新課標(biāo)背景下學(xué)生語感能力的培養(yǎng)芻論

唐蘊(yùn)靜

摘要：語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)文字和語言規(guī)則，更重要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。語感能力有助于學(xué)生思維能力發(fā)展，鍛煉學(xué)生觀察、思考和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。新課標(biāo)背景下學(xué)生語感能力的培養(yǎng)可采取以下教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感能力；品味課文語言，深刻領(lǐng)悟語感意義；體會(huì)文章情感，培養(yǎng)學(xué)生語感能力；利用影視資源，拓寬語感能力培養(yǎng)渠道；品析推敲文字，體會(huì)語感內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；語感能力；核心素養(yǎng)；教學(xué)情境

中圖分類號：G421；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0077-04

語文學(xué)習(xí)是一種文化傳承和情感交流方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化，能夠提高自身的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)及社會(huì)價(jià)值觀。語文學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和審美能力，全面提升綜合素質(zhì)。語感能力在語文學(xué)習(xí)中尤為重要，有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的新方向。教師在教學(xué)中要注重從文本內(nèi)容和語言表達(dá)兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高其語感能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對新課標(biāo)背景下學(xué)生語感能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要性

1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生語感能力，能激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，提高其語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在語感能力培養(yǎng)過程中，教師可開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

2.提高學(xué)生語言表達(dá)能力

語言是人與人之間交流溝通的工具，良好的語言表達(dá)能力是學(xué)生與他人進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感能力有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生語感能力，能提高學(xué)生用語準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的形象性和生動(dòng)性，提高學(xué)生的交流能力和溝通效果。

3.提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段。教師通過培養(yǎng)學(xué)生語感能力，能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀速度和理解能力，使學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。

4.提高學(xué)生寫作能力

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生語感能力，能幫助學(xué)生掌握寫作技巧和寫作方法，提高學(xué)生寫作能力和對語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生語感能力存在的問題

1.學(xué)生主體地位無法得到彰顯

以往課堂教學(xué)過于注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)是主動(dòng)參與者和實(shí)踐者，而不是被動(dòng)接受者。教師灌輸式教學(xué)使得學(xué)生缺乏思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法彰顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)偏重于對學(xué)生記憶能力和機(jī)械運(yùn)用能力的考查，忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)方式使得學(xué)生過于注重應(yīng)試技巧和答題技巧，而忽略語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，無法提升語文核心素養(yǎng)。此外，部分教師教學(xué)理念守舊，忽視學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有全面評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，影響學(xué)生語感能力的培養(yǎng)[2]。

2.教師教學(xué)方式滯后

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生主體性和實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，部分教師教學(xué)方式滯后，語文教學(xué)仍然存在注重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生實(shí)際操作和語言表達(dá)能力培養(yǎng)的情況。學(xué)生更需要、更愿意接受多樣化教學(xué)方式，如游戲教學(xué)、小組合作探究等。但部分教師仍然采用單一化教學(xué)方式，忽視學(xué)生個(gè)體差異和多元化的學(xué)習(xí)需求，無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升其語感能力。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性

以往語文教學(xué)主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，如拼音、生字、詞語等，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，往往忽視學(xué)生語言表達(dá)能力和交流能力培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生具備綜合語文能力，提升學(xué)生聽說讀寫能力。然而，部分教師缺乏對語文教學(xué)內(nèi)容的研究與開發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生語感能力培養(yǎng)。

4.忽視學(xué)生全面發(fā)展

部分學(xué)校和教師過于注重語文知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生語言能力的實(shí)際運(yùn)用，忽視學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)過程主要強(qiáng)調(diào)背誦課文和默寫知識(shí)點(diǎn)，對聽說讀寫綜合訓(xùn)練缺乏重視，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，影響語感能力的培養(yǎng)[3]。部分學(xué)校和教師追求考試成績，將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，忽視學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生背誦模板，套用固定的句式，使得學(xué)生缺乏對語言的獨(dú)立思考和創(chuàng)新運(yùn)用。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，限制了學(xué)生語感能力的發(fā)展。部分教師在課堂教學(xué)中忽視多元化教學(xué)資源和方法的運(yùn)用，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和多樣性，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.缺乏課堂互動(dòng)和交流

