基于核心素養的九年級英語閱讀分層教學探究

伍艷艷

摘要：英語作為一門全球通用的語言，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。為了更好地滿足不同學生的需求，分層教學成為一種有效的策略。但如何基于核心素養來進行九年級英語閱讀的分層教學，以提高學生的核心素養和英語閱讀能力，是本文要探究的問題。在本文中，詳細探討了選擇合適的閱讀材料、提供個性化支持和挑戰，以及分層評估與反饋等策略，以期為教育者提供有益的教學參考。

關鍵詞：核心素養? 九年級? 英語閱讀? 分層教學

引言：在當前的教育環境中，培養學生的核心素養已經成為了教育改革的重要目標之一。核心素養是指學生在知識、技能和態度等方面的全面發展，包括批判性思維、創新能力、溝通能力、合作能力等。而在英語教學中，閱讀作為語言輸入的重要途徑，對于培養學生的核心素養具有重要的作用。然而，以往的英語閱讀教學往往忽視了學生的個體差異，采用單一講解的教學方法，導致學生的學習效果參差不齊。因此，如何根據學生的核心素養進行分層教學，提高學生的英語閱讀能力和核心素養，成為了當前英語教學領域亟待解決的問題。

一、選擇合適的閱讀材料

為高水平學生選擇具有挑戰性的英語文章，有助于拓展他們的英語詞匯和語法知識。這樣的材料應包括復雜的主題和深度的內容，激發學生深度分析和批判性思考的能力。例如，可以選用包含哲理或復雜情節的文學作品，鼓勵學生就作者的意圖、角色發展等方面展開討論。對于中水平學生，選擇中等難度的文章，確保內容不過于抽象，需要提供適當的輔助材料和指導。這可以包括詞匯表、注釋或簡化版本的文章。通過提供這些輔助資源，中水平學生能更好地理解文章內容，逐漸提高他們的英語閱讀能力。對于能力一般的學生，選擇簡單的文章，強調基本的閱讀能力培養，如詞匯理解和基本語法規則。這些文章應簡潔明了，避免使用復雜的句子結構和生僻詞匯，以降低閱讀難度，同時提高學生的自信心。

二、提供個性化支持和挑戰

了解每個學生的需求至關重要。為了提供個性化的學習支持，教師可以進行評估，以確定每位學生的英語閱讀水平和需求。這有助于制訂個性化的學習計劃，包括額外的輔導或課外閱讀建議。例如在教學九年級“Unit4 I used to be afraid of the dark”時，對于學習能力水平一般的學生，可以進行一些個性化的支持，如為學生提供一個簡短、有趣、且包含本單元重點語法（如used to be）的閱讀材料，讓學生在培養興趣中增強對英語知識點的認知能力。同時，對于有特殊才能的學生，提供額外的挑戰是必要的。這可以包括為他們提供更高難度的閱讀材料，包含一些在本單元基礎上進行延伸的語法知識點，如復合句、虛擬語氣或復雜的時態用法。通過深入研究語法，學生可以提高對英語文本的理解和分析能力。還要為有特殊興趣的學生提供機會進行深入研究，特別是與本單元主題相關的主題。學生們可以選擇一個英語閱讀項目，并在小組或獨立研究中深入挖掘。這不僅可以滿足他們的求知欲，還能保持他們的學習積極性。

三、分層評估與反饋

定期的閱讀測驗可以幫助教師了解每個學生的進展，掌握他們的薄弱點，以便及時調整教學策略。針對不同學習水平的學生，教師應該提供具體的反饋，分析學生在閱讀中的表現，鼓勵他們改進。同時，學生之間也可以互相交流，分享彼此的觀點和策略，相互學習和提供反饋，促進共同進步。例如，對于水平一般的學生，應定期進行檢查，以檢查他們對基礎詞匯和語法的掌握情況。這有助于識別他們的弱點和需改進的部分。鼓勵這些學生每周提交一份閱讀日志，記錄他們所讀的文章或故事，包括難點和理解困難。教師可以通過這些日志了解學生的閱讀進展。對于學生的日志，教師應提供個性化的反饋，強調他們在閱讀中的成功之處，同時指出需要改進的方面。這有助于建立學生的自信心，同時明確改進的方向。在日常的學習中，可以將學生分成若干學習小組，鼓勵他們相互學習和提供反饋。小組成員可以互相解釋和討論閱讀材料，促進共同進步。

對于高水平學生， 鼓勵高水平學生每月選擇一篇較長的英語文章或文本，并提交深度閱讀報告。這些報告應該包括他們的批判性分析、理解和個人見解。教師可以提供詳細的反饋，強調他們的分析深度和文學洞察力。另外，可以考慮實行學生導師制度，其中高水平學生可以幫助水平一般學生。這有助于培養他們的才能和綜合能力，同時促進學生之間的互相學習和共同成長。

結束語：

通過選擇合適的閱讀材料、提供個性化支持和挑戰，以及進行有效的分層評估與反饋，可以更好地激發學生的學習興趣，提高他們的英語閱讀技能，并培養核心素養。這一方法不僅有助于學生在英語閱讀方面的成長，還有助于他們更好地發展批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。希望這些策略可以為英語教育提供有益的參考，以更好地滿足不同學生的需求，提升學生的綜合能力，推動他們的終身學習和成長。

參考文獻：

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