新課程背景下初中化學項目式學習的應用研究

【摘" 要】 隨著我國教育改革的逐漸深入，各科教學要在新課程背景下調(diào)整優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效?；瘜W是初中的一門重要課程，對培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)具有重要意義。新課程對初中化學教師的教學效果提出了更高要求，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，著眼于學生的全面發(fā)展，給學生帶來不同于以往的學習體驗。項目式學習在初中化學教學中有很大的適用性?；诖?，文章主要分析初中化學教學現(xiàn)狀，探討新課程背景下初中化學項目式學習的應用策略，希望對相關人員有一定借鑒意義。

【關鍵詞】 新課程;初中化學;項目式學習

一、關于項目式學習的概述

項目式學習在教學實踐中體現(xiàn)出較好的效果，這種學習方式要求教師為學生設計具體的活動項目，并為學生提供豐富的學習資源，促使學生在學習過程中掌握一定的學習方法，不斷完善知識架構(gòu)。項目式學習與傳統(tǒng)的教學有較大不同，在很大程度打破了傳統(tǒng)教學的弊端，不論對教師教學還是學生學習都有很大利好。首先，項目式學習使學生具有明確的目標，在目標的指引下實現(xiàn)理論和實踐的融合，有效提升學生學習質(zhì)量和學習效率。由此可見，項目式學習豐富了教學內(nèi)容，為學生學習提供了更多支持。其次，項目式學習充分尊重學生學習的主體地位，教師和學生各自回歸本位。教師在整個教學過程中發(fā)揮著指導者和引導者的作用，幫助學生完成知識遷移，切實使學生學會運用所學知識解決問題。最后，項目式學習提升了學生的參與感，容易集中學生注意力。項目式學習給學生帶來較多的體驗感，使學生對知識有更加深刻地理解，同時也極大豐富了學習模式?；陧椖渴綄W習的特點，應用在初中化學教學中有很大的必要性和重要性。教師要準確把握項目式學習的內(nèi)涵，使項目式學習在化學教學中得以高質(zhì)量應用。

二、初中化學教學現(xiàn)狀

在新課程背景下，教師要高質(zhì)量應用項目式學習，要對初中化學教學現(xiàn)狀有全面的了解，從而為后期的應用指明方向。

（一）采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式

新課程背景下，教師要創(chuàng)新教學模式，應用符合新課程要求的教學模式。但是部分初中化學教師基于學生面臨中考壓力，學生學習時間較為緊張等情況，還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式。教師在課堂教學中往往把知識點進行壓縮，并利用較多的時間進行理論輸出。這種教學模式給學生獨立思考以及探究的時間較少，不利于學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師為了完成教學任務，未能從學生實際情況出發(fā)，導致學生雖然有較多的復習時間，但是復習效果不理想。任何學科的學習都是一個逐漸累積的過程，基礎不牢固必然會影響后期學習。教師要認識到這一點，在教學中使學生透徹理解概念定義，明確實驗步驟等，為后期更深層次的學習打好基礎。

（二）化學實驗未能得到足夠重視

實驗是化學教學的重要內(nèi)容，可以降低學生學習難度，增進對知識理解的深度，教師要認識到實驗是化學教學的核心。但是從目前初中化學教學的實際情況來看，實驗教學未能得到充分重視，在教學中主要以理論講解為主。在實驗部分的教學中，教師通常講解實驗步驟和化學反應基本原理，很少給學生提供動手操作的機會。在這種情況下，學生不能較好把握化學反應本質(zhì)以及化學反應原理，進而產(chǎn)生一系列不良影響。

（三）缺乏理論與生活的聯(lián)系

學科學習最終是為生活服務的，所以教師在理論教學中要與生活相聯(lián)系，使學生認識到學科學習的價值和意義?；瘜W學科與生活聯(lián)系較為密切，教師在理論教學中聯(lián)系生活實際一方面能夠增進學生對所學理論知識的理解，另一方面還能應用化學知識解決生活問題。但是目前初中化學教學在很大程度是為了提高學生化學成績，把大部分時間和精力放在課堂理論講解和練習方面，忽視了理論知識與生活聯(lián)系。在這種教學下，學生難以用所學知識解決實際問題，難以達到新課程教學要求，也會制約學生化學核心素養(yǎng)的提升。

