產教融合視域下應用型本科校企協同育人機制改革與實踐

楊嘉鵬 黃卉 徐媛媛 董曉紅

摘? 要：該文通過探索專業建設“雙帶頭人”制、課程建設“雙負責人制”、學生培養“雙導師制”、教師培養“雙考核制”，不斷深化產教融合，做強校企合作特色，探索研究符合本校應用型本科人才培養模式的校企協同育人機制，提升企業方參與人才培養的積極性，培養適應新疆“八大產業集群”中煤炭煤電煤化工領域的高素質應用型人才，實現專業學科建設符合產業發展需求。

關鍵詞：產教融合；校企合作；應用型本科；校企協同育人機制；人才培養

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0147-05

Abstract： Through the "double leader" system of pilot major construction， "double leader system" of course construction， "double tutor system" of student training and "double examination system" of teacher training， this paper continuously deepens the integration of production and education， strengthens the characteristics of school-enterprise cooperation， explores and study the school-enterprise collaborative education mechanism that conforms to the application-oriented undergraduate talent training mode of our university， and enhancesthe enthusiasm of enterprises to participate in talent training. We cultivate high-quality applied talents who can adapt to the field of coal， coal， electricity and coal chemical industry in Xinjiang's "eight industrial clusters"， and realize the construction of professional disciplines to meet the needs of industrial development.

Keywords： integration of production and education; cooperation between school and enterprise; application-oriented university; school-enterprise collaborative education mechanism; talent training

隨著絲綢之路經濟帶的發展，新疆不斷培育壯大特色優勢產業，新疆的經濟和新型工業化的發展迫切需要高素質、高技能的應用型人才[1]。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”[2]。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中提出：全面推進校企協同育人，有效促進教育鏈、人才鏈、創新鏈有機銜接[3]。新疆維吾爾自治區2023年政府工作報告中也提出：“要做優做強服務區域發展戰略的高等教育，加強高素質專業化教師隊伍建設”“充分釋放資源潛力，建設具有新疆特色的現代化產業體系”“加快形成以‘八大產業集群為支撐的現代化產業體系”，這對高校服務區域經濟發展提出了新的要求[1]。

新疆工程學院作為一所地方型本科院校，人才培養目標既不同于綜合性高校在催生新技術和孕育新產業方面培養的科研型人才，也不同于高職院校所培養的高技能技術型人才，而培養的是為區域經濟發展和產業轉型升級起到支撐作用，能解決復雜工程問題且同時具備創新精神的高素質應用型人才[4]。在黨的二十大的開端之年，為助力地方經濟社會高質量發展，如何做好人才培養質量工作，是新疆工程學院（以下簡稱“我校”）“十四五”期間面臨的重要問題。因此，針對新疆煤炭煤電煤化工產業集群需求，探索建立應用型本科高校校企協同育人機制，對于提高人才培養質量，培育符合新疆區域經濟特色，適合未來工業發展需求的工業化、信息化和國際化人才具有重要意義。

一? 現狀分析

新疆工程學院現有40個本科專業，其中安全工程為國家級一流本科專業，自動化、采礦工程等10個專業為自治區級一流本科專業，學校2018—2023年就業率始終保持在90%以上，大部分學生畢業后均在疆內煤電煤炭煤化工、新材料、能源等產業領域就業，為新疆經濟與社會發展做出了積極貢獻。近年，隨著新疆工業的轉型發展，新疆地方產業在技術層面及規模都進行了擴大和升級，我校在人才培養過程中根據企業對人才的需求修訂了2019版、2022版人才培養方案，執行“三階段、一貫穿、四融合”人才培育模式，不斷深化產教融合，為學生就業搭建好校門至企業的橋梁，解決好從課堂到生產現場的“最后一公里”距離。

學校自2019級學生開始實行校企聯合培養，即學生大一至大三在學校進行專業課程的學習，大四階段在企業進行教學實踐，對合作企業的選擇，主要選擇與學生專業契合度高、人才需求量大、企業文化氛圍好、規章制度健全，能滿足學生進行教學實踐的企業。截至2022年底，與我校建立校企合作關系的校外實踐基地為137家，教學實踐取得一定的效果。但是在深化產教融合、校企合作過程中出現了一些影響和制約人才培養質量提升的問題。

