基于核心素養的小學數學單元整體教學研討

摘 要：單元整體教學模式相較于傳統的課時化教學，更加注重學習的過程，能突破單節課的局限。因此，教師需要思考如何通過單元整體教學提高學生的數學核心素養。以小學數學單元整體教學策略探討為目的，首先簡要分析了單元整體教學的特點。接著，為實現打造趣味課堂、促進學生針對性學習及自我提升的目的，提出了以游戲開場、以可視化內容活躍課堂、分組教學、建設性互動等策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；單元整體教學

作者簡介：史金夫（1967—），男，浙江省杭州市蕭山區新街第三小學。

相比于傳統的分散教學模式，單元整體教學更注重知識之間的縱向聯通與橫向聯系，以及學生整體思維能力的培養。在這種教學模式下，學生需要在學習特定課題或主題的過程中，將相關聯的知識進行提煉、整合，以形成全面的學習成果。因此，在小學數學教學中如何通過整體性的教學方式，提高學生的學習效果，并發展他們的數學素養，是一個值得教育工作者深入探索的問題。我們應緊跟時代發展的步伐，積極創新教學方法，不斷激發學生的數學學習熱情，并促使他們通過系統化、條理化的思考，加深對知識點的理解。

一、單元整體教學的特點

單元整體教學注重知識的縱向聯通，旨在將學生的已學知識和新知識相結合。通過將不同的知識點串聯起來，學生可以更深入地理解知識之間的內在關系與發展規律。這樣的教學模式有利于學生構建知識體系，形成以過往學習經驗與現有知識為基礎的學習框架，從而提升學生學習的深度和廣度。單元整體教學也強調知識的橫向聯系。不同學科之間可能存在一定的相關性，將相關的學科內容整合，有助于學生更好地理解知識之間的關聯，培養跨學科思維能力。此外，單元整體教學還注重培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。學生可以通過探究式學習等形式，主動參與學習活動，從而提升學習自主性。在整個學習過程中，學生之間會進行討論、協作，這有利于其發展團隊協作能力，并養成多角度思考的習慣。

二、基于核心素養的小學數學單元整體教學策略

（一）打造趣味性課堂

1.以游戲開場，引入課程主題

在課堂伊始，通過精心設計的游戲環節，能夠激發學生的課堂參與熱情以及探索精神。教師可以設計一個與課程主題相關的游戲，如解謎游戲、數學競賽或團隊合作游戲等，以此引導學生進行思考、討論，逐漸導入課程的內容。這樣的開場方式能使學生在輕松愉快的氛圍中開始學習［1］。同時，游戲環節的引入還有助于小學生預習和了解單元主題，為其后續的學習奠定堅實基礎。

例如，在教學“多邊形的面積”這一單元時，筆者通過游戲來引入課程主題，激發學生的學習興趣。課堂伊始，筆者展示印有各類多邊形的卡片，包括平行四邊形、三角形和梯形等，并將這些卡片隨機分發給學生，要求他們按照面積大小進行排序。這樣的游戲設計旨在激發學生的學習積極性，引發他們對多邊形面積計算的好奇心。在游戲中，學生既可以依靠直覺和觀察，也可以根據卡片的形狀特征進行推理和判斷。隨后，筆者要求學生按照面積由小到大的順序依次出示卡片。在此過程中，引導學生思考如何比較不同圖形的面積大小，并提醒他們注意圖形屬性對面積計算的影響。在此基礎上，筆者就多邊形的面積計算方法展開教學，并引導學生自主總結不同圖形的面積計算方法。當學生掌握了本課涉及的重要公式后，教師也可以組織學生進行面積計算游戲，要求他們在規定時間內完成特定圖形面積的計算，以檢驗他們對這部分知識的掌握情況。

2.以圖片為媒，拉近師生距離

小學階段的學生對視覺信息的敏感度較高，他們的直觀想象力也較強。因此，在單元整體教學中，教師可以利用豐富多樣的圖片來展示小學生感興趣的內容和元素，同時呈現與所學內容相關的過往知識，以增進師生互動，激發學生的學習熱情，使他們將注意力放在對新知識的探索上，不斷發揮想象力，進行自主思考，全面、深入地理解和應用所學知識。

