體驗式教學在小學數學課堂中的運用研究

【摘" 要】 體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，來呈現或再現、還原教學內容。在此過程中，學生不是被動地接受信息，而是主動地參與并親歷整個過程，從而在理解和建構知識的同時，發展能力和產生情感。該教學方式強調的是學生的生命價值和意義，不僅僅是知識和事物的認知。新課程標準也提出學生學習數學必須注重過程。因此，教師應積極改變小學數學教學的傳統教學模式，重視學生經歷數學知識的形成和應用的全過程，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】 體驗式教學;數學教學;高效課堂

如何有效地實施“雙減”政策，又不降低教學質量？創建一個體驗式、高效的數學課堂是十分必要的。體驗式數學課堂充分發揮學生的主體地位，讓其在體驗中獲取新知，在體驗中提高對學習的興趣。

體驗是學習發展的源泉。學生的成長需要不斷地體驗，成為學習的主人，在愉快地體驗中，觀察、思考，探索、概括，應用。創設一個以體驗式的高效數學課堂，充分發揮學生的主體作用，為學生創造體驗的機會，開發學生的思維，可使學生獲得新知識，感受學習的樂趣，產生濃厚的興趣，使更多的學生獲得可持續發展的動力。

一、體驗式教學的概述

從《荀子·修身》中的“好法而行，士也;篤志而體，君子也”可以看出古人對“體驗”一詞的理解。《現代漢語詞典》對“體驗”的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物;親身經歷”可以看出，體驗是一個過程性的行為，其側重點有兩個：第一個側重點是體驗的獲得需要通過親身實踐，第二個側重點是體驗具有向外的指向性，即體驗的對象是外部的事物，外部事物會對體驗的結果造成一定影響。當體驗遇到教學，“體驗式學習”應運而生。這是一種學習模式，即在教學中重視讓學生親身實踐，讓學生通過親身的經歷來學習知識。體驗式教學注重學生的學習體驗，讓學生去經歷、去參與知識的形成過程，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。體驗式教學是在素質教育的大背景下產生的，要求教師改變傳統的“輕過程重結果”的教育理念和教育思想;它的應用是遵循課程改革中對現代人才培育的要求。體驗式教學也充分體現了以人為本的現代教育理念，確立了學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，感悟數學知識的精髓，從而實現知識與能力的共同提高。體驗式教學的四個要素包括：

1. 主體性：學生是教育的主體，也是體驗的主體。他們的品德形成和行為習慣是在各種活動和體驗中通過外界和自身來體現的。

2. 活動性：體驗式教學注重學生的參與和實踐，通過真實或模擬的經歷來呈現教學內容。

3. 探究性：體驗式教學強調學生的探究實踐，讓他們在體驗中發現問題、解決問題，以及提高創新能力和人際交往能力。

4. 生活化：學習不應與生活分離，因此體驗式教學應關注生活實踐，幫助學生將所學應用于實際生活中。

二、體驗式教學在課堂中的運用

（一）經歷過程體驗，追尋新知的本源

蘇霍姆林斯基說：“學生要想牢固地掌握數學，就必須用心創造與體驗的方法來學習數學。”北師大版（2022年版）義務教育《數學課程標準》指出，“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗”“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”北師大版《數學教師教學用書》中，“結合情境”“經歷探究的過程”“體驗某數學方法的應用”等詞語也是高頻率出現，明確指出教師教學時應注重學生的學習體驗。在教學中實施體驗式學習，培養學生在體驗的過程中獲取新知，發展能力獲得情感體驗。平日教學時教師要傾力于創設情境，致力于打造一個高效的數學課堂，讓學生經歷過程體驗，追尋新知的本源。