部分教師教學(xué)觀念守舊，課堂教學(xué)往往以講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏師生的有效互動(dòng)和交流，不利于學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)。部分教師未能引入互動(dòng)式教學(xué)，也未能采用小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，語言表達(dá)能力和思維能力得不到有效培養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生語感能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

基于新課標(biāo)要求，語感能力培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語感能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可通過構(gòu)建具有真實(shí)性和情感性的場景，使學(xué)生能夠在場景中開展語文學(xué)習(xí)和交流，更好理解和運(yùn)用語文知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師可采用多種創(chuàng)設(shè)方法，使教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境相契合，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感[4]。例如，教師可通過講述有趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容融入故事中，以激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。也可通過游戲和角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。例如，教師可組織學(xué)生開展小組合作扮演活動(dòng)，讓小組成員扮演不同角色，進(jìn)行對話和表演，再現(xiàn)課文情境，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生考察和參觀，使語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，教師可組織學(xué)生參觀博物館、圖書館等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語文知識(shí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和真實(shí)性。

例如，在教學(xué)《小紅帽》一文時(shí)，教師可安排學(xué)生扮演文中的角色，并進(jìn)行表演。通過扮演角色，學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師還可運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。例如，在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園或校園周邊觀察季節(jié)的變化，讓學(xué)生寫一篇描寫季節(jié)變化的作文。通過實(shí)際觀察，學(xué)生不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和表達(dá)技巧。又如，在教學(xué)《小貓釣魚》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生模擬小貓釣魚的場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語言描述小貓的動(dòng)作和心情。比如，小貓握住釣竿，輕輕地拋鉤入水，眼睛亮亮的，滿懷期待地盯著水面，等待魚兒上鉤。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生語感能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生寫作能力。

2.品味課文語言，深刻領(lǐng)悟語感意義

語言作為一種溝通交流工具，能傳遞信息，表達(dá)思想觀點(diǎn)和交流情感。通過正確運(yùn)用語言，學(xué)生能夠更好地理解和把握知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力。教師引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言，可幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)的內(nèi)涵和外延。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力[5]。通過品味課文語言，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)語言的美感和表達(dá)的情感。知識(shí)的承載和表達(dá)需要正確運(yùn)用語言，學(xué)生只有學(xué)會(huì)品味語言，才能更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度，通過讓學(xué)生接觸豐富多樣的文學(xué)作品，如童話故事、詩歌等，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的韻律和節(jié)奏，提高學(xué)生語言品味能力。同時(shí)，教師可利用游戲、朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生對音節(jié)、音調(diào)的敏感度，提高學(xué)生語感能力。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言，體會(huì)作家通過描寫小蝌蚪的行為和情感來表達(dá)主題的寫作手法。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中描述小蝌蚪找媽媽的動(dòng)作和表情，了解通過動(dòng)作和表情來表達(dá)情感的寫作方法，并讓學(xué)生描寫自己尋找爸爸或媽媽的情景，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力。又如，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的細(xì)節(jié)以及熱鬧非凡的場景，了解如何運(yùn)用形容詞和副詞豐富語言表達(dá)。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己見過的熱鬧而有意義的場景，要求學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)男稳菰~和副詞來抒發(fā)自己的感受和體驗(yàn)。

3.體會(huì)文章情感，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

體會(huì)文章情感，能讓學(xué)生在朗讀課文的過程中感受其豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛之情[6]。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對詞語、句子的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語感能力，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言。培養(yǎng)語感是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生語感能力形成的重要階段，教師可采取有效措施，加強(qiáng)學(xué)生語感能力培養(yǎng)。比如，可通過課外閱讀，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，擴(kuò)大其知識(shí)面，培養(yǎng)其語感能力。同時(shí)，教師還可通過語音、語調(diào)、語速等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感能力。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《曉出凈慈寺送林子方》等古詩時(shí)，教師可選取多首古詩，通過講解詩的意境、韻律和修辭手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的情感。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫了荷葉的碧綠和一望無際，突顯了荷花別樣的紅。作者通過這種表達(dá)方式，將西湖六月的絢麗景色表現(xiàn)得更加傳神、更加奪目。詩句運(yùn)用的是互文的修辭手法，上下文義互相交錯(cuò)、互相滲透、互相補(bǔ)充，表達(dá)一個(gè)完整句子的意思，能收到筆墨經(jīng)濟(jì)、以少勝多、表意委婉、耐人尋味的藝術(shù)效果。詩句所表達(dá)的韻意生動(dòng)迷人、含蓄內(nèi)斂。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的情感，能提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和流暢性，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感表達(dá)能力。

