，就要突出課程的主戰場地位，在非思政類課程教學中，系統融入家國情懷、科學精神、工匠精神、人文精神及審美情趣等思政元素，將新時代強軍思想貫穿到課程教學中。課程思政要做到為戰育人，就要堅持圍繞實戰搞教學，以戰領教，以戰領學，以戰領訓，以戰領考。要將課程教學中的知識傳授和技能培養與未來戰訓保障聯系起來，將部隊在戰訓保障中的現實問題引入課堂，激發學員科技強軍、以身許國的勝戰精神。

（三）? 課程思政的關鍵是教學設計

教學設計，是教師以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點與方法，對教學活動進行的規劃、安排與決策。教學設計包括課程教學設計和課堂教學設計。在具體設計中，基于著名教育學家加涅提出的教學設計ADDIE模型[6]（圖1），將課程思政貫穿于分析、設計、開發、實施和評價的全過程。在分析環節，確定課程思政的認知、情感與價值觀;設計環節，確定思政元素的教學單元和知識點;開發環節，選取最優的表現形式，撰寫思政材料，設計思政活動;實施環節，確定思政元素的具體落實方案;評價環節，通過教員、學員和專家等多個維度，對課程思政效果進行評價。

二? 課程思政的設計思路與方法

課程思政作為一種教學理念，在教學改革中，必須遵循一定的思路與方法，才能最大發揮其效能。

（一）? 課程思政設計要更新教學理念

哲學家雅斯貝爾斯認為，教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分[7]。從這個意義上講，不論是思政類課程還是非思政類課程，首要的是塑造人的精神世界。專業課開展課程思政，首先要更新教學理念，課程思政本身就是一種教學理念。建構主義認為，身處社會文化背景下的每位學習者都具有一定的先驗知識，其后的學習過程并不是通過教師的“單向傳輸”，而是在教師的指導下，基于原有的知識經驗，結合自己的興趣愛好，借助必要的學習資料，主動地去挖掘、探索、建構認知世界[8]。軍校課程思政建設中，要重視學員的先驗知識，思政設計要圍繞學員從地方青年向合格軍人和大學生的屬性轉變，圍繞新時代強軍目標科學設計思政元素。

（二）? 課程思政建設要聚焦解決問題

無論是地方高校還是軍隊院校，開展課程思政，最終的目的都是要滿足人才培養需求。軍隊院校課程思政的目標就是要滿足部隊戰訓需求，為培養“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新時代革命軍人提供堅強保證。從近年來部隊對我院畢業學員的反饋來看，主要暴露出以下幾個方面的問題：一是思想認識問題。個別學員對部隊的艱苦條件、嚴格管理和常態化戰訓任務思想準備不夠，扎根邊疆、扎根基層的思想還不夠深入。二是組織管理能力偏弱問題。有的學員自我意識強，溝通表達、組織管理能力弱。三是血性膽識問題。有的學員工作中放不開手腳，把分隊、中隊帶得虎虎生威的銳氣還不足。因此，課程思政就是要聚焦解決部隊反饋的現實問題，針對不同年級、不同專業學員的特點，有針對性地進行思政設計，以勝任學員的第一任職崗位能力需求和打牢學員軍旅職業生涯發展基礎為目標。

（三）? 課程思政要整體設計

課程思政的提出就是要充分挖掘各類課程的思政元素，促進各類課程參與思政教育，共同實現高校的育人目標。從高校的課程設置看，圍繞不同的培養目標，每個專業的人才培養方案設置了一套課程體系，包括思政類、通識類和專業類等。以我院培養的安全工程、質量控制、無人機專業學員為例，80%以上的學員畢業分配到航空兵機務一線。因此，在頂層思政屬性上，同屬于航空機務文化。在具體設計時，應該針對具體專業、具體課程，有針對性地進行思政元素設計。如安全工程專業可突出安全文化，質量控制專業可突出質量文化，無人機專業可突出戍邊文化。

（四）? 課程思政設計要采取多元方法

在高校思政教育體系中，從教育時間分布方面，我們可以把思政類課程看成是一種顯性教育，而課程思政是一種隱性教育，思政元素只占到總課時的一小部分。就思政元素融入非思政類課程的方式看，可分為顯性融入方式和隱性融入方式[9]。顯性融入方式主要是講故事式，隱性融入方式包括體驗式、內涵式和概念類比式。講故事式指通過引入科學故事、時事熱點等方式進行價值觀的引領，需要單獨分配教學時間。體驗式指通過教員的言傳身教，學員對某一環節的自身實踐，體驗其中蘊含的工程理念、工匠精神等，由教員進行總結升華。內涵式指通過學員對教學內容的理解或研討，由學員自己感悟其中蘊含的價值觀、方法論，思政元素并不明確給出。概念類比式指通過教學內容與思政元素的類比，啟發學員思考其中的思政精神。

三? 課程思政案例設計和實踐

（一）? 課程思政目標和融入方式

以筆者負責的專業課航空事故與適航標準為例，該課程的教學內容涉及裝備原理、適航條款、事故機理等多方面的專業知識，具有典型的理工類課程的知識性、工程性和實踐性特點。在課程教學設計中，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行思政目標設計。為了使思政設計更具有可操作性，思政元素設計具體到每個教學單元和知識點中。航空事故與適航標準課程的思政教學目標如圖2所示。其中，共同目標為空軍航空兵機務一線崗位任職需要培育的航空機務精神，專業目標為安全工程專業和本課程需要塑造的專業精神。

