新課標背景下學生語感能力的培養芻論

唐蘊靜

摘要：語文學習不僅是學習文字和語言規則，更重要是培養學生思維能力。語感能力有助于學生思維能力發展，鍛煉學生觀察、思考和分析能力，培養學生邏輯思維。新課標背景下學生語感能力的培養可采取以下教學策略：創設教學情境，培養學生語感能力；品味課文語言，深刻領悟語感意義；體會文章情感，培養學生語感能力；利用影視資源，拓寬語感能力培養渠道；品析推敲文字，體會語感內涵。

關鍵詞：新課標；小學語文；語感能力；核心素養；教學情境

中圖分類號：G421；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0077-04

語文學習是一種文化傳承和情感交流方式，學生通過學習文學作品和傳統文化，能夠提高自身的情感認知和情感表達能力，培養其文學素養及社會價值觀。語文學習也是素質教育的重要組成部分，學生通過語文學習能夠培養學習能力、創新能力、合作能力和審美能力，全面提升綜合素質。語感能力在語文學習中尤為重要，有助于發展學生思維，提高學生語文學習能力，提升學生語文核心素養。因此，重視學生語感能力培養，應成為小學語文教學的新方向。教師在教學中要注重從文本內容和語言表達兩方面對學生進行引導，以提高其語感能力。本文結合教學實踐，對新課標背景下學生語感能力的培養進行論述。

一、新課標背景下培養學生語感能力的重要性

1.激發學生語文學習興趣

培養學生語感能力，能激發其語文學習興趣，提高其語言表達能力和創造力。在語感能力培養過程中，教師可開展豐富多彩的語文教學活動和啟發式教學，從而激發學生語文學習興趣與主動性，增強學生學習動力[1]。

2.提高學生語言表達能力

語言是人與人之間交流溝通的工具，良好的語言表達能力是學生與他人進行有效溝通的基礎，培養語感能力有助于提高學生語言表達能力。教師通過培養學生語感能力，能提高學生用語準確性，增強學生語言表達的形象性和生動性，提高學生的交流能力和溝通效果。

3.提高學生閱讀理解能力

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是培養學生綜合素養的有效手段。教師通過培養學生語感能力，能幫助學生掌握閱讀技巧，提高學生閱讀速度和理解能力，使學生能夠更好地理解文本內容。

4.提高學生寫作能力

寫作是語文教學的重要組成部分，有利于培養學生的思維能力和創造力。教師通過培養學生語感能力，能幫助學生掌握寫作技巧和寫作方法，提高學生寫作能力和對語文知識的運用能力。

二、新課標背景下培養學生語感能力存在的問題

1.學生主體地位無法得到彰顯

以往課堂教學過于注重知識灌輸，忽視學生自主學習能力培養。學生在語文學習中應是主動參與者和實踐者，而不是被動接受者。教師灌輸式教學使得學生缺乏思考和表達的機會，無法發揮學生的主觀能動性，無法彰顯學生的主體地位。同時，教學評價偏重于對學生記憶能力和機械運用能力的考查，忽視對學生語文學習能力的全面評價。這種教學評價方式使得學生過于注重應試技巧和答題技巧，而忽略語文學習的本質，無法提升語文核心素養。此外，部分教師教學理念守舊，忽視學生主動參與和實踐能力的培養，沒有全面評價學生語文學習情況，彰顯學生學習主體地位，影響學生語感能力的培養[2]。

2.教師教學方式滯后

隨著新課標的實施，語文教學已從傳統的知識灌輸轉變為注重學生主體性和實踐能力培養。然而，部分教師教學方式滯后，語文教學仍然存在注重知識傳授、忽視學生實際操作和語言表達能力培養的情況。學生更需要、更愿意接受多樣化教學方式，如游戲教學、小組合作探究等。但部分教師仍然采用單一化教學方式，忽視學生個體差異和多元化的學習需求，無法培養其創造力和語言表達能力，激發其學習興趣和潛能，提升其語感能力。

