小學體育校本特色課程構建創新研究

摘要：針對小學體育校本特色課程進行研究，在了解小學體育校本特色課程的基礎上，對小學體育校本特色課程進行創新，為小學校本特色課程的開發提供一定的借鑒與參考。結果表明：城西實小圍繞“健康第一”的教育理念，面向全體學生，豐富體育課程，著力打造高效體育課堂，以“教會、勤練、常賽”為核心內容，推行“1+1+1”體育課程模式，采取“常規課+武術課+足球課”的新課型組合，即中段以上年級一周一節常規體育課（低段兩節）、一節武術特色課程、一節足球特色課程，培養健康第一、全面發展的理念。小學體育校本特色課程創新取得了良好的成效。校本特色課程的構建實現了“立德樹人”“以體育人”的目標，培養學生德、智、體、美、勞、全面發展，實現了“五育融合”的教育理念。

關鍵詞：小學體育；校本特色；課程構建

1 體育校本課程概述

校本課程最初起源于西方國家，其核心概念則是校本，也就是將學校作為基礎與根本，將學校發展作為最終目標。而校本課程則是教師對學校內部與外部的相關資源進行運用，構建具有多樣性、豐富的課程體系。校本課程能夠將不同的教育理念、教育資源整合起來進行有效利用，結合學生的特點與需求構建出具有針對性的教學體系，充分體現學校的作用，具有較強的創新性。基于這個角度來說，體育校本課程則是將體育教學作為主要目標，對學校內部與外部的體育資源進行整合，構建出符合學生興趣與需求的體育教學課程體系。

2 小學體育校本特色課程構建創新

2.1 體育校本特色課程構建的理論依據

習總書記對學校體育提出了“四位一體”的目標，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。因此，小學體育校本特色課程構建的目標以此為依據，整體布局，讓學、練、展、賽緊密結合。通過“教好”“練好”“競賽”的方式培養學生基本運動技能、專項運動技能、基本健康知識；讓體育作業、課余訓練流行起來，改變家庭面貌和社會面貌；面向全體學生開展全員參與的體育比賽，要讓每個學生至少掌握一項體育技能，要讓每個學生都能夠至少參加過一次體育競賽。形成陽光健康、拼搏向上的校園體育文化和知行合一、剛健有為、自強不息的品質；形成“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式，幫助學生掌握1—2項運動技能，推動文化學習和體育鍛煉協調發展，使學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志、樹立正確健康觀。

2.2 體育校本特色課程構建目標

（1）充分體現學校 “育人為本，德育為首”的思想，體現學校“讓每一株新苗拔節生長”的辦學理念，以學生習慣養成教育為切入點，實施“項目式德育”，培養政治素質高、道德品質優、法治意識強和行為習慣好的高尚之人。

（2）讓學生體會到博大精深的中華傳統文化，靈活創新的數學思維，活潑有趣的英語情景；培養學生情操，培養個性，維持良好的學業，提升學生的人文素質。

（3）形成陽光健康、奮發向上的學校運動和知行合一、剛健有為的素質；開展“健身常識+基礎動作+專業動作技巧”的學校體育教育，培養學生一到兩個動作能力，促進了文化與身體的和諧發展，讓他們享受健身樂趣，增強體質，健全人格，鍛煉意志，樹立正確的健康觀念。

（4）構建由“一校一品”到“一校多品”的高校德育新格局；創新“藝術基礎、藝術審美經驗+藝術專業”的培養方式，培養學生一到兩個藝術專業，注重文化理解、審美感知和藝術表現；通過創造性的鍛煉，培養學生特殊的美術技能，培養他們的心靈美、形象美、語言美、品行美。

（5）切實把勞動教育貫穿于家庭、學校、社會的各個方面，使學生實踐勞動，出力流汗，鍛煉意志，使其具有適應社會發展的基本勞動能力和正確的勞動價值觀和品質，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想；體驗勞動造就幸福人生，意識到勞動沒有高低之別，培養對勞動的喜愛和對平凡工人的尊敬；培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動者。

2.3 小學體育校本特色課程體系創新

圖1是小學體育校本課程體系。體育課程圍繞“健康第一”的教育理念，面向全體學生，豐富體育課程，著力打造高效體育課堂，以“四位一體”“教會、勤練、常賽”為核心內容，既注重培養學生興趣、愛好，挖掘學生潛能，又同樣注重落實課程標準要求。“四位一體”主要通過一定、二學、三展、四賽的方式來實現教學目標。“一定”是明確教學目標，以發展學生的學習興趣、增強學生體質、培養學生良好思想道德為主要目標；“二學”則是讓學生在體育教學中掌握體育技能，通過一周一節常規體育課（低段兩節）、一節武術特色課程、一節足球特色課程來實現對學生體育技能、道德素養等方面的培養；“三展”則是通過展示學生的體育技能，以“體”育人養精神，通過60米、200米、400米、立定跳遠、沙包投擲、一分鐘跳繩、親子運動“毛毛蟲”等活動展示學生技能；“四賽”是通過開展體育競賽活動，每年一次運動會、一次球類聯賽，讓競賽促進學生對體育的熱愛。

