“雙減”背景下構建小學數學生態課堂的策略研究

作者簡介：鄧成芬（1972～），女，漢族，貴州畢節人，貴州省黔西市錦星鎮慶豐小學，研究方向：小學數學。

摘? 要：當前，構建良好的數學課堂是數學教師的重點工作，通過建立生態課堂，可以對當前的教學進程與質量進行有效分析，從而更好地滿足教學發展目標與要求。因此，在“雙減”背景下，要從多個方面對學生的學習心理和作業進行疏導，教師要積極地轉變傳統的填鴨式教學模式，花費更多的時間和精力研究如何進行生態課堂建設。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；生態課堂

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0067-05

生態式課堂的建設，并不是單純地利用課堂的時間，而是要以此為基礎，不斷提高教學質量。小學數學是重要的基礎學科，作為一名數學教師，必須利用各種方法和手段，對現有的教學發展模式進行優化，傳授給學生一些學習技能，讓他們在學習中更主動，提高他們的學習效率。

一、 生態課堂在小學數學中的作用

教師與學生、課堂環境之間的交往與互動，是課堂生態功能得以發揮的方式。“雙減”背景下的課堂生態具有如下作用：

（一）交流和傳播的職能

“雙減”政策下的課程更多的是關注與現實生活的結合，使學生的認知結構得到改善，引導學生的實踐活動，使學生和知識世界的交流更加緊密。“雙減”政策下，小學數學教材的信息傳播作用更加明顯，教師結合教材進行知識和體驗的傳授，而學生則是主動地接受和內化知識。

（二）處理和構建的作用

在生態課堂中，師生之間的知識轉移是師生共同努力的結果。在“雙減”背景下，教師不僅要知道怎么教，更要知道怎樣用簡單的語言對知識進行處理，以達到“應教盡教”的目的，使學生能夠更好地掌握知識。另外，在有限的時間內，教師也要將現有的知識與經驗運用到課堂上，進行“趣味教學”，讓學生在一種寬松的氛圍中，建立起更為完善的認知系統。

（三）調節和調適的職能

在“雙減”背景下，要使生態課堂的交流、傳輸、處理和構建作用更好地發揮出來，教師要從學生的發展出發，將他們的認知特征和年齡特點相結合，對教學內容、教學方法和教學心態進行調整，逐步推進，確保教學符合學生的發展需求，讓學生得到更好的發展。

（四）推動和促進作用

“雙減”政策下的課堂教學更注重知識的實踐應用，也就是說，學生不僅要掌握知識，還要能將知識應用到解決實際問題中去，只有掌握了這些知識，才能更好地掌握學科的整體知識要素，也才能適應自身的發展需求。

二、 我國小學數學課堂教學現狀

（一）教師對減輕負擔的認識有誤

目前，大部分教師對“雙減”政策已經有了一定的了解，但是在實際操作過程中還存在一些問題。有些教師對減負存在錯誤的理解，他們覺得減負就是不給學生留作業，這是由于小學生的求知欲強，不可能把全部精力都放在一件事上，因此，在教師看來，減負其實就是要求學生少做幾個家庭作業，這樣非但沒有起到“雙減”的效果，還不利于學生養成良好的學習習慣。我國“雙減”政策要求適當減少學生的作業量，從而提升作業的品質與針對性，但是教師的主觀認知造成了數學教學的松弛與浪費，不利于培養學生的毅力。

（二）課堂氣氛沉悶

目前，有的教學仍以“應試”為主導，在有限的資源下，仍用考試方式選拔人才。在剛入學的時候，家長和教師會給學生灌輸好好讀書，要考出好成績，一定要學好數學等重點科目的觀點。因此，有的父母在孩子小學的時候，就給孩子報了培訓班，為以后的初中、高中打下基礎。應試教育導致小學生缺乏學習的動力，很多學生的學習目標不再僅僅是為了獲取知識，這使得學生在學習的過程中有受限制的感覺，學習變得僵硬和呆板。而且，數學具有抽象性，小學生的抽象邏輯思維能力還不足，他們的思維方式更多地依賴于直觀的形象。一些教師所采取的教學方式也不是為了讓他們學會方法，而是側重于為了讓他們能夠應對考試，這樣的話，學生們就會很容易感到厭倦，不想學，也因此，有的學生對數學這門學科產生了一種抵觸和恐懼的情緒。

（三）教育評估體系存在缺陷

當前，“雙減”的實施需要在教育評價制度的層面上進行全方位的檢查，被稱為教學“指揮棒”的教育評估，仍僅局限于對學生數學成績的一種片面評價，而忽視了對學生綜合素質、思想品德、體質等多維度的綜合評價。在“雙減”背景下實施生態課堂教學，其目的不再限于教學內容、考核方式，而是要以增強學生的綜合素質為目的，但是，在評價制度不夠完善的情況下，無法有效地提升學生的學業表現，間接地增加了學生的學業負擔，不利于學生的全面發展。缺乏科學的教育評價制度，使得學生的學習潛力無法得到有效的開發，學生的學習動機也無法得到有效的激發。

