汽車環保技術課程思政元素挖掘與教學設計

郝艷召　邱兆文　閆晟煜　陳軼嵩

摘? 要：如何結合專業課程的特色與思政資源來實現專業教育與思政教育的共振效應，是當前專業課程開展思政建設的一大重點。該文結合汽車環保技術課程的特色與優勢，深入挖掘課程蘊含的思政元素，將其融入教學目標、教學內容、教學方法以及考評環節的全教學過程。通過知識傳授、能力培養與價值塑造的有機融合，形成協同育人效應，培養德才兼備的高素質汽車人才。

關鍵詞：汽車污染與環保；課程思政；思政元素；教學設計；人才培養

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0164-04

Abstract： How to combine the characteristics， ideological and political resources of professional courses to achieve the resonance effect of professional education and ideological and political education is a major focus on the current ideological and political construction for professional courses. Based on the curriculum features and advantages of the Automobile Environmental Protection Technology， abundant ideological and political elements were deeply explored and reasonably integrated into the whole teaching process， including teaching objectives， contents， methods and evaluation. Finally， the cultivation of high-quality automobile talents with both moral integrity and ability would be realized through the organic integration of knowledge teaching， ability training and value guidance.

Keywords： Automobile Environmental Protection Technology; ideological and political education; ideological and political elements;teaching design; talent training

大學是為國家培養和輸送專業技術人才的主陣地，如何將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程，實現基于課程思政的育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一[1]。當今汽車行業快速轉型升級，進入到提質增效關鍵期，不僅對汽車人才的職業技能提出了更高要求，對人才的職業素養也有了更高標準。

為全面推進高校課程思政建設，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體，應結合專業特點分類推進課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，將課程思政融入課堂教學建設全過程[2]。本文以面向汽車類專業的汽車環保技術課程為例，進行了專業課程思政元素挖掘與思政教學的有益探索。

一? 課程特色與優勢

汽車的普及給人們帶來便利的同時，也引起了諸多問題，其中能源與環境問題最為突出。協調汽車產業與社會、能源、環境和諧發展，已經成為其實現可持續發展的重要命題[3]。一些教育學者也指出汽車類專業教學中應凸顯環保理念，使學生在學習專業技能的同時，樹立環保意識并勇于擔當社會責任[4-6]。據世界銀行項目“中國高等環境教育發展戰略研究”報道，當前我國只有約10%的高校在非環境類專業中開設有環境類選修課程，可見非環境類專業的環保教育還需要順應時勢進一步加強[7]。

汽車環保技術是長安大學汽車服務工程專業的專業發展課，自該專業開始招生以來已經持續開展教學十余年。教學團隊根據學校培養特色編著了配套教材《汽車與環境》，積累了豐富的課程資源和教學經驗。該課程從汽車使用、維護和報廢過程中產生的環境污染問題出發，系統講述了這些污染的產生原因、影響因素、測試和控制技術；具有多學科交叉，實踐性和創新性強等特點，是實現新型汽車人才培養的重要保證。此外，低碳環保符合我國生態文明和精神文明建設的要求[8]，汽車環保技術課程中蘊含著豐富的思政元素，是開展思政教學的良好平臺。

二? 課程思政元素挖掘

中共教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調：充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識[9]。因此，專業課程應充分發掘和利用課程所蘊含的思政資源，以專業知識教學為載體、專業育人理念為靈魂，實現專業教育與思政教育的共振效應。汽車同人們的日常生產與生活息息相關，同時又與當今社會的熱點話題，如能源與環境、產業變革、社會發展與民生改善等問題聯系緊密，由此可挖掘出一系列的思政元素。

（一）? 生態文明和綠色發展元素

當前，局部高溫和暴雨等氣象災害頻發，氣候變化嚴重影響了人類生存和發展。這些環境問題的產生與人類的生產和生活活動密不可分，其中汽車的普及和不合理使用就是一個十分重要的原因。汽車污染通常發生在人員活動頻繁和人口密集的區域，通過講解汽車污染的特點，可以讓學生體會到汽車產業對公眾健康和社會可持續發展的重要性，讓學生意識到汽車產業的綠色轉型已是刻不容緩。通過講解國際上三大汽車排放法規體系和汽車污染控制技術的演變，讓學生認識到人類在保護生態環境和產業轉型方面所做的不懈努力。