3.教學內容缺乏豐富性

以往語文教學主要側重基礎知識傳授，如拼音、生字、詞語等，教學內容缺乏豐富性，往往忽視學生語言表達能力和交流能力培養。新課標要求學生具備綜合語文能力，提升學生聽說讀寫能力。然而，部分教師缺乏對語文教學內容的研究與開發，使得教學內容無法滿足學生語文學習需求，影響學生語感能力培養。

4.忽視學生全面發展

部分學校和教師過于注重語文知識的灌輸，忽視學生語言能力的實際運用，忽視學生全面發展，教學過程主要強調背誦課文和默寫知識點，對聽說讀寫綜合訓練缺乏重視，使得學生對語文學習失去興趣，影響語感能力的培養[3]。部分學校和教師追求考試成績，將教學重點放在應試技巧的訓練上，忽視學生思維能力和創造能力培養。部分教師在教學中注重讓學生背誦模板，套用固定的句式，使得學生缺乏對語言的獨立思考和創新運用。這種以應試為導向的教學方式，限制了學生語感能力的發展。部分教師在課堂教學中忽視多元化教學資源和方法的運用，課堂教學缺乏創新性和多樣性，不能滿足學生個性化發展需求，無法激發學生對語文學習的積極性和主動性。

5.缺乏課堂互動和交流

部分教師教學觀念守舊，課堂教學往往以講解為主，學生只能被動地接受，缺乏師生的有效互動和交流，不利于學生的語言表達和思維能力的培養。部分教師未能引入互動式教學，也未能采用小組合作學習，導致學生學習興趣缺乏，學習熱情不高，學習效率和學習質量低下，語言表達能力和思維能力得不到有效培養。

三、新課標背景下培養學生語感能力的策略

1.創設教學情境，培養學生語感能力

基于新課標要求，語感能力培養受到廣泛關注。創設教學情境是一種有效教學手段，可激發學生學習興趣，提高學生語感能力。創設教學情境可通過構建具有真實性和情感性的場景，使學生能夠在場景中開展語文學習和交流，更好理解和運用語文知識，提高語言表達能力。在創設教學情境過程中，教師可采用多種創設方法，使教學內容與所創設的情境相契合，讓學生產生身臨其境之感[4]。例如，教師可通過講述有趣的故事，將教學內容融入故事中，以激發學生興趣和好奇心。也可通過游戲和角色扮演，為學生創設更多語言交流的機會，鍛煉學生語言表達能力。例如，教師可組織學生開展小組合作扮演活動，讓小組成員扮演不同角色，進行對話和表演，再現課文情境，加深學生對課文內容的理解。教師還可帶領學生考察和參觀，使語文教學與實際生活相結合。例如，教師可組織學生參觀博物館、圖書館等，讓學生在真實的情境中運用語文知識，增強語文學習的實踐性和真實性。

例如，在教學《小紅帽》一文時，教師可安排學生扮演文中的角色，并進行表演。通過扮演角色，學生能更好地理解課文內容，鍛煉語言表達能力，增強情感體驗。教師還可運用教學情境創設進行寫作訓練，提高學生寫作能力。例如，在教學《找春天》一文時，教師可帶領學生到校園或校園周邊觀察季節的變化，讓學生寫一篇描寫季節變化的作文。通過實際觀察，學生不僅能更好地理解課文內容，還能在寫作中運用所學知識和表達技巧。又如，在教學《小貓釣魚》一文時，教師可讓學生模擬小貓釣魚的場景，引導學生運用生動的語言描述小貓的動作和心情。比如，小貓握住釣竿，輕輕地拋鉤入水，眼睛亮亮的，滿懷期待地盯著水面，等待魚兒上鉤。創設這樣的教學情境，不僅能讓學生更好地理解課文內容，還能培養學生語感能力和語言表達能力，提高學生寫作能力。