三、 “雙減”背景下建立生態化小學數學課堂的對策

（一）優化預習程序，減輕學生負擔

在小學數學教學中，預習是一項重要的準備工作，也是整個學習過程的基礎。科學、有效的預習，能為小學數學高效課堂打下堅實的基礎，所以，預習過程的優化一定要引起教師足夠的重視，從而讓學生的學習負擔持續減輕。在這個過程中，教師要按照“雙減”政策對作業和輔導提出的要求，降低學生的負擔，保證他們能夠在有限的時間內，迅速地掌握和應用數學知識，培養他們的自學能力。在預習的時候，同學們要認識到自己是預習的主體，知道自己將要學到什么，并根據自己的經歷，對學習的重點和難點進行研究，從而為后面的課程進行打下基礎。針對小學生的特點，在預習階段，教師可以利用微課資源，為學生提供相應的任務情景，讓學生根據自己的實際狀況完成任務，從而讓學生自然而然地投入自主學習中，并在這種預習任務中培養學生的綜合素質。例如，在開展小學數學“角的初步認識”教學時，教師可以通過線上共享平臺，將有關的自主預習任務和微課視頻上傳到網上，讓學生首先瀏覽微課，然后對相應的概念進行思考，在任務單的指導下進行有效的學習，提高預習的針對性。在預習方案中，教師要列出詳盡的預習指導書目，讓學生清楚地了解預習內容，比如預習的目的是對角有一個初步的了解，能定義角的每一個要素，能在日常生活中找角，并試著用簡單的工具繪制相應的角。預習的方式是先通過微課觀看，再到閱讀材料，從而達到自主繪畫的狀態。在完成了預習任務后，教師進行一項測試，讓學生畫出并辨認出幾個角，然后，以尋找角、數角為主要目的，設置協作探索任務，讓學生根據研究的結果進行總結。很明顯，在預習任務表的指導下，大部分學生都可以進行獨立的預習，對相應的數學知識有一個初步的認識，從而為建立有效的數學課堂打下堅實的基礎。

（二）重視學生的主體性，調動學生的積極性

根據小學數學教學現狀，發現有教師是以個體為中心，學生在學習和接受知識方面太過被動，而且課外作業太多，這既給學生造成了很大的負擔，又給他們的身心發展帶來了很大的不利。從小學生的年齡特征來看，他們的自我認知還有待豐富，因此，在學習數學知識時，教師要對他們進行適當的指導，使他們能夠更好地進行深度學習。首先，教師必須明確在課堂中，以學生為中心，在“雙減”的大背景下，為了保證小學數學深度學習課堂建設的實際成效，教師要充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，引導他們通過自主探究、小組協作、動手等，培養思維能力，對課堂上所傳授的數學知識有更深刻的認識，從而使知識的遷移與內化得到更好的實現。例如，在講授“認識小數”時，教師應注意到這一部分的內容和現實生活緊密相連，學好和掌握有關的內容，對以后的小數知識的系統學習有很大的幫助。首先，教師要從小學生的年齡特征出發，根據他們的學習需要，為他們創造豐富而又與他們生活息息相關的情境，這能使學生在熟知的場景中對小數的意義有準確的認識。比如，將學生們與日常生活中的購物場景相結合，使他們能夠通過自己的觀察和思考，對本單元的數學知識進行獨立的總結，對元、角、分和小數的關系形成直觀的認識，真正地感受數學和現實世界的關系。其次，教師可以讓學生通過“拉彩帶”“測教室的寬度”等動手操作活動，使學生能夠運用自己所學到的知識去探索新的知識，自主地擴展知識面，提高空間想象能力。要注意的是，教師不能對學生的自主探究過程、深度學習過程進行太多的介入，要給予恰當的指導和激勵，才能使他們對所學的數學知識有更好的內化。再次，通過對學生的自我表現進行指導和激勵，使教師能夠對學生的數學知識的理解水平有一個大致的了解，從而為后續的優化和改進深度學習課堂提供借鑒。最后，通過建立小學數學深度學習教室，有意識地培養學生的高階思維，提高他們的主動性，能幫助他們解決在學習中碰到的各種困難，加深對數學課程的理解和應用。在“雙減”背景下，構建生態課堂突破了傳統的數學教學模式的限制，在尊重學生身體和心理發展規律的基礎上，始終秉承以生為中心的教育理念，強調學生的主體作用，將“雙減”政策的目標和各種要求有機地融合在一起，能推動學生深度學習，使學生全身心地投入學習，實現理想的小學數學課堂教學目的。