例如，在教學“長方體和正方體”這一單元時，教師可以通過圖片展示的方式來引入和課程相關的概念，以激發學生的直觀想象力。比如，教師可展示關于長方體與正方體的圖片，如房間示意圖、骰子示意圖等，從而喚醒學生的生活記憶，引發他們對課程內容的好奇心與探索欲望，拉近他們與知識之間的距離。同時，教師引導學生回顧長方形與正方形的面積計算公式，使他們對本課內容有大致的了解，進而在后續學習中表現出更積極的學習態度。而在講解長方體與正方體的表面積計算方法時，教師可以利用圖片演示具體的計算過程。比如，先展示一個長方體或正方體的側面展開圖，并標注出各個面的尺寸，然后引導學生計算各個面的面積。此外，教師還可以展示一些實際應用案例，如計算一個禮品盒的表面積，幫助學生將數學知識與日常生活聯系起來。

借助圖片展示，教師能引導學生通過視覺感知、觀察和比較，以及具體計算過程，更好地理解和應用幾何方面的知識。這種教學方法不僅有助于培養學生的直觀想象力，還能提升他們的學習興趣和參與度，從而提高他們的學習效果。

（二）提出層級式問題

1.結合學情，幫學生分組

學生因智力發育水平和數學基礎的差異而存在一定的學習能力差異。因此，教師在教學過程中需摒棄單一的教學模式，全面考慮學生的現實情況，以制訂出能激發各個層次的學生學習動力的教學策略。單元整體教學關注的并非某個獨立的知識模塊，而是基于全局視角，對相互關聯的知識的全面化教學。教師應引導學生組建學習團隊，使他們通過互相支持與協作，實現對網狀形態的知識的深入學習。

例如，在教學“扇形統計圖”這一單元時，對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們擔任小組的領導者或指導者的角色，負責幫助其他同學解決問題和完成任務。這樣不僅可以提高他們的領導能力和團隊合作能力，還可以讓他們學會關心和照顧他人。而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓他們擔任小組成員的角色，負責完成一些簡單的任務或回答一些簡單的問題。這樣可以幫助他們建立自信心，并逐步提高他們的學習能力。在扇形統計圖這部分知識的學習過程中，學生需要進行一定的數據分析。教師在完成基礎教學后，可以布置探討任務，引導各個小組成員分工合作，共同解決問題。教師可以設計貼近小學生生活的題目，如：這是五年級一班學生課余體育愛好扇形統計圖（如圖1），你從中可以獲取哪些信息？又能總結出哪些要點？

圖1 五年級一班學生課余體育愛好扇形統計圖

對此，各小組組長可以承擔任務分工的責任，根據本組成員的綜合水平進行任務分配。例如，可以讓后進生負責提取圖中的數字信息，并將其整理成文字的形式。這個任務較為簡單，學生可作如下整理：五年級一班學生課余體育愛好占全班人數的百分比情況為足球20%、乒乓球30%、跳繩15%、踢毽子10%、其他25%。接下來，讓中等生對這些信息進行初步總結，他們可得出如下結論：五年級一班學生在課余時間喜歡乒乓球的人數最多，喜歡踢毽子的人數最少。最后，由優等生進行最后的總結。在后續的環節中，教師同樣可以引導學生以小組探究的方式進行學習。這樣，在多成員的共同探討中，每個人都能發表觀點，學生更容易將知識結成網，從而建立完整的知識體系。

2.基于知識，對問題分級

在課堂教學中，教師可以先從簡單的問題開始，如提出一些基礎性、具體的問題，引導學生對基本概念和知識點進行理解。隨著學生對知識的掌握程度的逐步提高，教師可以適時引入更為復雜和抽象的問題，如提出一些綜合性的問題，要求學生將不同的知識點結合起來解決問題，以培養他們的綜合思考能力和問題解決能力。通過對課堂問題分級，有助于學生逐步夯實知識基礎，深入理解學科內涵。

例如，在教學“簡易方程”這一單元時，教師可以先介紹相關概念和基礎知識點，使學生認識到簡易方程中的字母代表數值，解方程則代表尋找使方程等式成立的數值。具體而言，教師可以提出如下問題：（1）若x+2=6，求x的值；（2）若x+3=10，求x的值。這樣，學生便能夠理解方程中的字母代表未知數，即需求解的值。在后續教學中，教師可提出如下問題：小明買了幾本書，每本書5元，總共花了15元。請問小明買了幾本書？學生可以將問題轉化為數學方程5x=15，并解得x=3。這樣，學生便能掌握本單元的知識要點及解方程的基本方法。之后，教師可以在后續教學中提出更具挑戰性的問題，以提高學生解方程的能力。如3x+2=7x-2，教師可以引導學生進行移項和合并同類項，最后解得x=1。這樣的問題可以幫助學生進一步掌握解方程的方法和技巧。最后，教師可以提出拓展應用和綜合問題，促使學生將解方程應用于更多的實際情境中。比如，某商品打折后售價為147元，折扣30%，請問原來的價格是多少？根據題意，學生可以建立如下方程：x-30% x=147或（1-30%）x=147或147+30% x=x。這樣的問題有助于學生聯系實際情景和解方程的方法，培養他們的綜合思考能力。

