水墨畫教學在小學美術教學中的應用研究

【摘" 要】 水墨畫是我國傳統的藝術表現形式之一，具有較強的藝術性和審美價值，通過簡潔的布局和留白，營造出豐富的意境，可以充分鍛煉人的藝術鑒賞能力和想象力。小學階段學生尚未形成系統的審美觀念，在此時引入水墨畫教學，有利于培養學生的綜合素質，增強其審美能力。基于此，文章主要研究水墨畫教學在小學美術教學中的應用，以期為美術教師提供參考，增強教學能力。

【關鍵詞】 水墨畫教學;小學美術;水墨意境

一、營造水墨意境，深化學生理解

課堂環境對學生學習有一定影響，特別是對其審美能力和感悟能力要求較高的水墨畫教學，需要學生在充分感悟作品意境的前提下完成學習。因此，教師應為學生營造良好的水墨意境，讓學生可以最大限度地感悟水墨畫作品的韻味，從而創作出優秀的作品。如教師可以布置教室，在墻壁上張貼水墨畫作品，在課堂中播放古典音樂等，為學生營造良好的繪畫氛圍。

在教學中，教師還應充分利用多媒體技術，利用課件和視頻資源，給學生播放與學習水墨畫相關的圖片、音頻、視頻等，提升其學習積極性，降低教學難度，提升教學效果。如在課程開始前可以為學生播放水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》《蛙聲十里出山泉》等。欣賞水墨動畫片一方面可以吸引學生的課堂注意力，激發深入學習的興趣，另一方面在觀看過程中，學生也能感悟傳統水墨和名家作品的獨特藝術魅力，激發文化自豪感。

虛實意境是水墨畫創作中較難掌握的內容，小學階段學生的感知力不足，若是沒有教師的引導，難以感受其中韻味。教師在開展教學前，可以為學生講解優秀作品中虛實意境營造的手法，品味留白技巧的妙處，感悟水墨畫虛實相生的特點，進而在未來學習中，自覺體悟水墨畫意境，增強理解和感悟能力。如為學生講解優秀的留白作品《蝦》《寒江獨釣圖》等，講解作者的留白理念和留白帶來的好處，讓學生感悟作者的情感，體會“虛景”與“實景”配合的藝術價值，在恬淡虛無的筆墨韻律中感悟畫作的意境，提升審美能力。

此外，教師可以營造故事情境，根據水墨畫內容講述或編寫畫作背后的故事。或是鼓勵學生根據作品內容創造或續寫故事，形成自己的水墨世界。如在魯教版四年級上冊（五四制）《彩墨世界》一課的教學時，教師可以為學生介紹《富春山居圖》這幅作品背后的故事。通過介紹作者生平和創作背景，可讓學生加深對水墨畫的理解。黃公望在繪制這幅作品時是被當地的風景深深吸引，這個地方三面環山，山巒起伏，澄江如練，風景秀美。在歷經波折后，黃公望將自身的抱負和對山水的熱愛融入其中，創造了流傳百世的藝術作品。學生在欣賞這幅圖時也能自覺對畫中景色產生遐想，產生學習興趣。在教學時，教師可以鼓勵學生創造自己的彩墨世界，為自己的作品編制故事或講述創作背后的故事，加深對創作的感悟。

二、豐富教學活動，提高學生興趣

小學階段，學生的自控力不足，無法長時間將注意力集中在課堂學習中，針對這種情況，教師應充分激發學生興趣，發揮其主觀能動性，增強教學效果。在實際開展水墨畫教學時，教師應將教學活動與學生的性格特點、心理狀態等充分結合，組織多樣化的教學活動，讓學生在課堂活動中感受水墨畫的魅力，達到寓教于樂的效果。

一是要充分發揮創意活動的作用，在課堂中組織創意活動，激發學生的創造力。在活動中，教師要為學生提供充足的材料和工具，使其充分感受到創造的快樂，如利用剪貼、拓印等手工創作方式開展創意活動。以魯教版五年級下冊（五四制）《寫意動物》一課為例，教師在教學生畫動物花紋時，可以在畫動物的身體、尾巴時用傳統的水墨繪畫方式繪制，頭部大面積渲染成為自然的圓形，身體部分則增加一定的留白，尾巴利用水墨筆法呈現出毛流感。在繪畫動物花紋時由于需要具備一定的筆鋒，控制好繪畫的力度，所以可以借助剪貼的形式，將剪好的花紋“貼”在畫作上，既可以滿足學生學習水墨畫的需要，同時具有一定的創意性，提高其參與感。