“教會”是指教會學生健康知識，教會學生基本運動技能，教會學生專項運動技能的要求。“勤練”是“宅家鍛煉”。疫情期間，推出在線體育課程，由體育教師制作的“宅家鍛煉”系列視頻，通過安排練習內容、教師示范，制作出10期鍛煉視頻，其中包括熱身、身體素質鍛煉、挑戰、親子項目，全方面地為宅家鍛煉提供素材，獲得廣大家長、學生的喜歡。武術自編操、足球自主活動都在大課間進行勤練，讓學生學到的武術、足球的技能得以運用。“常賽”是校內競賽和校外競賽。小學每年一次運動會、一次球類聯賽，讓競賽促進學生對體育的熱愛，并開展體育節、足球文化周等活動，響應國家體育總局、教育部聯合發起的青少年校園足球活動，傳承學校足球文化傳統。通過足球活動，讓學生獲得足球運動的快樂，在比賽中鍛煉身體，培養團隊意識和拼搏精神，提高競爭意識和公平意識；為學生提供展示并發展才能的舞臺；“身體動起來”是校園足球的外顯形式，“文化美起來”是校園足球的內涵所在，以足球聯賽為中心，輻射閱讀、寫作、藝術創作、綜合實踐、思想道德建設等方面，形成更加豐富的、立體式的、動靜結合的校園文化氛圍。在校外競賽中，小學積極組隊，參加區市比賽，并取得了良好的成效。

2.4 小學體育校本課程模式創新

圖2為小學體育校本課程構建示意圖。瀘州市實驗小學城西學校通過體育課、體育鍛煉和體育競賽，認真踐行讓學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的學校體育工作目標。結合“一校一品、一校一特色”的品牌鑄造，立足于教會學生健康知識，教會學生基本運動技能，教會學生專項運動技能的要求，學校改革體育教學的方式和內容，推行“1+1+1”體育課程模式，采取“常規課+武術課+足球課”的新課型組合，即中段以上年級一周一節常規體育課（低段兩節）、一節武術特色課程、一節足球特色課程，培養健康第一、全面發展的理念。

圖2 小學體育校本課程構建示意圖

2.4.1 一周一節常規體育課

按照《體育與健康課程標準》要求，近年來，城西實小圍繞“健康第一”的教育理念，面向全體學生，豐富體育課程，著力打造高效體育課堂，以“教會、勤練、常賽”為核心內容，既注重培養學生興趣、愛好，挖掘學生潛能，同樣注重落實課程標準要求。因此，學校在體育教育教學的改革中，堅持每周至少保證一節常規體育課。

高效的課堂，保證學生掌握必備技能。除了定期的足球、武術等專門的集中培訓，體育教師還自發網上學習、跟堂學習，苦練基本功，把自己鍛煉成一專多能型人才，高質量推進學校的體育改革。讓現在每周一至兩節的常規體育課程更科學、更高效，讓學生掌握好小學必備的專項技能，如列隊、體操、跳繩、翻滾、短跑、投擲等，培養學生的觀察能力、想象能力、模仿能力、合作能力、創新能力、集體榮譽感等。

2.4.2 一周一節特色足球課

城西實小一周一節足球課分年級分梯度在推行（目前該校五個年級，只有小學低段和中高段）。小學一二年級（低段），一學期大概16個課時，分別安排了“走近足球，了解足球”“帶球、傳球訓練”“折返跑訓練”“腳外側帶球訓練”等。小學三、四、五年級（中段以上）一學期的大概16個課時中，包括游戲“跳芭蕾”“腳背外側踢網中球、踢實心球、運紙球”“曲線腳外側運球”“足球繞桿”等內容。同樣的內容對不同年級學生的要求也不同，但到學生畢業時，一定是人人懂足球、會踢球、敢上場，身體健康，陽光自信。同時為學校發現、輸送有潛能的優秀足球后備人才。

此外，學校開展了足球文化周活動，以畫足球、講足球、唱足球、足球賽、寫足球等內容，真正做到全員參與，人人受益，深度普及、推廣足球項目，營造校園足球氛圍，讓學生喜歡上足球項目。