（三）引導建設性互動

1.營造積極的溝通氛圍

在課堂教學中，評價環節至關重要。小學階段的學生都渴望得到他人的認可，尤其是大人的評價，這會進一步強化他們受到表揚的行為，教師的肯定與表揚更是激發他們投入學習、促使他們自我提升的重要動力之一［2-3］。因此，教師應營造積極的溝通氛圍，有針對性地給予學生正面評價，并引導學生之間進行互評，以促進他們的理性思考，進而不斷加深其對單元內容的整體理解。

例如，在教學“運算律”這一單元時，在學生對運算律有了相應的認識與理解，并能運用運算律進行運算后，教師設計了小組競賽活動。教師分配給每個小組等量的運算題目，要求小組成員在規定時間內正確運用運算律完成計算。在學生完成計算后，教師引導他們檢查其他小組的計算，重點關注其在運算過程中是否運用了運算律進行簡便計算。學生只有了解和掌握本單元的計算方法，才能對他人的計算過程及結果進行準確評價，這會促進學生對本單元知識要點的理解與應用。之后，教師進一步引導小組展開討論，鼓勵學生分享解題思路，并進行相互評價。通過互相評價，學生可以了解不同的思考方式，并學到一些新的解題思路。在學生互評結束后，教師進行總結性評價，使他們反思自己在學習過程中的狀態和進步。

總之，這樣的評價方法和互評學習過程，有助于提高學生的思考能力，同時也能培養他們的團隊合作精神和自我反思能力。

2.鼓勵學生多樣化思考

人們在解決生活中的實際問題時，經常會用到數學知識。小學階段的數學知識與現實生活緊密相連，且新課標對學生創新思維能力的培養提出了明確要求。為了在單元整體教學中培養學生的數學核心素養，教師應有意識地引導學生進行多元化思考，引導他們創新地解決現實問題，以使他們加深對知識點的理解，并熟練掌握數學建模機制，從而提高學習成效。

例如，在教學“圓柱與圓錐”這一單元時，筆者設計了一個貼近生活的應用題，并引導學生用不同的方法解答，以培養他們的數學建模能力。題目如下：小明在手工課上制作了一個圓柱形的筆筒，筆筒的底面直徑為8厘米，高為15厘米。小明想知道筆筒的表面積，請問該如何計算？對此，學生能想到運用公式計算和直接動手測量兩種解決方法。運用公式計算，即根據圓柱表面積的公式

S表=S側+2S底=2πrh+2πr2，結合題目中的信息，可得：2×3.14×4×15+2×3.14×42=477.28（平方厘米）；而直接動手測量，學生可以根據題目制作一個半徑為4厘米，高為15厘米的圓柱體，直接測量所用的長方形材料的長和寬，計算其面積，再將其與兩個圓形材料的面積相加。這樣能鍛煉學生創新解決實際問題的能力，使他們不拘泥于課本知識，通過親自動手實踐操作來領悟真知。這樣的學習過程有助于學生更加全面地理解單元主題下的知識，同時也能鍛煉他們的數學建模能力。

結語

總而言之，教師通過打造趣味性課堂、提出層級式問題和引導建設性互動，可以在小學數學教學中提高學生學習的積極性和思維能力。這些策略的運用能有效激發學生對數學的興趣，促進他們數學核心素養的提升。而本研究僅僅提出了一些初步的教學策略，需要進一步的研究和探索。相信在今后的教學實踐中，通過不斷的嘗試和探索，能夠進一步完善和優化整體教學策略，從而提高小學數學教學的質量和效果。

［參考文獻］

［1］藍穎.核心素養導向的小學數學單元整體教學思考［J］.新教師，2023（8）：64-65.

［2］沈麗嬌.核心素養導向的小學數學單元整體教學實踐探索［J］.教師博覽，2023（21）：70-72.

［3］林方.指向核心素養的小學數學單元整體教學探究［J］.小學數學教育，2023（合刊4）：31-32.