未能達到學校、企業、學生三者需求的有機統一。學校重在育人，企業重在生產，學生重在獲取。學校希望在企業對學生進行多維度的人才培養；而企業以生產為主，對育人過程不重視，部分企業對待學生僅站在“使用”的角度考慮；而學生自身定位不明確，在企業進行教學實踐時，在乎補助的多少、工作環境的好壞、工作是否輕松，部分學生只在乎完成教學任務，對教學實踐的認知不準確。學校、企業、學生三者的站位角度不同，需求不能有機統一，致使最終育人效果不理想。

學生在崗位中需用到跨專業的知識，在人才培養方案中未進行開設。如學生在企業進行自動化控制、儀器儀表運維等崗位工作時，往往會用到化工工藝、采礦、材料等相關行業的專業知識，但目前人才培養方案并未開設上述方向課程。

在教學中相關生產實踐案例不多。目前我校采礦工程、自動化、安全工程等專業學生參加教學實踐的企業多為煤炭煤電煤化工產業領域的企業，主要有采礦技術員、自動化控制、儀器儀表運維、安全員等崗位。授課教材中相關的教學實踐案例不多，教師在企業進行教學實踐的過程中對企業優質教學案例挖掘不夠或依然處在建設初期，與生產實踐崗位銜接有一定差距。

在企業的教學實踐中，課程認定及學分認定機制不完善。學生在企業進行教學實踐，從事的崗位和專業課程內容相關度較大，且在企業進行過相關課程的學習，在大四階段應可以申請課程認定及學分認定，但目前無較明確的認定制度。

企業對員工專業課程培訓有一定需求，希望建設課程資源庫。部分企業逐步重視對員工的專業技能等方面的培訓，希望結合學校的師資力量，建設企業自有的培訓項目庫及試題庫。

目前教師進企業鍛煉積極性欠缺，未建立明確有效的考核機制，導致部分教師進企業鍛煉沒有明確的目標，實踐效果不理想。

針對上述問題，需要以我校采礦工程、自動化、安全工程等專業產教融合培養機制的改革作為突破口，堅持立足區域、立足教學、立足學科，在人才培養中緊跟自治區煤炭煤電煤化工產業集群發展方向，通過實施人才培養方案改革、校企聯合課程開發、課程學分認定等方面的改革建設工作，進一步提升人才培養質量，為企業輸送踏實能干、能留得住的專業基礎扎實、動手能力強、具備創新精神的應用型人才。

二? 應用型本科校企協同育人機制改革策略

圍繞新疆“八大產業集群”中煤炭煤電煤化工領域發展需求，契合學校“三階段、一貫穿、四融合”的人才培育模式，不斷深化產教融合，建立符合我校應用型本科人才培養模式的校企協同育人機制，培養符合新疆現代化產業體系高質量發展要求的高素質應用型人才。

試點專業“雙負責人制”。從人才培養方案入手，讓企業參與到人才培養的全過程，激發企業的積極性。以國家級一流本科專業安全工程，自治區一流本科專業自動化、采礦工程、測控技術與儀器專業為突破口，與疆內行業內具有代表性的企業共建專業，并成立二級學院專業建設委員會。委員會成員里企業工程師需達到一定占比，負責人由系主任及企業高管或高級職稱工程技術人員共同擔任，實行校企“雙負責人制”共建專業[5]，根據產業發展及企業對人才的需求共同修訂人才培養方案，優化學院的學科專業布局，通過學科帶動專業建設，以專業建設來支撐學科發展，為學校“十四五”學科建設規劃重點發展及碩士點申報做好支撐。同時企業全程參與人才培養的全過程，有助于激發企業的積極性，校企雙方可以更深入的溝通，校方按照企業的需求培養“工業4.0”式的人才，縮短校門到生產崗位的培養時間，讓校企雙方的共贏點達到期望值，從而打破“校熱企冷”的情況，能更好地為疆內企業輸送滿足企業要求的專業技術人員。

校企聯合制定教學實踐課程學分認定方案。根據學生在企業進行教學實踐的內容以及學生取得的成果，包括企業安全生產培訓、專業課程培訓、所從事的崗位及工作內容、教科研學術成果等方面，由校企雙方共同制定“基于成果導向”的專業課程認定及學分認定方案，建立課程認定及考核標準，實現學生“減負不減質”的育人效果。通過課程及學分認定機制的實施，使學生能積極參與到企業教學實踐中，將理論知識更好地用到生產實踐中，在工作中更好地融入到企業文化中，讓校方、學生、企業三方共贏。