二是要鼓勵學生積極互動。互助合作、交流探討是激發學生學習興趣，提高學習能力的重要途徑。在教學過程中，教師應為學生營造互助共進的環境，在小組合作互動中了解、學習水墨畫，提高繪畫能力。具體而言，首先要合理劃分小組，一般情況下，每組人數應控制在3～5人，確保組內可以分工明確，形成良好的學習氛圍。在分組繪畫時，教師應鼓勵學生找到自身優勢，合理分工，共同完成繪畫作業。其次要結合教學內容，合理規劃小組活動時間。當課堂教學時間較為充裕時，可以適當增加小組活動和創作時間，提高學生的自主性。反之則可以通過小組討論的形式，提高學生的理解能力。

三是教師可以組織相關的水墨畫創作比賽，讓學生在互動中發揮創造能力。既可以選擇單人競賽模式，也可以選擇小組合作競賽模式，讓學生在充分明確題意的基礎上，完成作品的創作。如在魯教版三年級下冊（五四制）《水墨游戲》一課中，教師可以在講完課程后，請學生選取自己喜歡的動物、植物、人物等自由創作，創作完成后進行作品評展，讓學生給自己喜歡的水墨畫取名字，并互相評比，評比完成后表達自己的感受，最后由教師講評。

三、轉變教學方式，增強繪畫能力

一是在教學過程中，可以通過簡筆畫的形式吸引學生注意，讓學生可以輕松掌握水墨畫的基本表現形式，一方面可以感受水墨畫的魅力，另一方面在繪制過程中學生可以感受線條的變化，增強感知力和表現能力。例如，魯教版五年級下冊（五四制）《寫意動物》這一課的教學主要讓學生學習用筆和用墨的技法塑造動物形象。在課程開始前，教師可以先在黑板上繪制簡單的簡筆畫，讓學生觀察繪制過程和線條的走向，為學生示范寫意動物的繪畫方法，在繪制時介紹用筆、用墨的基本方法。然后讓學生根據教師的演示，嘗試通過繪制簡筆畫的形式感受線條的變化，并在指導下學會用筆、用墨，在生宣上繪制自己喜歡的動物。在繪制過程中，教師要查看學生的用筆技巧，及時糾正和指導。在學生分析畫作結構時，給予必要的指導，使其繪制正確的作品結構。

二是要充分發揮臨摹的作用，讓學生在臨摹過程中感悟好的繪畫技法和表現手法，在自己繪制水墨畫作品時自覺運用這些技能。小學階段學生在美術學習過程中表現出重復性的特點，喜歡多次繪制自己喜歡的事物，因此，在教學過程中教師可以選擇表現學生感興趣的事物的水墨作品讓學生臨摹。學生熟悉這些事物時，便不會感覺枯燥，也更容易掌握繪畫技巧。在臨摹過程中，教師應充分引導學生觀察思考，鼓勵其在臨摹的基礎上創新、求變，能夠舉一反三，創造出獨一無二的水墨作品，激發學生的創造能力。此外，在水墨畫教學過程中，教師要鼓勵學生多向繪畫大師學習，領略其作品的魅力，用心發現作品的美感，更好地進行繪畫創作。

以魯教版四年級上冊（五四制）《彩墨世界》一課的教學為例，這一課主要是通過了解彩墨的藝術特點和創作水墨畫時用筆、用墨等方法，運用彩墨大膽表現。教師可以讓學生欣賞教材和其他相關的中國畫作品，并示范臨摹。如教師可以選擇徐悲鴻的《貓》這幅作品，細致講解潑墨法，用含水較多的大筆筆尖蘸取濃墨，并在調色盤中輕輕揉按，讓少量墨汁滲向筆根，然后作畫，一般可以用來表現動物的頭部、身體等大面積部位。然后讓學生臨摹名家作品，快速掌握控制墨色濃淡的技法。

三是美術教學也應符合時代特點，讓學生掌握當前的文化熱點和趨勢，感受時代特征，創作出符合現代文化發展需求的水墨畫作品。因此教師應充分把握時代特征和當前的水墨畫創作熱點，了解相關資訊并融入教學過程中。此外，在教學時，還應結合學生當前的認知特點和成長需求，有針對性地提高學生的審美和認知能力。應科學篩選要引入的水墨畫作品和技法，避免對學生造成誤導。