例如，在教學“圓的周長”這一知識點時，教師可創設情境：如何幫助奶奶購買配套的鍋蓋。學生根據現有的經驗和知識，可能使用“化曲變直”的方法。學生用一條線繞著鍋口一圈，然后測量線的長度。教師鼓勵學生是否可以用同樣的方法量出不同圓的周長、在實踐操作的過程中讓學生感知圓的周長和直徑的關系。學生通過測量計算發現圓的周長和直徑的倍數關系，這時教師可揭示圓周率π是圓周長與它的直徑的比值。學生在體驗中追尋新知本源，改變傳統教學知其然不知其所以然。再如教學計算平行四邊形面積時，讓學生先四人小組自主探索。學生利用數小方格、割補等方法來思考平行四邊形的面積。在這個過程中，學生學會運用一種重要的數學方法“轉化”，體驗平行四邊形變成長方形的過程。平行四邊形轉化成長方形后，平行四邊形的底等于長方形的長，高就是長方形的寬，于是學生就探索出平行四邊形面積計算公式S=底×高。經歷體驗，感知轉化思想可為后面三角形、梯形面積公式的推導，圓的面積公式都做好鋪墊工作。因此，教師在教學中應重視學生親身體驗，讓學生在體驗的過程中學習新知，感悟本源，知其所以然。

（二）創設情境體驗，知行統一善應用

創設具體化的教學情景是掌握好體驗式教學的起點：先有問題，才有答案。也就是說，先有問題情景，才有學習、解決問題的過程。因此，在具體的情景下教學更加能夠讓學生置身于內，促進學習任務的達成。在實際教學過程中，教師要創設學生感興趣的問題情境，要激發學生體驗熱情，讓學生快樂地學習，親身感悟數學化的過程，落實體驗式教學。因此，教師要給學生提供親身體驗的機會，多設計一些能夠被體驗感悟的數學問題，帶領學生親身感悟數學化的過程，促進學生積極情感和學習能力的養成。

例如在教學“人民幣的認識”這一知識點的時候，隨著經濟社會的發展，人們在生活中更多采用電子支付，傳統的教學方式讓教師教學時很吃力，學生對人民幣的認識以及使用就變得陌生而困難。在教這節課之前，教師可以布置學生用人民幣去超市購物的作業，借此讓學生認識人民幣。在課堂上，設計“爭當營業員，做文明的小顧客”等活動，通過購物情境讓學生認識人民幣，正確拿錢，換錢，付錢。實踐體驗讓學生對人民幣的認識、使用得心應手，課堂生動起來，新知也就簡單多了。

體驗式課堂是一個靈動活潑的課堂，在課堂上，學生可以充分地表達、爭論，形成輕松的學習氛圍，充分感受到課堂不再是一個無趣的學習場所，而是一個輕松的智力游戲天堂，徹底消除被動心理。教師要致力于打造體驗式數學課堂，使數學成為一件有趣的事情，讓學生愛上數學。體驗式教學是學生通過自身體驗學習數學知識。這是一種新的教學方式，運用這種教學方法可以有效地激發學生的學習興趣。體驗式教學給學生一個廣闊的世界，給他們一個自由的空間，讓他們愛上學習，獲得成功的喜悅，得到滿足從而對學習產生濃厚的興趣。

（三）動手操作體驗，突破疑難探本質

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，“你做了你才能學會”，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。實踐活動可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

傳統的課堂基本上是教師講解、示范，學生通過大量練習鞏固新知。雖然這使學生能夠在考試中獲取高分，但這種模式不利于學生對知識的理解，長期的題海戰術會使學生產生厭學，或者對新知知其然不知其所以然，不利于學生的持續發展。小學生以形象思維、動作思維方式為主，聽過的知識，可能記得不牢，看了老師的操作，可能不明白，只有自己親自操作了，才能真正理解。動手操作的教學讓孩子親身實踐，體驗，突破疑難，認識知識的本質。體驗式課堂使復雜的問題迎刃而解，從而拓展學生的思維。

