基于教育生態理論的高校創新創業教育共同體構建研究

摘 要：采用教育生態理論分析高校創新創業教育問題，為創新創業教育理論研究和實踐實施提供新的理念指導、思維方式和實踐方法。從創新創業教育多元參與主體的生態關系改善入手，圍繞創新創業人才培養這一核心宗旨打造教學共同體、文化共同體、產教共同體、發展共同體，從而實現創新創業教育的生態式推進。基于教育生態理論的創新創業教育共同體的構建要結合共同體的本質屬性、結構特征、運行特質和創新創業教育的內在屬性、外延需求，從微觀生態系統、中觀生態系統、宏觀生態系統3個方面入手打造教學共同體、文化共同體、產教共同體和發展共同體。

關鍵詞：教育生態理論；創新創業教育；共同體；產教融合；校企合作

中圖分類號：G642.4""文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310053

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Community in Universities Based on the Theory of Educational Ecology

Abstract：Adopting the theory of educational ecology to analyze the problems of innovation and" entrepreneurship education in universities，providing new conceptual guidance， thinking methods， and practical methods for the theoretical research and practical implementation of innovation and entrepreneurship education. Starting from the improvement of the ecological relationship among multiple participants in innovation and entrepreneurship education， we aim to create a teaching community， cultural community， industry education community， and development community around the core purpose of cultivating innovation and entrepreneurship talents， in order to achieve an ecological promotion of innovation and entrepreneurship education. The construction of an innovation and entrepreneurship education community based on the theory of educational ecology should combine the essential attributes， structural characteristics， operational characteristics， and internal and external needs of innovation and entrepreneurship education to create a teaching community， cultural community， industry education community， and development community from three aspects： micro ecosystem， meso ecosystem， and macro ecosystem.

Key Words：Educational Ecological Theory; Innovation and Entrepreneurship Education; Community; Integration of Industry and Education; School Enterprise Cooperation

0 引言

黨的二十大報告明確提出“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”“堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”[1]。創新驅動發展、創新型國家建設日漸成為時代發展的主旋律和國家發展的重要戰略，時代發展、國家發展離不開與時俱進的創新型人才。與其他類型的教育相比，創新創業教育活動在創新型人才培養中的作用更為直接和明顯。黨的二十大報告所提出的關于創新的觀點為教育實踐者和教育研究者在新征程、新階段、新起點開展創新創業教育工作提供了根本遵循和路線指引。

1 創新創業教育共同體構建的必要性

創新創業教育是一項理論性與實踐性都很強的教育實踐活動，創新創業教育活動的“績效”與“成效”僅靠單一主體的單打獨斗是難以實現的，其離不開政府、高校、企業、社會公眾及廣大師生等多主體的共同參與和通力合作[2]。創新創業教育活動的開展不是按照既定的模式抑或程序性運行的，而是富有挑戰性、情境性、變革性的實踐活動，是一個強調以“在做中學”、探究式學習、項目式學習為實施路徑的持續性探究過程[3]。創新創業教育活動中的創新與創業不是截然分立的，也不是混為一體的，二者既有嚴格的區分亦有緊密的聯系，但在教育實踐中創新創業更多地體現為綜合能力，創新創業教育是一個能力建設的過程，既包括創新創業教育管理者自身的能力建設，也包括創新創業教育參與對象（教師和學生）的潛能激發。因此，創新創業教育是一個由多主體參與的共同體構建過程，是持續性探究的育人過程，是以受教育者創新能力提升為旨歸的實踐活動。由此可見，創新創業教育共同體的構建是一個持續探尋合作、潛能激發、能力提升的實踐探究性過程和組織建設過程。

2 核心概念的界定

2.1 共同體的內涵

共同體是人的生活樣態[4]。德國著名社會學家、哲學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）認為“共同體”是人類關系的真正本質[5]。英國社會學家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）認為共同體是令人向往的、渴望擁有的生活樣態[6]。馬克思認為“共同體是人類生存的基本方式”[7]。總之，共同體是基于一定的條件而結成的群體性共存關系[8]。因此，共同體是組織參與成員共同建構的結果，是群體基于不同的目標在互動中尋求價值性共識，進而使目標從多樣化到共性的轉化過程[9]。從組織行為學的角度來看，創新創業教育共同體是創新創業教育活動中不同利益相關者基于特定的方式、特定的目標通過融合發展的方式而形成的價值共同體。