實施專業課程建設“雙負責人”制，校企共建線上線下混合課程，建立校企教學及培訓資源庫，推進課程內涵式建設。實行專業課程建設“雙負責人制”，由骨干教師、企業工程師共同組建課程建設團隊，共同擔任課程建設負責人。課程建設中，根據人才培養目標，以崗位需求為導向，以職業勝任能力、工程實踐能力培養為重點，緊密圍繞行業產業需求，根據崗位對職業素養、專業知識、專業能力的要求，校企雙方充分挖掘企業生產案例，將知識點融入到企業生產現場的典型案例中去，重新構建模塊化的課程教材，將教學與生產實踐緊密貼合，實現由課堂到生產的無縫銜接。在課程建設中通過現代化的多媒介方式，融入行業前沿知識、企業安全生產知識、企業文化等內容，進行學生的思政教育，使其更快地融入進教學實踐的企業。另外，開發的課程及建設教材、課件等教學資源庫，還可作為企業的培訓教材，實現教材“校企雙用”。

校企聯合開展“1+X”證書取證培訓，依托校企合作基地，開展職業資格證書取證培訓，強化校企合作平臺培訓效果。開展教學實踐過程中，根據企業崗位的需求，由企業工程師、學校教學實踐指導教師對學生開展針對上崗要求的職業資格證書、特種設備作業人員證等培訓工作，學生取證后方可進行相關崗位的上崗作業，通過此舉可提高學生職業技能資格證書獲取率。

校企共建教師進企業鍛煉考核機制，加強教師工程實踐能力的培養督促，建設高質量的應用型本科師資隊伍。對進企業鍛煉的教師，建立一套校企雙方共同培養的“考核機制”，考核評價擬分為過程性考核、成果性考核兩方面，主要從教師的工作計劃、考勤、工作內容、工作成果、科教研案例凝練等多維度進行考核。通過考核機制的建立，希望教師明確進企業實踐目的，形成自我約束，最終實現工程實踐能力的提升，同時進一步將“產教”拓寬到“研”上。例如，針對教師在企業挖掘的典型案例、技術改造點等方面的內容，可進一步凝練科研成果、幫助企業解決生產問題，學院搭建平臺，協助教師組建科研隊伍，選拔在企業進行教學實踐的學生加入科研隊伍，進行項目申報，并積極協助教師推動成果轉化。通過教師進企業的鍛煉機制的建立，希望形成一支工程實踐能力強、教科研水平高的師資隊伍。

三? 應用型本科校企協同育人機制改革措施

（一）? 建立校企協同產教融合育人機制

校企協同產教融合育人機制建立思路如圖1所示。

1? 專業建設“雙帶頭人制”

成立由系主任、企業工程師、骨干教師組成的專業建設團隊，選取新疆煤炭煤電煤化工、新能源、新材料等產業集群中有代表性的企業進行調研，確定面向新疆重點產業需求的采礦工程、自動化、安全工程等專業人才培養目標和要求。針對企業用人需求、對畢業生專業能力與素質等要求進行座談和問卷調查，調研疆內代表性企業的崗位技術能力及專業知識需求。遵循《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對標工程教育專業認證標準工作，制定應用型本科人才培養方案。通過校企合作加強專業內涵式建設，提高學校育人質量，提升為自治區產業發展提供人才服務的保障能力。

2? 課程建設“雙負責人制”，校企共同開展課程建設

以學校骨干教師和雙師型教師為主，邀請企業專家、技術骨干或者能工巧匠為兼職教師，建立課程開發團隊。通過工作任務分解與職業能力分析，將課程與學生工程技術應用能力的培養有機銜接，共同開發能與學生工程技術培養有機銜接的項目式課程。教學過程圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考，并有針對性選擇與企業案例相關的學習模塊，并融入企業的安全規章制度、企業文化、崗位專業知識、職業技能培訓等內容，將學生的學習目的建立在“我要嘗試去解決問題”的基礎上，通過基于過程導向的學習方式，培養學生的工程技術能力等綜合素質。課程開發思路如圖2所示。

例如，隨著計算機技術、自動化技術的飛速發展，采礦方法和開采工藝的不斷更新，目前在礦山完成采掘后，通常需要借助帶式輸送機來進行長距離運輸，而傳統的單根皮帶控制的帶式輸送機，其運載效率低、故障率高，已逐漸被多條帶式輸送機組成的遠程集中控制作業方式取代。這種帶式輸送機集中控制系統自動化程度高，并可對帶式輸送機運行情況實時進行監控，利用傳感器技術實現了皮帶防撕裂、跑偏等的檢測與保護，提升礦石運輸過程中的可靠性和安全性[6-7]。我校采礦工程、自動化專業均為涉煤專業，但專業課程中目前還未有針對煤礦開采過程中涉及典型工藝環節的自動化方面的課程。在課程改革中，可將涉及采礦工程、安全工程、自動化三個專業的露天采礦工藝學、安全系統工程、電氣控制及PLC、集散控制系統的四門課程內容進行梳理與提煉，融入到礦山生產的典型案例中，建設一門校企合作課程帶式輸送機自動控制技術，契合生產實際實現人才培養。