（三）創設有效的情境，提高學生的學習興趣

在進行教學內容的設計時，教師要自覺地把相關理論知識和學生已經有的生活經驗相結合，把抽象的數學知識轉化成一種直觀、豐富的客觀事物，強化學生對數學的熱愛，讓他們感受到數學的無處不在。例如，在教授“三位數乘兩位數的筆算法”時，學生們對單調、枯燥的數據不感興趣，教師可以從以下幾個方面著手：“黃金周”即將來臨，李叔叔要到北京游玩，李叔叔在路上遇到了幾個數學難題，希望大家能幫他解答。然后再進行新授，讓學生們保持著對新知識的濃厚興趣，在探究中，學生的思維火花會持續地相互碰撞，促進他們積極地參與到學習活動中，即使是遇到有挑戰性的問題，他們也能進行認真思考。比如，在教學“圓”這一課時，教師可以播放生活中常見的圓物體和卡通形象，以此來提高他們對圓的認識，并通過錄像來展示如何畫圓。在課堂上，教師可以讓學生進行交流，掌握圓規的用法，并根據圓的半徑、長度，對圓的邊長、面積進行理解。在此基礎上，教師必須確保微課程的質量，然后才是微課程的數量問題。并非每一個知識點都必須通過錄像來呈現，傳統的教學方式也可以幫助教師在課堂上自由地發揮自己的作用，所以，一定要把握好度，選取一些重要的知識點和微課，這樣可以幫助學生理解和吸收，同時，對一些較小的知識點，也可以采用傳統的教學方式，并配以PPT的形式進行介紹。將傳統和創新相結合，凸顯教師的主動性，充分調動學生的積極性和興趣，使小學數學微課的教學更加高效。

（四）構建開放的數學教學過程

“以人為本”的教學理念，是把學生放在第一位，注重對學生的學習需求和學習興趣的培養。在課堂教學中，教師作為引導者，要為學生創造合適的學習情境，調動他們的學習興趣。所以，在課堂上，教師不僅要創造情境，也要避免誤用，要使教學場景與教學實際相吻合，使學生能夠主動地去探究新知識。教師要重視對數學問題的指導，引導學生主動地進行知識的構建，同時，教師也要重視以數學思維為基礎的情境創設，讓學生主動地去激活數學思維。例如，教學“分數的初步認識”一課時，教師可以創設小豬佩奇一家野炊的情境。從野餐分東西的場景引入，讓學生感受到當平均分的結果無法用整數表示時便產生了新的數——分數。在問題與舊知的沖突中，激起學生對新知濃厚的求知欲望和學習興趣，讓學生感受到分數產生的過程以及分數的意義和讀寫。通過折一折、涂一涂、說一說的操作環節。學生參與辨與析，理解了二分之一的意義。之后借助學習經驗，放手讓學生遷移學習其他的幾分之一、創造幾分之一，學生扎實地認識了幾分之一。再如，教師教學“平行四邊形面積”一課時，通過創設“兩塊地哪個大”的問題情境，引出計算平行四邊形的面積，從而引起矛盾沖突，激發學生的學習興趣。同時在探究平行四邊形的面積的推導過程中，通過學生的動手操作和課件的演示，讓學生知道沿高剪開就能轉化成長方形，讓學生明白圖形轉化的依據，為之后的學習作鋪墊。

（五）創設生態課堂的和諧氛圍，增進師生感情

在傳統的教育理念下，學生始終是課堂上最主要的學習對象。在教室里，教師的責任是把知識傳給學生。由于教師在課堂上具有某種權威，一些學生不敢暢所欲言，思想得不到有效的發散。所以，構建生態課堂要把學生放在第一位，教師們要拋棄傳統的教育觀念，充分地重視學生的人格發展，把學生放在核心位置，讓他們在探究與學習中，提升運用能力。例如，教師教學“植樹問題”時，上課伊始，教師利用一條近30年來中國森林覆蓋率的增長變化的短視頻，讓孩子知道植樹造林一直在持續，并將繼續延續下去。愛護生態環境，人人有責，教師從身邊的小事做起，引入植樹問題，并通過猜謎語活動調動學生學習的熱情。借助學生的手為觀察素材，觀察手指和手指的間隔，讓學生初步感知植樹活動中間隔數與間距的基本概念，同學們對本節課的內容充滿了期待和好奇。在新授課中，教師從課前預習孩子們提出的各種問題中整理出本節課的兩個核心問題：一是棵數為什么比間隔數多1，有的卻是棵數比間隔數少1？你是怎樣理解的？二是我們的生活中有哪些問題和植樹問題相類似呢？圍繞這兩個問題，教師通過圖示可視化方式有邏輯地呈現植樹問題的規律探索，在教學過程中，注重與學生之間的互動，采用課前預習、小組合作的方式給予學生充足的時間交流討論，讓學生在不斷的交流補充中進行思維的碰撞，從而理解或解決本節課的核心問題。