2.2 教育生態理論

教育生態理論來源于生物學的生態理論，是教育學和生態學相互交叉、相互融合的產物。1921年帕克（Park，R．E．）與伯吉斯（Burgess，E.W.）合著的《社會學導論》中首次提到了人類生態學的概念[10]。生態學是研究有機體同周圍環境之間相互關系的科學，其核心觀念是生態系統和生態平衡。20世紀30年代，教育理論注重探討學術個體經歷和學習成就的研究范式遇到前所未有的瓶頸，受生態學的系統觀、全面觀、聯系觀和動態觀的影響，教育理論研究者開始注重學生發展的教育環境。沃勒（Waller，W.）等[11]首次提出了“課堂生態學”的概念。1976年，克雷明（Cremin，L.A.）最早提出“教育生態學”這一術語，并指出教育政策應該在生態學理論指導下秉持全面的思考、有聯系的思考、公開的思考3種思考方式。

教育生態理論強調環境與人的相互關系，強調系統與系統的相互影響。教育生態理論在宏觀上注重教育與自然生態環境、社會生態環境以及各種規范生態環境之間的相互影響與相互作用。強調人與自然、人與環境的有機融合，強調人與社會關系的協調。在微觀上注重探討教育生態系統內部影響教育教學活動開展和學生身心發展的各種生態要素，強調把教育看作是一個完整的生態系統。同時教育作為社會的一個子系統又與社會大系統有機銜接，教育生態系統的發展既受社會大系統的制約和影響，同時教育生態系統又促進與推動社會大系統的發展[12]。“教育生態理論是運用生態學的基本觀點、原理和方法，來觀察、理解和解釋教育生態系統內部諸要素之間及教育生態系統與社會生態系統之間相互關系的一種哲學思潮”[13]。核心觀點包括系統觀、適應觀、平衡觀、發展觀和合作觀。

2.3 創新創業教育的內部系統與外部系統

受生態學原理影響而形成的教育生態理論主張基于生態系統視角，以整體聯動思維和系統平衡思維，從教育生態環境、教育個體生態、教育群體生態和教育生態系統的相互影響和制約機理入手分析解決教育問題[14]。運用教育生態理論構建創新創業教育生態就是要打造一個由多主體參與、多要素組成、多系統嵌套、多維度協同的生態系統，構建內外部協同的創新創業教育共同體和創新創業教育系統立體化生態圈。

基于教育生態理論，創新創業教育實踐本身作為一個生態系統是由不同的子系統構成的，創新創業教育生態系統的內部要素主要有：創業教育課程、創業活動項目、創業實踐平臺、校園創業文化、創業導師資源等[15]。課題、活動項目、實踐平臺、校園文化、師資力量都屬于課程體系的范疇，而課程體系的組織與實施離不開老師的“教”、學生的“學”以及師生的“教與學”。因此，從某種程度而言，創新創業教育內部系統首先應該是教師與學生積極參與的教學共同體。

高校創新創業教育具備生態系統的典型特征，不僅與創新創業教育的課程體系緊密相關，也與學生工作部門、教務管理部門、科技創新部門、學生組織部門等高等教育治理主體具有重要的關聯性，同時也與政府、企業以及家庭等外部支持系統深度互動[16]。基于教育生態理論，創新創業教育系統必然與外部相關系統具有緊密聯系。創新創業教育共同體構建要結合共同體的本質屬性、結構特征、運行特質和創新創業教育的內在屬性、外延需求，從微觀生態系統（創新創業教育課堂教學）、中觀生態系統（高等教育內部治理）、宏觀生態系統（教育系統與社會其他系統的關系調整）3個方面入手打造教學共同體、文化共同體、產教共同體和發展共同體。