2.品味課文語言，深刻領悟語感意義

語言作為一種溝通交流工具，能傳遞信息，表達思想觀點和交流情感。通過正確運用語言，學生能夠更好地理解和把握知識，培養思維能力和創造能力。教師引導學生品味課文語言，可幫助學生更好地理解語文知識的內涵和外延。因此，在語文教學中，教師不僅要引導學生學習基礎知識，還要培養學生的語言運用能力和閱讀理解能力[5]。通過品味課文語言，學生能夠更深入地理解課文內容，體會語言的美感和表達的情感。知識的承載和表達需要正確運用語言，學生只有學會品味語言，才能更好地理解和運用知識。教師應注重培養學生對語言的敏感度，通過讓學生接觸豐富多樣的文學作品，如童話故事、詩歌等，引導學生感受語言的韻律和節奏，提高學生語言品味能力。同時，教師可利用游戲、朗讀等形式，培養學生對音節、音調的敏感度，提高學生語感能力。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可引導學生品味課文語言，體會作家通過描寫小蝌蚪的行為和情感來表達主題的寫作手法。具體而言，教師要引導學生觀察課文中描述小蝌蚪找媽媽的動作和表情，了解通過動作和表情來表達情感的寫作方法，并讓學生描寫自己尋找爸爸或媽媽的情景，培養學生語言表達能力和語言組織能力。又如，在教學《動物王國開大會》一文時，教師可引導學生觀察課文中的細節以及熱鬧非凡的場景，了解如何運用形容詞和副詞豐富語言表達。教師也可組織學生進行小組討論，分享自己見過的熱鬧而有意義的場景，要求學生運用適當的形容詞和副詞來抒發自己的感受和體驗。

3.體會文章情感，培養學生語感能力

體會文章情感，能讓學生在朗讀課文的過程中感受其豐富的內涵，培養學生對語文的熱愛之情[6]。因此，在語文教學中，教師要引導學生體會文章情感，幫助學生更好地理解課文內容，加深學生對詞語、句子的理解和記憶，培養學生的表達能力和語感能力，讓學生更好地理解和運用語言。培養語感是培養學生語言運用能力的關鍵。小學階段是學生語感能力形成的重要階段，教師可采取有效措施，加強學生語感能力培養。比如，可通過課外閱讀，讓學生接觸更多的語言材料，擴大其知識面，培養其語感能力。同時，教師還可通過語音、語調、語速等方面的訓練，提高學生的語感能力。

例如，在教學《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《曉出凈慈寺送林子方》等古詩時，教師可選取多首古詩，通過講解詩的意境、韻律和修辭手法，激發學生的學習興趣，引導學生體會詩的情感。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫了荷葉的碧綠和一望無際，突顯了荷花別樣的紅。作者通過這種表達方式，將西湖六月的絢麗景色表現得更加傳神、更加奪目。詩句運用的是互文的修辭手法，上下文義互相交錯、互相滲透、互相補充，表達一個完整句子的意思，能收到筆墨經濟、以少勝多、表意委婉、耐人尋味的藝術效果。詩句所表達的韻意生動迷人、含蓄內斂。教師引導學生體會詩的情感，能提高學生語言的準確性和流暢性，培養學生良好的情感表達能力。

4.利用影視資源，拓寬語感能力培養渠道

在語文教學中，教師可利用影視資源拓寬語感能力培養渠道，激發學生學習興趣，提高學生語文學習的積極性和主動性。影視作為一種直觀媒介，能幫助學生更好地理解和記憶課文內容。教師在課堂教學中引入優秀的影視資源，能讓學生直觀感受課文內容，提高學生語感能力和表達能力。影視資源的引入，能為學生提供豐富多樣的語文學習素材，開闊學生知識視野。教學內容的多樣性，能激發學生的想象力和創造力，培養學生對語文知識的理解和運用能力。另外，通過觀看影視作品，學生能學習到豐富的語言。影視作品中的對話具有一定的感情色彩和表達技巧，學生可通過模仿，學習其表達方式，提高自己的語言表達能力。同時，影視作品可幫助學生理解語用語境，培養其良好的語言感知能力和語言運用能力。

例如，在教學《小兔子乖乖》一文時，教師可借助相應的動畫片和電影片段加深學生對故事內容的理解。影視作品以生動的畫面展現故事情節和人物形象，使學生更容易產生情感共鳴，激發學生學習熱情。同時，學生還可通過觀察角色的語言表達和交流方式，學習實用的語言技巧和表達方式。教師通過引導學生觀看與課本內容相關的影視作品，能拓展自己的閱讀視野。