如學習“兩位數除以一位數（豎式除法）”這一知識點時，教師可提問“一共有36棵樹苗，平均分給3個班，每個班分到多少棵？”對36÷3=？無論是看圖分，還是用小棒動手操作分，學生基于已有的生活和學習經驗都能較快地得出結果，這時可讓學生體會將36分成30和6，再將30和6依次平均分成3份，最后將兩次分得的結果合在一起。這是理解算理的核心，但為了后面更大數除法的學習，理解算理是遠遠不夠的，還要學會豎式表達平均分的過程，并且是分兩次，這個過程與之前的知識有一定的沖突。這時教師就要讓學生動手操作，理解豎式計算的每一步的意義和書寫方式，讓動手操作體驗在形象和抽象之間架起一座過渡性的橋梁，體會分小棒與豎式之間聯系的同時，更加清楚地明白除法計算的步驟和次序。再如教學“將正方體鋼坯鍛造成長方體”時，教師讓學生每人提前準備好橡皮泥的材料，課堂上每位學生動手捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，從而真切地體會其形狀變了而體積保持不變的道理。教學時，學生自己動手操作從而突破疑難探尋本質，達到高效的課堂。

（四）辨析體驗，思維更深刻

思辨是小學數學的核心素養，要求培養的人才需要有獨立的思考能力，有辨析質疑的能力，有勇于創新的精神。因此數學課堂需要辨析體驗的融入，學生經過理性思辨的過程，去偽存真，溝通知識間的聯系，走近知識本質，構建知識網絡。如學習北師大四年級數學下冊“小數加減法”一課時，先回顧整數加減法計算法則要末位對齊。而在計算“2.76+2.1”時，卻不能末位對齊，這又是因為什么？讓學生在辨析中探究知識的本質，筆算小數加減法和整數加減法的計算方法的本質是相同的，都是計數單位相同才能直接相加減，這就為筆算小數加減法和整數加減法實現知識的“順應”提供了基礎，幫助學生打通知識間的聯系，使學生由淺層學習走向深度學習。又如一年級教學“分類”時，要求給不同的扣子分類，有的學生按扣子的形狀分，有的按扣眼的數量分，將兩種分法相比較，讓學生對不同的分類方法進行辨析，從而對知識產生更本質的理解，在辨析中訓練學生思維的深刻性。

（五）積極情感體驗，合作交流更高效

北師大版（2022年版）義務教育《數學課程標準》指出，數學要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使每個學生都能積極地參與到課堂，不再做知識的被動接受者，把以往的“要我學”的課堂變成“我要學、我想學”的課堂。在師生互動、生生互動的合作交流的課堂上，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能產生體驗和思維火花的碰撞，使學生獲得積極的情感體驗，讓課堂充滿活力，讓學生充滿自信。如在教學一年級的算理課“還剩下多少”，這一課的學習對剛步入小學的學生而言難度還是很大的。教師要引導學生觀察主題圖，在組內互相交流，放手讓學生去說、去論，學生自由學習空間更大了，也賦予課堂更多的開放性、創造性、挑戰性。讓每位學生都有交流的欲望，愉悅的情感體驗，激發學習的動力，讓理性的數學課堂充滿感性的氛圍，讓學生在學習中都能獲得積極的情感體驗，愛上數學，使數學課堂更高效。

三、結語

體驗式課堂的打造，讓學生真正成為學習的主人，在實踐中獲得新知，對學習產生具有濃厚的興趣，并在體驗的過程中可以產生成功的愉悅，獲得滿足感，真正愛上數學。教師要努力營造開放的課堂，創設體驗式的問題情境，讓學生在體驗教學中實現知識和能力的拔節生長。教師應加強體驗式教學方法的研究和應用，增加知識的趣味性，為學生創造生動活潑的教學氛圍，給學生更多的思考時間和實踐機會，給予學生更多的鼓勵和表揚，為學生成長創造更好的環境，提高學生的學習興趣。在體驗的課堂上充分發揮學生的主體地位，在體驗的課堂中培養學生的興趣，在體驗的課堂上獲取真知，體驗式教學有助于課堂煥發新的生命力，構建高效的數學課堂。

參考文獻：

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