在以上課程思政目標分析和融入方法設計的基礎上，本課程的思政元素設計（部分）見表1。

（二）? 課程思政案例

案例1：適航的來源——看到差距、收獲信心、找準定位（思政目標是文化自信;融入方式是內涵式）。

1903年，美國萊特兄弟的“飛行者一號”成功上天，標志著人類進入了航空時代。我國第一架飛機是由“中國航空之父”馮如在1908年試飛成功的，比“飛行者一號”僅晚了5年。民用航空的普及與發展給人們的生活帶來了很大的便利，但是飛行事故頻發造成了公眾利益的損害，公眾要求政府對飛行活動進行監管，于是，航空器的適航性在借鑒適海性的基礎上，被作為專有技術名詞提出來。船在人類歷史上的出現非常早，但是真正意義上的輪船（動力系統由蒸汽機提供）“克萊蒙特號”發明于1807年，發明者叫富爾頓。我國第一艘輪船是洋務運動時期，1865年建造的，比國外晚了60年左右。但是，船在我國歷史上出現非常早，雖然沒有明確的記載，但是，在《荀子·王制》里就有“水能載舟亦能覆舟”的表述。

無論是航空還是航海，中華民族在歷史上創造了輝煌的成就。事實證明，我們的祖輩是富于想象、善于創造的。因此，在適航領域，我們一定要主動作為，與國際接軌，從跟跑到并跑，再到領跑，為實現中華民族的偉大復興、建設大國空軍貢獻自己的適航力量。

案例2：適航條款是全世界人民用鮮血換來的寶貴財富（思政目標是底線思維、科學精神;融入方式是內涵式）。

在講解運輸類飛機適航條款時，以“CCAR 25.571 結構的損傷容限和疲勞評定”為例，講授飛機結構適航相關條款的發展。從1945年民航法規CAR 04.313章節中首次出現結構疲勞問題表述，到今天25.571條款的建立，凝聚了人類在結構安全領域的艱苦探索、智慧結晶和血汗淚水。飛機結構安全理論經歷了從靜強度設計、安全壽命設計、破損安全設計、損傷容限設計，到考慮廣布疲勞損傷的發展階段。每一個新的結構安全理念提出，都伴隨著多起空難的發生，如美軍B-47、F-111、F-15C事故，民航彗星號、B-707、阿羅哈空難等?？梢哉f，是事故推動了結構強度理論的不斷發展。通過把適航條款之外的故事引入課堂，使生硬晦澀的適航條款鮮活生動起來，建立學員對法規的敬畏感。通過案例引入，啟發學員學習適航條款和技術需要“吟安一個字，捻斷數莖須”的科學精神。

案例3：奇跡的創造是偶然還是必然（思政目標是工匠精神;融入方式是講故事式）。

在講解民機事故與適航條款分析時，引入2018年5月14日川航3U8633航班備降事件，引導學員從適航的角度分析3U8633航班備降事件涉及的適航條款，激發學員的學習興趣和動力。2018年5月14日，四川航空公司3U8633航班按預期執行重慶至拉薩航班任務，飛至成都區域巡航階段，在萬米高空突然發生駕駛艙右風擋玻璃爆裂脫落、座艙釋壓的緊急狀況。面對速度為800 km/h左右的強氣流，零下40多度的超低溫，飛行儀表多數失靈、失壓、強噪聲等多不利因素，機長劉傳健帶領機組成員臨危不懼、正確處置，36個操縱動作精準無誤，全手動操縱飛機飛越高原高山地形，確保了機上119名乘客與9名機組人員的生命安全，創造了世界航空史上的奇跡?！?.14”事件后，空客公司調整了飛行手冊，按照劉傳健的操作設計了更為規范的流程，這是空客公司首次因為中國飛行員更改手冊。2019年3月，空客公司特別邀請劉傳健在空客第25屆安全年會上發言，向全球同行講述“5.14”事件處置，這是空客公司第一次邀請中國內地飛行員到會發言。臺上十分鐘，臺下十年功。反過來想，如果沒有平時的刻苦訓練和嚴格要求，會創造“5.14”的奇跡嗎？作為一名軍人，如果沒有今天對戰爭的準備，就沒有戰爭來臨時的勝戰能力。

四? 結束語

課程思政是站在實現中華民族偉大復興的歷史背景下的重大教學改革，其意義重大。每一名教師都應該善于挖掘課程中蘊含的思政元素，增加課程的思政屬性，實現非思政類課程的精神升華。在思政設計中，要集智攻關，做好頂層設計，形成各學科專業特有的思政文化。在思政元素融入中，要做到“春風化雨、潤物無聲”，實現思政和專業的有機結合。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J].中國大學教學，2020（9）：17-22.

[3] 賈啟君.新工科課程思政建設的實踐邏輯[J].中國大學教學，2021（5）：50-53.

[4] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[J].中國高等教育，2018（9）：4-6.

[5] 張正光，張曉花，王淑梅.“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究[J].大學教育科學，2020（6）：52-57.

[6] （美）R.M.加涅，等.教學設計原理[M].王小明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：21-22.

[7] （德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3.

[8] 馬然.將思政教育元素融入對分課堂的“全方位育人”教學模式改革探究——以“人力資源管理”課程為例[J].高等教育研究學報，2020（2）：105-110.

[9] 劉洪麗，李婧，李亞靜，等.基于工程教育認證理念的工科專業“課程思政”教學體系建設方法探究[J].高等教育研究學報，2020（3）：86-91.

基金項目：國家自然科學基金項目“不確定環境下考慮時變因素航空安全預測預警及響應機制研究”（71701210）;2021年陜西省高等教育教學改革研究項目“聚焦崗位能力，‘三位一體推動航空安全專業實踐教學體系改革與實踐”（21BZ094）

第一作者簡介：李大偉（1986-），男，漢族，甘肅定西人，博士，講師。研究方向為飛行安全與適航技術。