例如，在教學《白雪公主》一文時，教師可播放相關的影視作品，讓學生對故事情節有更全面的了解，并對語言表達和情感表達進行分析品味。教師通過引入影視元素可激發學生學習語文的興趣，提高其語感和語言表達能力，提升其語文綜合素養。

5.品析推敲文字，體會語感內涵

在語文教學中，教師可引導學生品析推敲文字，體會語感內涵，提高學生對語文知識的理解和感知能力[7]。為此，教師可設計一些品析推敲文字的活動，促進學生情感交流，為學生表達情感和思想提供更多機會。比如，教師可組織讀書分享活動，讓學生分享自己對書中人物、情節的感悟和思考，提高學生理解能力，培養學生運用語言表達自己情感和觀點的能力。另外，教師還可通過引導學生閱讀經典文學作品，欣賞其語言，體會其情感，學習作者運用語言文字表達情感的方法。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可設計一些品析推敲文字的活動，引導學生品析推敲文字的使用，學習作者的寫作技巧，體會語感內涵。同時，教師可引導學生通過角色對話的方式，提高學生口語表達能力。通過實例分析，學生能更好地理解文學作品的內涵，提升語文素養。教師還可培養學生的語言運用能力，提升學生寫作水平。例如，在教學《小池》這首古詩時，教師可鼓勵學生創作一首小詩，并通過對比經典詩句，幫助學生掌握語言運用技巧，提升學生寫作水平。又如，在教學《小公雞和小鴨子》一文時，教師可引導學生欣賞繪畫作品，學習并感受語言文字與圖畫之間的關系，培養他們的觀察能力和表達能力。針對學生的特點，教師可采用游戲化教學，通過設計有趣的游戲活動，培養學生的口語表達能力，提高其語言文字運用能力。例如，在教學《動物兒歌》一文時，教師可組織學生進行角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中運用課本中的詞語和句子，培養學生語言交際能力。在教學《太空生活趣事多》一文時，教師可利用PPT、視頻等多媒體資源，展示有關宇宙的圖片和視頻，激發學生的好奇心和探索欲望，提高其語言理解和表達能力。另外，教師還可采用一些游戲化的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行語言訓練，提高其語感能力。教師還可鼓勵學生進行口頭表達，通過朗讀、演講等形式，讓學生有機會展示自己的語言文字運用能力。同時教師可設置一些開放性的問題，鼓勵學生進行思考和討論，培養他們的思辨能力和創造能力。

四、結語

語文學習不僅是學習文字和語言規則，更重要是培養學生思維能力。語感能力有助于學生思維能力發展，鍛煉學生觀察、思考和分析能力，培養學生邏輯思維。立足新課標要求，培養學生語感能力非常重要。隨著新課程改革持續推進，語文教師更要注重培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，以及對語文知識的運用能力，助力學生全面發展，為其學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[4]鄭紅霞.九層之臺，始于累土———淺談提升小學低年級學生朗讀能力的方法[J].新教師，2022（05）：2.

[5]耿林廣.以讀促思，培養小學生語感[J].黑河教育，2022（06）：43-44.

[6]顧丹，王曉春.把握語文要素，發展低年級學生閱讀能力[J].小學教學參考，2021（13）：2.

[7]周冬蘭.農村學校小學生語感培養的途徑與方法[J].基礎教育論壇，2021（23）：2.

Discuss on the Cultivation of Students Language Sense Ability under the Background of the New Curriculum Standard

Tang Yunjing

（Xiannv Town Central Primary School， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Chinese language learning is not only about learning words and language rules， but more importantly， it is about cultivating students thinking abilities. Language sense ability helps students develop their thinking ability， exercises their observation， thinking， and analysis abilities， and cultivates their logical thinking. Under the background of the new curriculum standards， the cultivation of students language sense ability can adopt the following teaching strategies： creating teaching situations to cultivate students language sense ability； taste the language of the text， deeply understand the meaning of language sense； understand the emotions of the article and cultivate students language sense ability； utilize film and television resources to expand channels for cultivating language sense abilities； analyze and refine the text， and appreciate the meaning of language.

Key words： new curriculumstandards； primaryschoolChineselanguage；languagesenseability；corecompetencies； teaching situation