三、新課程背景下初中化學開展項目式學習的意義

在新課程背景下，初中化學應用項目式學習有多方面的意義，教師要對此要有全面認識，從而在后期教學中以積極的心態(tài)主動落實項目式學習。

（一）有利于優(yōu)化初中化學教學格局

在傳統(tǒng)的化學教學模式下，學生學習的積極性、能動性被嚴重消解，同時也打擊了學生探究欲望。長此以往，學生思維潛能沒有得到充分釋放，學習效果可想而知。但是采用項目式學習可以在很大程度解決以上問題，為學生提供具有較強可行性的學習路徑，也為教師提供教學架構(gòu)思路。在項目式學習的支持下，學生逐漸搭建起思維通路，初中化學教學格局得到優(yōu)化。

（二）有利于為學生創(chuàng)設科學的教學情境

情境創(chuàng)設對教學質(zhì)量具有重要影響，在初中化學教學中，教師要為學生創(chuàng)設科學的教學情境輔助教學活動的開展。項目式學習基于自身集合優(yōu)勢，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設具有豐富內(nèi)涵的情境，給學生帶來更多的體驗感。在科學的教學情境中，學生會快速進入學習狀態(tài)，以較高的熱情投入學習中。學生在項目式學習中會學習到更多的化學知識，學習也會逐漸走向深入。在項目式學習過程中，學生會獲得多種體驗，還能學會與別人協(xié)作共同完成任務。另外，項目式學習還能提升情境創(chuàng)設的趣味性、直觀性，使學生在具有生活化的情境中高效達成學習目標?？梢?，項目式學習給予學生較大空間，能夠有效激發(fā)學生探究欲望，從而使學生在化學學習中有更多的獲得感。

（三）有利于提高教學成效

新課程要求教師優(yōu)化教學策略，提高教學成效，為學生的全面發(fā)展服務。傳統(tǒng)的化學教學存在較多的弊端，教學效果不理想，影響了學生化學學習能力的提升。應用項目式學習不僅使化學教學更具趣味性，增強對學生的吸引力，還能使教學可視化、形象化，激發(fā)學生參與的積極性，增進學生對化學學科的認知。在初中化學教學中應用項目式學習可以更好適應新課程，創(chuàng)造更多的教學效益。

四、新課程背景下初中化學項目式學習應用策略

新課程背景下，教師的教學思想要與時俱進，教學實踐也要調(diào)整和優(yōu)化，加大教學方法的創(chuàng)新力度，使教學更加豐富多元。初中生已經(jīng)具備了一定的獨立學習能力，項目式學習在化學教學中的應用對學生能力和素養(yǎng)提升有很大利好。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要實施項目式學習，進一步提升學生獨立學習能力以及解決問題的能力，為學生后期成長和發(fā)展打下深厚基礎。文章基于教學工作實際，對項目式學習在初中化學教學中的應用給出以下建議：

（一）科學劃分小組，設計探究性學習項目

項目式學習是建立在小組學習基礎上的，因此，在實施項目式學習時，教師要先劃分小組。小組的劃分不是隨意的，需要教師深入分析學情，然后科學劃分小組，確保每個小組既有學習能力較強的學生，也有學習能力相對較弱的學生，為項目式學習的開展做好鋪墊。小組每個成員都扮演著不同的角色，但是角色會隨著項目式學習的進行而變化。在角色轉(zhuǎn)化的過程中，學生多個方面的能力會得到有效提升，有利于學生的全面發(fā)展。在新課程背景下，教師也要給自己提出更高要求，例如加強對學生日常觀察，全面了解學生，這樣在劃分小組時能夠更加高效、科學，使不同學習能力的學生在小組內(nèi)互補，共同提升。在完成小組劃分的基礎上，教師還要根據(jù)教學內(nèi)容設計探究性的學習項目。教師要使學生明確自己在小組內(nèi)的工作，并在探究性的項目式學習中提高合作意識和合作能力。這些工作有利于學生對所學內(nèi)容加深理解，進而提高學習成效。劃分小組和設計探究性項目是應用項目式學習的基礎，為項目式學習的順利開展做好鋪墊，進而使化學課堂更加精彩。