例如教師可以引入現代題材，繪畫對象不局限于花鳥實物，充分挖掘現代文化內涵，體驗實驗類水墨畫。如《大陸漂移說》的系列作品中，作者以傳統的水墨筆法繪制現代文明意象，作品中除了體現現代藝術作品中常見的鱷魚、大象等動物，人物的刻畫也充分體現了現代風格。古今雜糅的創作形式更加貼近當前學生的生活實際和興趣愛好，可以更好激發學生的學習興趣。

四、合理利用資源，提升實踐能力

（一）合理利用繪本資源

繪本是一種簡單易懂、內容豐富的書籍，可以培養學生對色彩和事物的感知。以水墨畫的風格繪制兒童繪本，可以產生意想不到的教育效果，既能培養學生的審美情趣，還能增強其對傳統文化的認知。在開展水墨畫教學時，教師應充分利用繪本資源，鼓勵學生在閱讀、理解繪本內容的過程中，感受水墨畫的魅力。

在使用繪本時，需要注意以下幾點：一是要引導學生解讀繪本內容，明確繪本中的繪畫主題、筆法，結合課堂教學的內容增強學生的感知力，在跟隨教師解讀的過程中，更加自然地融入水墨畫知識的學習中，增強主觀能動性。二是要為學生講解繪本中的繪畫技巧，借助繪本的故事情節，降低學習難度。在閱讀完繪本后，可以鼓勵學生仿照繪本繪畫，并復述繪本故事，掌握繪畫技巧。目前，常見的水墨畫繪本很多，如《帶方方看醫生》《有趣的池塘》等，教師在選擇繪本時應仔細篩選，滿足學生需求，充分發揮繪本價值。

（二）靈活運用網絡資源

信息技術的飛速發展也深刻影響了教學活動。在教學時，教師可以利用電子設備為學生營造良好的教學環境，打造水墨課堂。在課外，教師也可以充分利用網絡上的各類資源，將線上、線下教學結合，發揮信息技術在教學中的優勢。如教師可以采用微課的形式，豐富課堂教學，一方面可以實現在線教學，學生能隨時開始學習，為了解水墨畫知識提供便利;另一方面微課內容可以作為課堂內容的補充，突出教學重點，降低學習難度，讓學生更加直觀地了解水墨畫知識，取得更好的學習效果。在實際采用微課教學時，教師應靈活運用互聯網資源和學習平臺，拓展教學內容，引入更有趣味性的知識資源提高學生的理解力和激發學習興趣。此外，教師要充分利用微課形式，在有限的時間內突出教學重點，如線條的變化，如何渲染、留白等。利用微課還可以實現家校共育，充分發揮家庭教育的作用，增進親子互動，共同培養學生的繪畫能力。

（三）積極利用生活資源

藝術源于生活，只有符合生活實際的水墨畫教學才能讓學生形成正確的藝術認知，將所學的知識和技能運用到實際生活中。因此在教學時，教師可以充分利用當地的生活資源，組織學生到自然環境中發現并感悟自然之美，掌握水墨畫的意蘊。在這樣的環境下，學生會十分放松，更加自然地投入到作品的創作中。在實踐活動中，教師要時刻觀察學生的繪畫情況，鼓勵其大膽選材和布置結構，形成自己的繪畫風格。

如在學習魯教版五年級下冊（五四制）《彩墨家園》一課時，這一課中主要介紹了四幅描繪家鄉景色的水墨畫，如《農耕圖》《村舍》等。在課堂中教師重點教授學生畫樹、葉和點景的畫法，并分析教材中的作品。教師在教授完課本內容和基本的技法后，就可以在周末組織學生進行寫生，讓學生自行選取喜歡的家鄉風景、繪畫對象和繪畫角度，在畫作中表達自己的想法和情感。如有的學生喜歡畫房子，有的學生喜歡畫水景和公園，鼓勵其說出選擇繪畫對象的原因。在繪畫過程中，教師應引導學生正確處理近、中、遠景的關系，合理規劃畫面層次，用筆的疏密和濃淡表現出畫面結構。在寫生過程中，學生不僅得到了充分的鍛煉，還能在活動中增進學習彩墨的樂趣，增強其繪畫能力。

五、結語

綜上所述，在教學改革不斷深入的背景下，想要培養學生的審美與認知能力，需要充分發揮美育的作用，促進學生全面成長。在小學美術教學中引入水墨畫教學在培養學生藝術情操和綜合能力上發揮著重要的作用，教師應為學生提供良好的學習環境和資源，優化教學方法，切實增強其水墨畫繪畫能力。

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