3 創新創業教育共同體的實踐路徑

3.1 構建多主體協同創新的教學共同體

3.1.1 構建教師與教師合作的教師學習共同體

知識經濟時代，對教師的素養提出了更高的要求，在知識與技術加速迭代的時代，教師不僅是“教的專家”，更應是“學的專家”。教師學習共同體是以知識創新為主要活動通過個體與個體、個體與群體、群體與群體的互動而達成共同性的規范、理解與認同，從而形成基于共同價值訴求和共同利益基礎的教師專業發展的共同關系模式。創新創業教育教師的成長兼具“手藝人”與“專家”兩個層面的成長。“手藝人”的成長是指創新創業教育教師教學技能、教學方法的成長與提升，通過對榜樣人物、其他有經驗的教師或同事的模仿而獲得的。“專家”的成長是教師逐步從“新手”到“專家”的成長歷程，是以掌握實踐性知識與實踐性見識為目的，通過教學反思與教學研討相結合、理論學習與實踐教學相結合實現的。很多學校創新創業教育教師積極開展集體備課、專題研討、教學觀摩、教研沙龍等系列活動，通過相互卷入的教育實踐、文化整合的知識集成、集體協商的合作事業、實踐反思的知識內化，建構教師個體與教師群體的隱性知識體系、創新系統思考與教育教學實踐，從而實現教師學習共同體的構建。

3.1.2 構建學生與學生互動的學生學習共同體

創新創業教育是一個相對開放的學習范疇，其教學過程設計、學習環境、學習內容相對開放，在這個過程中要充分發揮學生的主體地位，通過開放的教學設計和靈活的課程安排鼓勵學生與學生之間的互動與協作，通過項目化學習、創新創業團隊打造、協作實踐培養學生發現真實問題、分析綜合問題和解決復雜問題的能力，使學生積極參與到創新創業學習的整個過程，通過生生互動、相互交流、彼此對話、團結協作促進學生自我管理能力提升、自我評價提高、自我發展實現，養成積極的人生態度、培養富有探索的創新精神、形成樂觀的性格。

3.1.3 構建教師與學生對話的師生學習共同體

與傳統的專業教育不同，創新創業教育更是一種素質教育、能力教育，創新創業教育課堂應該是一個實現師生高度精神互動的場域，意味著師生之間應該充滿對話、交流、協作以及深度思考。因此，教師要善于以師生互動式對話構建和諧的師生學習共同體。首先，教師要有源自內心深處的對教育事業和學生的愛。外在的規章制度可以促進教師在行為上的規范，但是無法促使教師形成內心的認同。教師只有擁有對創新創業教育事業的愛，才會熱愛教學、關愛學生、敬畏生命，才會用真愛、真心來激活教學，時刻保持一種對學生的尊重和敬畏。其次，教師要走近學生、理解學生的真實需求，對學生進行精確化指導。“教學最基本的要點是：只有當教學足夠精確并直接建立在學生已有基礎之上時，且將學生帶到更高一層能力時才是最有力的”[17]。這就需要教師通過與學生的積極對話來了解學生的現實基礎和發現學習需求，并據此實施精準學習指導、設計教學和組織引導。最后，引燃學生，促進學生思想的靈動。通過對話式探究、協作式作業、互動式任務，促進師生互動、生生互動，使學生打破個人的壁壘、自我封閉的枷鎖，深入參與到課堂教學和對話交往的教育活動中來，不斷激發學生的學習熱情、拓展思維的邊界。

3.2 構建多層次協同創新的文化共同體

3.2.1 構建“三教”協同創新共同體

創新創業教育的概念不是憑空產生的，而是在創新創業文化的積淀與孕育中發展而來。創新創業教育的實踐離不開創新創業文化的土壤涵養，創新創業教育的實踐又反過來推動各級各類教育和社會創新創業文化的發展。黨的二十大報告明確提出要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”。高質量教育體系需要將職業教育、高等教育、繼續教育進行系統謀劃、一體推進，需要構建“三教”協同創新共同體；在知識經濟社會，人的全面發展離不開創新精神和創業意識的培養，培養受教育者的創業意識、創新精神、創業能力是經濟社會快速發展的本質要求，也是各級各類教育培養人才的重要使命。