（二）? 民族自信和愛國情懷元素

新中國成立以來，節約資源、保護生態環境始終是黨和國家現代化事業的重要組成部分。我國現行的汽車排放標準在國際上同類標準中最為嚴格，達到了世界領先地位。工信部于2015年實施的“中國新能源汽車產品檢測工況的研究和開發”項目構建了覆蓋多種車型不同使用場景的行駛工況體系，至此汽車工況法規領域有了中國聲音。此外，國家頂層設計和政策支持使我國在新能源汽車領域實現了彎道超車。這些思政元素充分體現了黨和國家“以人為本、和諧發展”的治理理念和高瞻遠矚的產業發展思路，可以激發學生的民族自信心和愛國情懷，樹立建設汽車強國的遠大理想。

（三）? 職業道德和社會責任元素

保護生態環境、踐行低碳環保是每個公民應盡的義務，汽車企業在追逐利潤的同時也要承擔起對社會、環境的責任。2015年曝光的汽車排放舞弊事件打破了大眾汽車的信譽神話，同時也暴露出質量監管薄弱和企業社會責任缺失等諸多問題。我國已經建立了完善的新車排放認證和在用車排放檢測制度，在汽車維修、報廢等環節均制定了相應的環保法規，保證了汽車企業的生產管理有法可依，并依法接受監督。國家市場監督管理總局、生態環境部于2021年頒布的《機動車排放召回管理規定》徹底堵住了汽車排放造假的風險漏洞。通過學習這些法律法規，學生能夠明確汽車從業人員對公眾安全、健康，以及環境保護的社會責任，誠信守法并自覺履行環保生產觀。

（四）? 科學思維和改革創新元素

汽車是現代文明的產物，是運用多種技術集成的高科技產品。在汽車污染防控領域也體現了眾多科學探索與創新元素，例如發動機空燃比精準控制、振動與噪聲防護以及多種環保材料的開發等。從汽車污染來源出發，通過講解各種污染的產生機理和影響因素，培養學生尊重自然規律、追根求源的科學探索精神。社會在發展，科學無止境；不僅是新能源汽車，傳統燃油車在節能環保領域仍存在廣闊發展空間。通過講解燃油車節能環保新技術，組織討論“新能源汽車使用是否會帶來新的環境問題？”等引導學生積極思考汽車在“新四化”背景下面臨的環保機遇與挑戰，勉勵學生學好專業知識，投身到汽車行業的改革創新浪潮中。

（五）? 團隊協作和嚴謹務實元素

實踐教學是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要環節。課程依托長安大學的車載尾氣排放檢測平臺設置了滿足最新排放標準要求的實際行駛排放試驗。試驗前，通過講解排放檢測加入實際行駛測試的目的與意義，培養學生“知行合一、嚴謹務實”的工作態度。試驗中，組織學生做好安裝、調試、標定和操作等各項任務分工，讓學生體驗到“萬夫一力，天下無敵”的團隊協作力量。此外，任何一個小的疏忽都會導致試驗失敗，通過引導學生思考討論、由果溯因，讓學生體驗問題解決后“柳暗花明又一村”的成就感，并深刻認識到工作中嚴謹細心的重要性。

三? 課程思政教學設計

目前專業課程的思政教學并沒有統一的范式，但需要注意的是課程思政并非簡單的“課程+思政”。課程思政教學的關鍵在于如何將思政元素合理融入專業知識，做到知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一[10]。本文根據汽車環保技術課程特點，將“生態文明、綠色理念、民族自信、愛黨愛國、職業道德、科學創新、團隊協作”等思政元素有機融入到專業教學內容，并全面滲透到課堂教學、實踐教學和考核過程等多個教學環節，進一步豐富課程教學內涵，提高課程教學質量。

（一）? 教學目標設定

教學團隊以國家級一流本科專業汽車服務工程的培養方案為基礎，貫徹“知識傳授、能力培養與價值塑造”三位一體的育人理念，合理設定如下的課程教學目標。

1? 知識目標

了解汽車使用生命周期內產生的環境污染問題與危害；熟悉汽車污染管控法規的制定目的與技術要求；掌握主要汽車污染的產生機理與影響因素；掌握典型汽車污染的檢測評估技術；掌握主流污染防治技術的原理與適用條件并熟悉其未來的發展方向。