例如在開展“氧氣的制取與性質(zhì)”這一部分教學時，教師可以借助提問方式了解學生學習能力。教師可以提出如下問題“空氣有哪些成分？如何從空氣中制取氧氣呢？”根據(jù)學生的回答，教師可以了解學生對前期所學化學知識的掌握情況，進而劃分小組。在此基礎上，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)工業(yè)制氧氣法，了解這種形式的氧氣制法是物理變化。然后，教師順勢引出本節(jié)課教學內(nèi)容——氧氣的實驗室制法。氧氣的實驗室制法有多種，教師要給每個小組實驗室制取氧氣提出要求，為實驗順利開展提供可靠保障。教師要引導學生學會選擇實驗裝置，根據(jù)反應物性質(zhì)以及反應條件選擇相適應的實驗裝置，還要據(jù)此明確操作方法。在對實驗生成物進行收集時，教師也要使學生認識到這部分實驗內(nèi)容的關鍵是根據(jù)生成物的性質(zhì)。學生明確以上內(nèi)容后可以動手開展實驗，教師要在各個小組之間巡邏，對小組實驗開展過程中不正確的地方要及時指出，使實驗按照預期開展。學生在教師的指導下學會連接實驗裝置，認識了催化劑、分解反應等。各個小組完成實驗后，教師要給出一定的時間和空間進行交流，既能交流成功經(jīng)驗，也能交流實驗不足，使學生從實驗中有更多的獲得感。小組在交流中教師可以適時穿插，使學生全面理解實驗室制取氧氣的原理，對實驗教學進行總結(jié)。

（二）適時引入問題，實施解題模型學習項目

初中學生面臨中考壓力，為提高學生學習成績，教師往往采取反復練習的教學方法。從實際效果來看不甚理想，還導致學生身心俱疲。在新課程背景下，教師要認識到正確教學方法的重要性，在教學中不再強調(diào)題目練習的多寡，而是抓典型，抓關鍵，使學生學會解決一類問題的方法，從而輕松面對多變的題目。為此，教師要深入解讀教材內(nèi)容，在教學過程中基于學生認知水平適時引入問題，為學生設計解題模型的學習項目。這種項目式學習有利于學生掌握以不變應萬變的學習方法，提高學生化學學習能力。經(jīng)過一段時間解題型學習項目訓練后，學生不論從解題效率還是化學整體學習都會有較大進步，從而自信面對中考。教師在應用解題模型學習項目時，要提高問題引入質(zhì)量，使解題型學習項目為化學教學創(chuàng)造更多效益。

（三）利用生活情境設計應用學習項目

化學在生活中有較高的利用價值，與生活聯(lián)系較為密切?；诨瘜W學科這一特點，教師在應用項目式學習開展教學時可以為學生創(chuàng)設生活情境，拉近化學知識與學生的距離，使學生以良好的狀態(tài)開展學習。在創(chuàng)設生活情境時，教師可以在此基礎上設計應用學習項目，使學生認識到化學學科的實用性，增強化學學習動力。學生在這種類型的項目學習中可以更好完成知識遷移，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

例如在開展“溶液的酸堿性”教學中，教師可以利用生活所用的醋創(chuàng)設生活情境，讓學生從生活常見事物認識到化學學習的重要性。教師可以啟發(fā)學生，哪些事物還會給人們帶來酸的體驗，進而過渡到新課的學習中。在教學過程中，教師引導學生學會用酸堿試劑測試溶液的酸堿性，并學會用PH試紙測試溶液酸堿值。在項目式學習中，學生明確了化學知識的形成過程，增強了體驗感。在完成理論知識的教學后，教師引導學生認識事物酸堿度與生活的聯(lián)系，例如土壤酸堿度對農(nóng)作物生長的影響等。學生在教師指導下系統(tǒng)梳理本節(jié)課所學知識，并在小組內(nèi)就化學知識對生活的影響進行交流，認識到化學的價值?？梢姡罨榫车膭?chuàng)設使學生了解到知識來源于生活，同時服務于生活，進而以更高的熱情投入化學學習中，最大化發(fā)揮出項目式學習對化學教學的促進作用。

五、結(jié)語

項目式學習符合新課程實施要求，教師要認識到項目式學習應用在化學教學中的必要性和重要性，提升對項目式學習的認知，主動應用項目式學習開展教學，為學生帶來精彩的課堂教學。教師在應用項目式學習的過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，對項目式學習的應用持續(xù)優(yōu)化和完善，助力初中化學教學取得更大進步。

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