一是要加強創新創業教育載體建設創新，搭建職業教育與普通教育、創新創業教育與專業教育、學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育相互溝通銜接機制，實現創新創業教育的多路徑融通、創新創業文化的多層次覆蓋。二是以創新創業教育活動開展為路徑，構建職業教育、高等教育、繼續教育協同創新的文化共同體。現代教育體系是一個無限開放的教育體系，各級各類教育之間的關系日益緊密，同時，社會組織、公眾團體、行業企業等社會機構與教育的關系越來越密切，創新創業教育之所以作為一種嶄新的教育形態得到國家的重視、人們的關注，正是因為其很好地架構起了教育、社會和人的三重螺旋體系，創新創業文化既應該貫穿于每個公民的教育經歷、生命歷程，也應該貫穿于各級各類教育。

3.2.2 構建“三化”協同的校內文化共同體

校園文化是推動學校凝聚力形成、競爭力提升和向心力增強的關鍵所在，創新創業教育活動的開展離不開校園創新創業文化的支撐與孕育。校園創新創業文化是指一所學校內有助于創新創業教育實踐活動開展與實施的一切態度、觀念、價值、精神、行為規則、制度及與之共生共存的相關物質因素的總和。學校的發展離不開文化的涵養與孕育，離不開文化的承載與烘托，文化基因體現在每個細節、每個角落、每個因子，文化的形成離不開每個個體的共同營造。同時，文化也深深影響身處其中的每個個體，文化不僅僅是制度的束縛、規范的約束，規章的限制，也包括物質的承載、空間的布局、環境的營造，還包含風氣的形成、價值的凝練、觀念的締結。因此，校內創新創業文化共同體包含制度文化、物質文化、精神文化3個層面的文化。創新創業文化對身處其中的教育主體的思維方式、價值觀念、行為方式具有潛移默化的深刻影響，其在激發受教育者的創新思想、創業意識、創新創業行為的過程中具有重要的影響作用，建設校內良好的創新創業文化對于創新創業教育活動的開展具有深遠影響。

一是在制度文化層面，要完善創新創業教育的相關制度設計。學校的制度體系建設過程中，在保證學術使命、滿足專業教育的同時積極促進創新創業活動，設置的制度框架、管理機制和行為邊界要體現出濃郁的創新創業文化。成立專門的創新創業教育領導小組加強對創新創業教育的頂層設計與整體謀劃，構建自上而下、自下而上的創業教育組織體系、運行體系、保障體系[18]；通過出臺創新創業教育改革實施方案、學分激勵計劃、能力提升項目鼓勵學生積極參與創新創業活動；完善課程、專業、項目、學業年限等適應學生創新創業“新常態”的彈性教學管理制度；建立張弛有度的大學生創業管理制度、建立以學生為本的技術轉移機制、完善創業園孵化轉換制度為學生的創業活動保駕護航；建立相關專業教師、創新創業專職教師到行業企業掛職鍛煉制度、研修制度，完善創新創業專兼職教師考核、評價及職稱晉升制度建設。

二是在物質文化層面，加強校園空間結構布局和基礎服務設施建設。學校在校園建筑和景觀設計上要綜合考慮學校整體布局和創新創業特色，同時優化創新創業載體布局，完善配套設施。高校要積極引入社會力量，聯合地方政府、企業打造校企協同創新中心及雙創人才培養平臺，作為學校創新創業的重要載體和校地融合發展的重要平臺，著力構建“科研+雙創”的綜合性平臺基地；加強大學生創業園建設，為大學生創業團隊、初創項目提供孵化場地、創業服務以及扶持優惠政策等，圍繞市場需求，實現人才、技術與資源的深度融合，著力打造大學生創業實踐的基地、大學生企業成長的搖籃、大學生創業教育的陣地；同時推進大學生活動中心、校史館、圖書館等創新創業硬件設施建設，優化創新創業文化承載空間[19]，為校園創業者打造集創業培訓、項目路演、活動交流等多功能于一體的綜合性創業服務平臺，進一步提升校園創新創業氛圍。