專業課程與校企聯合開發課程對應關系圖如圖3所示。

3? 學生培養“雙導師制”

由學院專業教師和企業工程師共同組建“雙師結構”的教學隊伍，共同承擔畢業設計等教學任務，共同開展課程學分認定工作。對在企業進行教學實踐的學生，實行“師帶徒”制度，采取學校指導教師與企業指導教師共同輔導監管模式，將教學與育人有機統一，實現企業深度參與人才培養，提高企業人才培養的參與度，校企共同搭建好學校與企業的溝通橋梁，實現教學方式、課堂、教學內容三者的轉變。

4? 探索“雙選”制校企合作

實現“校企生”三方共贏、教學實踐中采取企業與學生雙向選擇的方案，學生根據就業意向、校外教學實踐平臺的地點、環境、工作內容進行教學實踐企業的選擇，企業對愿意來的學生進行面試選擇，并簽訂校、企、學生三方教學實踐協議。學院提供了優質的企業供學生選擇，企業選到了自己滿意的學生，學生的主觀能動性增強，教學實踐積極性提高，后期留在企業就業的幾率較大，而企業無形中節約了招聘及培訓成本。

（二）? 探索多專業交叉的人才培養方式

自動化、測控技術與儀器專業的學生在企業進行自動化控制、設備運維等崗位工作時，往往會用到化工工藝、采礦、材料等相關行業的專業知識，需根據合作企業對人才質量的需求，通過實地調研與考察，提煉出學生在企業從事崗位迫切需要掌握的其他專業課程，通過微專業建設、開設公選課或專業選修課的方式，或將相關知識融入到專業課程中去，實現多專業交叉式的應用型人才培養。

（三）? 制定基于成果導向的課程學分認定方案

在校企聯合培養過程中，針對在企業進行教學實踐的學生制定的基于成果導向的課程學分認定方案[8]，如圖4所示。

圖4? 基于成果導向的課程學分認定方案

（四）? 制定科學合理的評價機制

充分調動教師進企業鍛煉的積極性，提升教師的工程技術能力。制定科學、客觀、公正的教師進企業實踐鍛煉效果考評機制，校企雙方從考核評價、工作紀律、工作表現、能力考核、成果取得等多維度進行考核，將考核評價結果納入教師年度考核，與教師績效掛鉤，確保“雙師”培養有質有量。

四? 結束語

本文以新疆工程學院為例，通過實施校企專業“雙帶頭人制”、課程“雙負責人制”、學生培養“雙導師制”、教師培養“雙考核制”，探索了產教融合背景下的校企協同育人機制的建立與實施，可提升人才培養質量，為新疆重點產業需求培養高水平的采礦工程、自動化等專業人才。改革實施可將專業建設與新疆未來五年內煤炭煤電煤化工產業集群發展需求結合，通過校企共建專業，實現人才培養質量的提高與服務區域經濟的能力提升；通過專業“雙帶頭人制”、課程“雙負責人制”、學生培養“雙導師制”、教師培養“雙考核制”，建立應用型本科的校企協同育人模式；通過校企共建線上線下混合式課程，實現“校、企、學生”三贏。

參考文獻：

[1] 2023年自治區政府工作報告[EB/OL].https：//www.xinjiang.gov.cn/xinjiang/xjzfgzbg/202301/7cc6e53ea0da40beb436177ed60b204

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[4] 李健，梁鵬，崔書婉，等.應用型本科高校產教協同培養創新型人才的實踐探索——以廣西科技大學智能車輛（制造）與新能源汽車現代產業學院為例[J].高教論壇，2023（6）：4-7.

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[6] 葛世榮，張晞，薛光輝，等.我國煤礦煤機智能技術與裝備發展研究[J/OL].中國工程科學：1-11[2023-11-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4421.G3.20231101.1725.006.html.

[7] 李偉，蔡永波，尹海燕.新型煤化工項目輸煤系統設計研究[J].電力勘測設計，2023（10）：27-31.

[8] 朱黎明.基于學習成果的學分認定，積累與轉換的校本實踐[J].教育觀察，2019（36）：59-61.