（六）以生活為場景，激發探究熱情

在教授數學知識的過程中，為了讓學生能夠真正地感受到數學的學習，教師需要引導學生將自己的情感和他們的生活聯系在一起，根據他們的生活經驗、心理特征和知識水平，創造一個貼近生活的、能激起他們學習積極性的教學場景。在這個過程中，學生可以通過觀察、合作、實踐、探究、總結，反思，來加深認識。同學們可以發表自己的看法，找到自己的搭檔，一起討論和解決生活中遇到的一些數學問題。在此過程中，他們可以對數學的含義有更深的理解，也可以使他們的數學思想得到發展。例如，教師教學“倍”的概念時，“倍”在小學數學里是一個非常重要的概念。為了讓同學們對“倍”這個知識有更深入的了解，多種感官參與學習，獲得豐富的感性認識，數學教師可以引導學生在情境中觀察和感受“倍”的本質，組織同學們開展了“倍”受歡迎活動：學生們通過知識整理，以彩色圖畫的形式設計了“倍”的思維導圖。

（七）布置實踐類作業，將數學生活化

在學習小學數學的過程中，素質教育提倡生活化，因此，教師可以運用周圍的環境或者是實物，去尋找和解決數學問題，用生活的方式來進行數學作業的設計，讓學生能夠在實際的探索中，學會運用數學的知識和技巧。教師可以給學生設計一些實用的作業，讓他們把課本上的知識運用到現實中，讓他們在做功課的過程中掌握這些知識的運用方式，打破對課本的依賴。在實踐中，學生不僅能拓寬自己的眼界，發展自己的思維，而且還能在自主探究的過程中，不斷地提高數學技巧和數學思維。比如，在學習“位置和方向”時，教師可以給學生們設計一份實用的家庭作業，讓他們根據自己每天去學校的路徑，繪制一份簡單的從家里到學校的路徑圖，并且在路徑的旁邊，對路線的具體內容進行詳細的說明。這種作業能夠充分地發揮學生的主體作用，讓他們在做作業的時候，能夠從依賴的心態中走出來，通過實際的觀察，慢慢地總結自己的經驗，從而使自己的數學能力得到最大限度的提升。一些教育研究已經證明，把學生現有的數學知識經驗和生活實際相結合，可以使他們更加積極地進行數學學習，并且可以對他們的思想進行有效的啟發。總之，教師在進行數學教學時，必須把生活中的數學和課堂緊密地結合起來，使學生能夠在日常生活中充分地感受到數學的應用，獲取數學的學習體驗，形成自己的知識儲備，并將這些理論知識用于實際操作中，建立起“生活—數學—生活”的學習閉環，持續地增強他們的數學綜合能力，讓他們在持續的學習和發展中，以數學的目光看待這個世界。

（八）制定可靠的評估系統，最大限度地實現生態課堂設計

通過對學生作業的評估，可以更好地掌握學生的學習歷程與成效，從而激發學生不斷學習，提升教師的教學水平。在“雙減”的大環境下，小學的數學作業評估應該采取多樣化的方法，將教師評、學生評和父母評三者結合起來，發揮它的導向、調控和激勵作用，促進學生的全面協調發展。評價作業的方式有很多種，比如：能不能及時地完成家庭作業，寫得是否整齊規范，方式是不是多樣等。評估方法也可以有多種：星級評定、等級評定和描述評定，在家庭作業評估中，教師要根據孩子的實際狀況，采取鼓勵和個別指導相結合的方式，營造和諧平等的家庭作業評估環境。教師不僅要善于發掘學生的潛能，更要注意挖掘他們身上的亮點，要讓學生感受到教師對自己的關心與期待，使學生體驗到成功的快樂，同時也要培養他們學習數學的自信心，讓每個學生都能從學習中獲得成功的喜悅，并將學習數學、探究數學問題當成一種精神上的快樂。

四、 結論

總之，教育是國家發展的基石，“雙減”政策是基于當前社會發展的需要和條件出臺的，教師要貫徹落實國家的教育政策，積極吸取先進的教育理念和教學方式，始終堅持以學生為中心，指導學生的全面發展。在小學數學教學中，教師也要不斷地吸收先進的教育思想和方法，把小學數學的思維方式應用于日常生活，加強數學與生活的聯系，幫助學生解決問題，提高學生的數學素養，促進學生的全面發展。

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