三是在精神文化層面，注重凝練具有創新特質的校園精神，通過校園精神浸潤創新創業的文化品質。作為彰顯學校內涵和風范的精神氛圍，富有創新創業特色的校園精神文化以一種潛移默化的方式對學生的創新精神培養、創業意識凝練和創新創業行為涵養產生持久的影響[20]。首先，創新創業精神文化建設離不開具有創新創業精神的領導者。學校領導者要實現自身角色的轉變，努力成為富有創新創業精神的教育管理者，通過飽含創新創業精神的價值觀念、工作作風、教育理念不斷激發團隊的優勢、促進師生的潛能生成。其次，積極營造創新創業的文化氛圍。通過政策解讀、校內廣播、輿論引導、會議動員、培訓指導等方式宣傳創新創業教育工作[21]，引導學生掌握國家對大學生創新創業的扶持政策，協調創業與學習的關系，鼓勵大學生創新創業，營造濃郁的創新創業氛圍，及時總結好的經驗做法，樹立大學生創新創業先進典型，并給予精神激勵和相關表彰，邀請成功創業校友和學校知名學者分享實戰經驗，講述創業故事，讓更多學生成為創新創業的參與者和實踐者。最后，加強創新創業亞文化培育。創新創業文化作為學校文化重要的亞文化，往往是通過校風、教風、學風、全體師生員工的精神風貌、群體意識、價值觀念等承載與體現的，要通過校風、教風、學風、校園精神等不斷激發與培養學生的創新精神、冒險意識、合作精神、敬業精神、求實精神[22]。

3.3 建設產教融合、校企合作的產教共同體

創新創業教育是適應經濟社會發展需要和人的成長規律需要所進行的重要探索，旨在培養適應新一輪科技產業革命需要的高素質勞動者、創造者，培養富有創新創業精神的創新型、應用型、復合型人才，要實現這樣的人才培養目標，產教融合、校企合作是必然趨勢，也是必由之路。

3.3.1 加強產教融合，打造“五合一”產教融合基地

高校要推進應用型人才培養模式改革，提高應用型人才培養質量，堅持產教融合、推進開放辦學，凝練富有創新創業特色的人才培養理念，探索“五合一”產教融合基地建設的實踐路徑設計。所謂“五合一”產教融合基地是指為進一步深化產教融合，實現高等教育發展與區域性支柱產業的深度對接，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈深入融合，有效服務行業創新發展、產業結構優化升級，服務區域經濟社會發展，重點打造融合“學生教育實習和創新創業教育實踐基地”“教師產學研合作基地”“教師研修基地”“學生校外導師來源基地”“學生就業基地”于一體的產教融合基地。“五合一”基地建設遵循高等教育內外部發展的基本規律，通過高等教育與社會的良性互動以實現高等教育促進人的發展和促進社會的發展[23]，以體制機制改革為突破口，以深化產教融合和改革實踐教學體系為重點，以產業對人才的需求為導向，通過復合型實踐基地建設，來培養實踐能力強、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新思維的師資隊伍和創新型應用人才。為了規范產教融合基地建設，高校要出臺相應的政策管理規定，對產教融合基地的建設思路與目標、組織機構建設、建設內容、管理與考核機制以及具體的認定標準進行詳細的規定。通過“五合一”產教融合基地建設可以極大地提高人才培養與產業的契合度、提升學生自主創業能力和崗位勝任力、激發廣大師生的創新創業積極性和內在潛能。