2? 能力目標

具備良好的環保科學素養、自主學習與創新能力和溝通協作能力；能夠綜合運用所學知識來判斷識別汽車使用、維護和報廢過程中存在的環境污染問題，并制訂科學合理的污染防治方案；初步具備在汽車相關企業中從事綠色設計開發、交通運輸環保管理和污染檢測評估等技術工作的能力。

3? 思政目標

深入理解社會主義生態文明觀和汽車產業綠色低碳發展路線；樹立汽車強國民族自信，鍛造科技報國愛國情懷；培育愛崗敬業、誠實守信的職業道德；提升和諧共生、經世濟民的社會責任感；增強勇于探索、敢于創新的科學精神；培養同時具備專業技能與道德素養的新時代汽車產業優秀人才。

（二）? 教學內容設計

教學團隊密切關注環保科技前沿動態，不斷充實和優化課程教學內容，針對當前社會熱點、汽車產業發展趨勢和學生工作能力新需求搭建對應的知識模塊。汽車環保技術包括汽車環境污染概述、汽車排放污染與控制、汽車排放法規與測試技術、汽車噪聲污染與控制、報廢汽車環境污染與控制及電動汽車環境影響六大課堂教學模塊和一個實踐教學模塊（汽車排放試驗），基本涵蓋了汽車使用周期內各個環節的環境污染問題。圍繞課程三大教學目標，確定各教學模塊的思政融入點與切入方法，對課程進行全內容、全方位的思政元素挖掘與教學設計。各教學模塊及融入的思政教育元素見表1。

（三）? 教學方法設計

課程教學貫徹以學生為中心、成果導向和持續改進三大教學理念，針對各教學模塊知識特點與思政元素，靈活采用課堂講授、啟發式提問、小組討論、案例點評、文獻查閱、成果交流、視頻放映和實際操作等多種教學方法（表1），將思政元素巧妙融入教學中，在“潤物細無聲”的知識傳授中實現課程教學目標。

環境污染問題影響到生活的方方面面，因此教學中注重提醒學生在日常生活中多觀察、多體驗，并通過微信等即時通訊方式與老師進行互動交流。通過課內與課外的銜接，讓學生的學習不再只局限于教室，做到處處是課堂、時時皆教育。

（四）? 考核方案設計

課程考核綜合采用過程評價、實踐評價和結果評價等多種方式，并將學生的認知、情感、價值觀等內容納入考核方案。教學效果評價從平時表現、課堂檢測、實踐操作和結課考試等多個環節進行，定性評價與定量評價相結合。

平時考核主要考慮學生出勤和平時作業，重點考察其道德品質和學習習慣；課堂評價主要考慮課堂參與度和表現，包括課堂問答、小組討論、演講匯報等，重點考察學生創新思維、自主學習能力和社會責任感；實踐考核主要考慮規范操作和實驗結果分析，重點考察學生職業素養和團隊合作精神；結果評價采用試卷考試，并在試題設計中加入含有思政元素的啟發式、探究式題目，重點考查學生知識掌握和工程問題解決能力。

四? 結束語

在汽車“新四化”快速轉型和能源環境問題日益嚴峻的大背景下，汽車技術人才不僅要具備扎實的專業基礎知識，還需要建立低碳環保的可持續發展理念。汽車環保技術課程符合我國當前生態環境保護、經濟提質增效的發展需求，有助于培養學生從不同角度審視汽車產業未來的發展問題，明確今后工作中應承擔的社會責任。

根據汽車環保技術課程特點，將“生態文明觀、科技報國、誠實守信、家國情懷、團隊協作”等思政目標有機融入專業教學內容，并將思政元素全面滲透到課堂教學、實踐教學、教學方法和考核方案等各個教學環節，實現課程“鑄魂育人、提質賦能”的價值作用，助力培養社會責任感高、使命感強、德智體美勞全面發展的高素質汽車人才。

參考文獻：

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[9] 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060 /201712/t20171206_320698.html.

[10] 陳茜，項喬君，馬永鋒，等.面向“雙融合”的課程思政教學案例設計——以“交通設計”課程教學模塊為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2022，24（S1）：153-155.

基金項目：國家級新工科研究與實踐項目“產業變革驅動下的汽車類新工科專業建設探索與實踐”（E-JX20201528）；長安大學課程思政建設研究項目“汽車服務工程專業課程思政教學體系研究”（300207213275）

第一作者簡介：郝艷召（1981-），男，漢族，河北石家莊人，工學博士，副教授。研究方向為汽車排放污染檢測與控制。