4.利用影視資源，拓寬語感能力培養(yǎng)渠道

在語文教學(xué)中，教師可利用影視資源拓寬語感能力培養(yǎng)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。影視作為一種直觀媒介，能幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中引入優(yōu)秀的影視資源，能讓學(xué)生直觀感受課文內(nèi)容，提高學(xué)生語感能力和表達(dá)能力。影視資源的引入，能為學(xué)生提供豐富多樣的語文學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生知識(shí)視野。教學(xué)內(nèi)容的多樣性，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。另外，通過觀看影視作品，學(xué)生能學(xué)習(xí)到豐富的語言。影視作品中的對話具有一定的感情色彩和表達(dá)技巧，學(xué)生可通過模仿，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，提高自己的語言表達(dá)能力。同時(shí)，影視作品可幫助學(xué)生理解語用語境，培養(yǎng)其良好的語言感知能力和語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《小兔子乖乖》一文時(shí)，教師可借助相應(yīng)的動(dòng)畫片和電影片段加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。影視作品以生動(dòng)的畫面展現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生還可通過觀察角色的語言表達(dá)和交流方式，學(xué)習(xí)實(shí)用的語言技巧和表達(dá)方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看與課本內(nèi)容相關(guān)的影視作品，能拓展自己的閱讀視野。

例如，在教學(xué)《白雪公主》一文時(shí)，教師可播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生對故事情節(jié)有更全面的了解，并對語言表達(dá)和情感表達(dá)進(jìn)行分析品味。教師通過引入影視元素可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其語感和語言表達(dá)能力，提升其語文綜合素養(yǎng)。

5.品析推敲文字，體會(huì)語感內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生品析推敲文字，體會(huì)語感內(nèi)涵，提高學(xué)生對語文知識(shí)的理解和感知能力[7]。為此，教師可設(shè)計(jì)一些品析推敲文字的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感交流，為學(xué)生表達(dá)情感和思想提供更多機(jī)會(huì)。比如，教師可組織讀書分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對書中人物、情節(jié)的感悟和思考，提高學(xué)生理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的能力。另外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，欣賞其語言，體會(huì)其情感，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字表達(dá)情感的方法。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些品析推敲文字的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品析推敲文字的使用，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會(huì)語感內(nèi)涵。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過角色對話的方式，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。通過實(shí)例分析，學(xué)生能更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。教師還可培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生寫作水平。例如，在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一首小詩，并通過對比經(jīng)典詩句，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧，提升學(xué)生寫作水平。又如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫作品，學(xué)習(xí)并感受語言文字與圖畫之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力。針對學(xué)生的特點(diǎn)，教師可采用游戲化教學(xué)，通過設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高其語言文字運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用課本中的詞語和句子，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。在教學(xué)《太空生活趣事多》一文時(shí)，教師可利用PPT、視頻等多媒體資源，展示有關(guān)宇宙的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，提高其語言理解和表達(dá)能力。另外，教師還可采用一些游戲化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高其語感能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，通過朗讀、演講等形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的語言文字運(yùn)用能力。同時(shí)教師可設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)文字和語言規(guī)則，更重要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。語感能力有助于學(xué)生思維能力發(fā)展，鍛煉學(xué)生觀察、思考和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。立足新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語感能力非常重要。隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，語文教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，以及對語文知識(shí)的運(yùn)用能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，為其學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Discuss on the Cultivation of Students Language Sense Ability under the Background of the New Curriculum Standard

Tang Yunjing

（Xiannv Town Central Primary School， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Chinese language learning is not only about learning words and language rules， but more importantly， it is about cultivating students thinking abilities. Language sense ability helps students develop their thinking ability， exercises their observation， thinking， and analysis abilities， and cultivates their logical thinking. Under the background of the new curriculum standards， the cultivation of students language sense ability can adopt the following teaching strategies： creating teaching situations to cultivate students language sense ability； taste the language of the text， deeply understand the meaning of language sense； understand the emotions of the article and cultivate students language sense ability； utilize film and television resources to expand channels for cultivating language sense abilities； analyze and refine the text， and appreciate the meaning of language.

Key words： new curriculumstandards； primaryschoolChineselanguage；languagesenseability；corecompetencies； teaching situation