3.3.2 依托現代產業學院，打造校企合作新模式

世界范圍內新一輪科技產業革命正不斷催生經濟發展的新動力、新領域、新空間，為培養適應新經濟發展需求的創新型卓越工程科技人才，我國高等教育正從傳統工科專業教育范式向新工科專業教育范式轉型[24]，深化產教融合、校企合作、協同育人，推動開放式辦學、創新大學組織形式、深化人才培養模式改革成為高等學校的共識，推進現代產業學院建設則成為重要的模式探索[25]。高校要面對區域經濟產業轉型升級的新形勢，根據人才培養的需要、科技創新的需要和社會服務的需要，加強現代產業學院建設。現代產業學院是高校主動對接區域經濟社會發展需求，發揮學科交叉和“政產學研用”多方合力而構建的協同育人共同體。具體而言，現代產業學院是以高校為主體，充分發揮政府、企業、行業等外部多主體的育人力量，依托地方優勢產業和高校高水平學科專業，融合外部優質育人資源，推進高水平應用型大學建設的重要載體，是學校人才培養、科學研究、社會服務的組織創新和體制機制改革的重要平臺。現代產業學院作為校企合作育人新模式，可以促進“人才培養、科學研究、企業服務”三位一體有效融合，“創業、創新、創優”三者有機統一，“政府、學校、企業”三方協同育人[26]，是新形勢下創新創業人才培養的重要探索。

3.4 構建共生共贏的校地融合發展共同體

構建基于校地融合發展的共生共同體不僅是高校創新創業教育的需要，也是地方經濟社會轉型發展的需要[27]。高校要堅持校地互動發展、校企合作的辦學思路，根據區域社會經濟的發展需要、產業轉型升級的需要、企業生產實際的需要，著力培養適應現代化生產的高素質應用型人才[28]；高校和地方政府要創新校地合作工作模式，不斷構建、完善、深化“政府主導、學校主體、產業引領、企業參與、校地互動”的新形勢下校地融合發展的新局面，圍繞服務于人才培養、服務于科技創新、服務于社會經濟發展的定位，積極探索校地合作的體制、機制、模式和渠道創新，促進校地協調發展機制的基本形成、基本建立科技創新融合發展體系、實現人才資源的共享共用、社會服務能力的顯著提升，逐步形成政府大力支持、學校高度重視、產業深度引領、企業廣泛參與的產教融通、協同創新、命運與共的校地合作發展新局面。

通過政策制定、思想引領、榜樣激勵不斷加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師立足生產實際、行業需求、產業需要開展科學研究，不斷提升高校教師的科技服務水平；通過區域專題文化理論研究、特色學術活動開展、地方特色學術載體建設以及區域文化活動開展，加強學校對區域文化的傳承、創新與引領；通過繼續教育培訓、廣泛性校企合作、美麗鄉村建設等直接服務于區域發展。高校通過校地互動，不僅可以拓展辦學資源，更使人才培養和科學研究貼近社會實際需要，并在與地方的互動合作中，尋找到新的專業增長點，進而逐漸形成學校的辦學特色，不斷提高辦學質量。

4 結語

受生態學原理影響而形成的教育生態理論已經成為教育理論研究和教育實踐探索的重要參考范式。采用教育生態理論來分析高校創新創業教育問題，為創新創業教育的理論研究和實踐實施提供新的理念指導、思維方式和實踐方法。本研究突破教育學的范疇，將高校創新創業教育研究的視野拓寬至生態學領域，運用交叉學科的綜合研究方法，深入分析創新創業教育生態系統的運行機理，從而為高校創新創業教育課程設置、學科建設與管理工作提供全新的研究視角和方法。

在指數技術、AI技術、新能源技術、生物技術、量子技術等未來創新技術的影響下，工業革命、產業革命的加速演進改變的不僅僅是人們的生活形態、認知方式、生存范式，更對工程教育，創新創業教育的人才培養模式、課程體系建構、課程內容設計、教學方法運用產生了深層次影響與變革。現代大學唯有用創新創業的范式、生態系統的方法論以及市場需求導向的邏輯重新審視自身的思維與行動、重新定位自身系統與其他社會系統的關系，才能融入創新的潮流，才能順應時代的發展。科教強國戰略、人才強國戰略、人民對更高教育質量的需求是新時代中國教育的新使命，教育現代化是當前我國各級各類教育改革與發展的新目標、新方向、新要求。總之，創新創業教育是事關新時代社會經濟發展迫切需要的創新創業人才培養，是教育質量提升的重要內容，是推動中國教育現代化關鍵領域的工作之一。

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