2.4.3 一周一節特色武術課

為進一步弘揚中華民族傳統文化，促進傳統文化進校園的進一步推廣，這學期，城西實小正式把武術納入該校的體育課程，一周一節（一學期大概16節課），讓低段孩子們從學習武術、武德開始，學習拳、掌、勾等手型動作，弓、馬、仆、虛、歇步等基本步型，沖拳、崩拳、亮掌、挑掌等武術基本功；讓中段孩子們通過“掄臂砸拳、烏龍盤打、單拍腳”等鍛煉柔韌性以及體能素養，并學會弓步摟手沖拳、彈腿沖拳、弓步架拳沖拳等。經過一學年的學習后，不同年級的孩子都至少會一套完整的動作，一套武術操（包括課間操、室內操、室外操）。學校還準備將八段錦、太極等項目引入課堂，讓學生得到更多元的鍛煉和成長。

2.5 小學體育校本特色課程創新效果

瀘州市實驗小學城西學校秉承著本校的創新性教學理念，通過體育校本特色課程的構建，踐行了體育育人的教育之路，形成了一套較為完善的體育教育體系，在培養學生的體育興趣和學科核心素養方面，發揮著積極的作用。瀘州市實驗小學城西學校體育校本特色課程實施以來，獲得多個獎項，足以證明體育校本特色課程實施所取得的顯著性效果。具體的獲獎情況如表1所示。

瀘州市實驗小學城西學校始終堅持“以人為本”，以體育人，以學生的發展為中心，實現全程、全員、全方位育人的教育新理念。2019年，在學生僅有三個年級的情況下，在借讀七中兩個學年，沒有系統訓練的情況下，學校高度重視學校體育的發展，學校體育教師積極籌備，精準施策，科學訓練，參加區、市的各項比賽，最終瀘州市實驗小學城西學校獲得江陽區校園足球聯賽小學丁組第四名。2021年，江陽區U系小籃球比賽中，瀘州市實驗小學城西學校獲得U10女子組第四名，U8組第一名；瀘州市U系小籃球比賽中，獲U8組第一名的好成績。這充分體現出，小學體育校本特色課程創新取得了良好的成效。通過校本特色課程的開發，在學校課后服務興趣課的選課中，學生對足球、武術課程的選擇度很高，校本課程的實施激發了學生的學習興趣，培養了學生終身體育的意識，為我國體育后備人才做準備，為體育強國事業貢獻力量。

3 小學體育校本特色課程構建策略

3.1 小學體育校本特色課程模糊綜合評價分析

模糊綜合評價法普遍運用于多種因素影響的事物或者是解決存在不知矛盾問題，模糊綜合評價分析法可以一定程度上降低問題分析的不確定性，增加定性分析和定量分析的關聯度。基于影響評價小學體育校本特色課程的因素較多，模糊綜合評價法可作為對小學體育校本特色課程進行分析和評價的方法之一。

在進行分析評價時首先對課程本身、課程的權重進行確定，再構建評價子集矩陣，利用加權評分法最終對小學體育校本特色課程進行分析評價。

3.1.1 建立評價子集

表2為小學體育校本特色課程評價子集表。小學體育校本特色課程體系為完整的一個集合，利用Uij表示每一個評價子集，i表示各個子系統，j表示各個子系統中的j級指標，構建的矩陣如表2所示。

3.1.2 評價等級標準集

為了便于計算分析，對小學體育校本特色課程評價結果進行量化賦值，采用李克特五分計分法，將各級指標的滿意度設置為非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意和非常不滿意，分別賦值為（5、4、3、2、1）。

3.1.3 構建分類模糊評價隸屬度矩陣

基于小學體育校本特色課程滿意度調查結果，以及各級指標權重確定結果，對指標的隸屬矩陣進行構建，如表3所示，利用SPSSAU進行模糊性綜合評價分析。

3.1.4 模糊綜合評價隸屬度計算結果分析

表4為隸屬度計算結果統計，針對8個指標，以及5個評語集進行模糊綜合評價，并且使用模糊算子進行研究；首先建立評價指標權重向量矩陣A，以及構建出13x5權重判斷矩陣R，最終分析出5個評語集的權重值，分別是：0.227，0.279，0.250，0.188，0.056。從表4可知，5個評語集中比較滿意的權重值最高（0.279），結合最大隸屬度法則可知最終綜合評價結果。

3.1.5 評價指標四象圖分析

為了更為準確地了解小學體育校本特色課程的痛點，利用模糊綜合評價分析法計算得出的滿意度作為分值，以AHP分析法計算得出的權重為重要性，最終形成小學體育校本特色課程滿意度表，結果統計如表5所示。

Importance-Performance Analysis 簡稱IPA分析法，評價體系分為表現良好區域、額外資源區域、緩慢改進區域和重點改進區域，如圖3所示。

圖4為小學體育校本特色課程象限圖。

參考IPA分析法所劃分的表現良好區域、額外資源區域、緩慢改進區域和重點改進區域四個區域，對小學體育校本特色課程滿意度和重要度進行分析，繪制成上述象限圖。確定小學體育校本特色課程表現良好區表現為，教師、校領導、場地設施條件，說明這些指標重要性滿意度綜合性評價結果較高，應該繼續保持這方面的優勢。緩慢改進區（即次要改進區）的指標有課程模式、課程目標、課程內容、課程方案、課程評價。

3.2 小學體育校本特色課程策略

從瀘州市實驗小學城西學校體育校本特色課程構建的成功經驗可以看出，體育校本特色課程的開發與創新，要重視對教育資源的有效利用，運用先進的教育理念，為小學體育教學課程體系的建設奠定良好的基礎。具體如下：

首先，要加強對體育校本特色課程的開發與利用，借助體育教學的政策優勢，為學生創造更多了解體育運動的機會，有效培養學生的體育興趣與熱情。

其次，對體育教學的模式進行創新，讓體育教學不僅局限于課堂內，將體育教學延伸到課外生活中，通過組織不同形式的體育活動，構建更具創新性的體育教學體系。

再者，在對小學體育校本特色課程構建中，要注重理論與實踐的結合，將學生自主學習能力和探究能力的發展作為主要教學目標之一，通過理論和實踐的雙向結合，促進小學生體育技能和體育興趣的提升。

最后，當前小學體育教學得到了國家的高度重視，但是普遍存在教育體系單一的情況，這在某種程度上影響了小學體育教學的發展。因此，在對小學體育校本特色課程開發中，要注意對教育體系多元化的構建，將校內與校外的資源進行有效利用，構建多層次的教學體系，促進小學體育教學效果的提升。

4 結語

體育校本課程是將體育教學作為主要目標，對學校內部與外部的體育資源進行整合，構建出符合學生興趣與需求的體育教學課程體系。城西實小圍繞“健康第一”的教育理念，面向全體學生，豐富體育課程，著力打造高效體育課堂，以“教會、勤練、常賽”為核心內容，推行“1+1+1”體育課程模式，采取“常規課+武術課+足球課”的新課型組合，即中段以上年級一周一節常規體育課（低段兩節）、一節武術特色課程、一節足球特色課程，培養健康第一、全面發展的理念。瀘州市實驗小學城西學校體育校本特色課程實施以來，獲得多個獎項，足以證明體育校本特色課程實施所取得的顯著性效果。校本特色課程的構建實現了“立德樹人”“以體育人”的目標，培養學生德、智、體、美、勞、全面發展，實現了“五育融合”。

參考文獻

[1]王紅英，任書堂，劉雪麗，等.上海市部分高中體育專項化教學改革探索：以操舞類校本課程實施為例[J].上海體育學院學報，2015，39（1）：81-84.

[2]王萍，趙永忠.民族文化傳承與體育校本課程開發的聯動研究[J].首都體育學院學報，2012，24（5）：446-448.

[3]林麗妹.以校本課程為載體，推動學生成長：核心素養視野下校本課程優化小學體育籃球教學的探索[J].新課程，2021（24）：22.

[4]王明建.建設校本特色課程視域下我國民族傳統體育資源的應用研究[J].廣州體育學院學報，2017，37（4）：72-74.

[5]孟德洲. 鶴峰縣小學民族傳統體育校本課程傳承與發展的瓶頸與對策研究[D].荊州：長江大學，2021.

[6]王利敏，繆錦瑞.我國基礎教育校本課程開發研究分析與展望：基于1979～2020年校本課程開發研究文獻的內容分析[J].上海教育科研，2021（10）：86-91.

[7]秦銀桂.小學多元化體育校本課程內容體系的建構[J].教學與管理，2021（2）：40-42.

[8]黃縈姣.小學體育校本課程的開發與有效應用[J].冰雪體育創新研究，2020（23）：75-76.

[9]張卉.開放性小學體育校本課程開發的理論與實踐研究[J].中國新通信，2020，22（15）：208.

[10]宋凱.小學體育校本課程開發與應用研究[J].課程教育研究，2020（13）：224-225.

[11]張細謙.體育與健康課程校本化實施的涵義與路徑[J].體育學刊，2019，26（6）：98-102.

[12]潘紹偉.體育與健康課程校本化實施的核心追求與路徑優化：基于《體育與健康課程標準》的視角[C]//.第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編，2019：276-278.

[13]馬文慧，周志平，張小青，等.八極拳體育校本課程開發的區域優勢與價值體現[J].教育理論與實踐，2017，37（14）：

62-64.

[14]吳明冬，李政，張萍，等.“一校一拳”教改背景下中小學武術校本課程開發探析[J].體育文化導刊，2017（10）：

145-149.

[15]馬文慧，周志平.體育校本課程的開發與中小學生體質健康標準的實施[J].教育理論與實踐，2016，36（14）：47-49.

[16]孫留中，李慧娜，陳乾菊.民間體育游戲融入中小學校本課程開發研究[J].體育科技，2022，43（5）：107-109.