基于核心素養的數學課堂提問

［摘 要］課堂提問是師生間交流互動的一種重要形式，對培養學生能力、深化學生理解、提升學生核心素養等方面大有裨益。目前，數學課堂中的提問存在隨意、呆板、脫離實際、難度大、形式單一等問題。因此，教師要精心備課，加強與學科組內教師的交流；積極探索，深入理論學習研究；分析學情，走進學生內心；精心設計，從易到難進行提問；豐富內容，加大提問的深度。這樣才能減少課堂提問的重復和低效，促進學生積極思考，使學生的學習能力得到提高，數學核心素養得到提升。

［關鍵詞］小學數學；課堂提問；核心素養

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0045-03

隨著課程改革的深入實施，一些新的教學理念影響著教師的教學，如學生間的小組合作、師生間的交流互動、學生學習目標的達成檢測、“雙減”要求下的作業布置等。很多一線教師根據國家教育方針和政策，結合學校的實際情況、自己的教學實踐和學生出現的情況，對自身的教學方式進行了及時地調整，以便適應與達到課程改革的要求?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“問題解決”的課程目標中指出，使學生“初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。在課堂中有效提出問題是師生交流互動的重要環節，對課堂教學質量的提升和學生的能力培養、核心素養發展起著至關重要的作用，應引起教師的重視。

在平時的聽課過程中，筆者發現一些教師由于未吃透新課程理念，理解上出現偏差，課堂提問時總會出現一些不盡如人意的地方。

一、存在問題

1.提問過于隨意，缺少課前復備

大多數小學，特別是有一定規模的小學（規模較小的學校，多數也組建了學校聯盟），為了提高本校的教學質量，利用學科組力量，提前定好課題，將教師們集中起來，發揮集體智慧，固定的時間實行集體備課。根據數學備課組組長或教研組組長的安排，教師們認真研讀課程標準和教材內容，先對相應的教學內容進行初備，然后與組內成員集體討論修改，并打印成冊，分發給組內成員進行復備。但是，復備時問題就來了。一些數學教師犯了經驗主義錯誤，僅對教學內容進行簡單的復備，未對學生的認知基礎、課堂提問進行精心設計，憑著自己的經驗開展教學，導致課堂上提出的問題有時過于簡單，有時重復較多，有時與課程內容關聯不大……這樣既浪費了課堂時間，又無法按時完成教學任務，對提升學生思維素養的作用不大。例如，教學蘇教版數學教材三年級上冊“解決問題的策略”時，教師出示教材第71頁例1的情境圖及相關信息后讓學生的讀題，并提出以下問題：“這題的條件是什么？要求的是什么？”問題提出后，讓學生先獨立思考解決，再集體核對答案。這樣教學不注重引導學生認真讀題，學生不理解題目中某些條件的意思，自然理不清解題的思路，無法為后續的學習做好準備。

2.提問比較呆板，缺少應變智慧

在“雙減”政策下，教師要提高數學課堂教學效率，關鍵是用好課堂的40分鐘時間。大多數教師在課前都能精心備課，對學生的學習情況也有所了解，對一些課堂提問還進行了預設。但是，在課堂上與學生交流時，由于教師課前沒有進行充分考慮，當學生的答案與教師的預設并不一致時，教師只能機械應對。特別是在公開課上，教師對學生的答案缺少隨機應變的智慧。另外，有些教師生怕完成不了教學任務，為了趕時間，對學生的答案不做任何點評，直接讓學生坐下；有的教師則是將學生的答案硬往自己預設的軌道上靠攏，導致學生之間、師生之間缺少思維碰撞，錯過了提升學生思維素養的機會。例如，教學蘇教版數學教材三年級上冊“整十數、整百數乘一位數的口算和估算”中的口算題20×3時，學生往往會這樣表達：“2乘3等于6，在后面添一個0就是這道算式的答案?！苯處煶３f這種說法是錯誤的。其實細細推敲，這種說法和“2個十乘3”等于6個十”有相似之處，教師如果加以引導，學生下次就會說得正確、完整了。

3.提問脫離實際，缺少興趣培養

“興趣是最好的老師?！睂W生年齡小，對新鮮事物有著強烈的好奇心。因此，教師在提出問題時要根據學生的年齡特點，貼近學生的實際生活，進行有針對性的提問，以便激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展。比如，在講解應用題時，一些教師喜歡講水池進水、出水的例子：“已知池內有一個進水管和一個出水管，單獨放滿一池水需要6小時，放掉一池水需要4小時?，F池內有一半水，同時打開進水管和出水管，需要幾小時放完池中的水？”實際上，這類問題脫離學生的實際生活，學生面對問題時很茫然，不會產生學習的興趣。

4.提問難度較大，缺少坡度設計

有些教師在處理教學難點時，沒有根據學生的認知規律設計有坡度的問題或降低提問的難度；有些教師課始就提出問題，如果學生回答不出來，就自己包辦代替，未提供解決問題的方法。比如，在講解增長率的問題時，教師舉例：“某商品的價格2月份由于受春節影響，比1月份上漲了20%，3月份比2月份下降了20%。那么3月份與1月份比，價格是上漲了還是下降了？變化幅度是多少？”學生不知道原來商品的價格，教師若不給予適當引導，學生難以梳理出解題思路，得出正確的答案。又如，教學蘇教版數學教材四年級下冊“確定位置”時，教師沒有規定列和行的數量，而是直接要求學生描述點的位置。面對陌生的知識點和問題，學生不知所措，無從下手解決問題。

5.提問形式單一，缺少問題深度

有的教師上課時只會問一些這樣的問題：“這個問題怎么解決？你來說說看！”“這個問題這樣解決對嗎？”這樣提問只是為了完成教學任務，且形式單一，學生易被教師牽著鼻子走，對數學學習無法產生興趣。同時，教師長期這樣進行提問，導致學生在遇見新問題或者類似問題時思維會固化，回答問題不靈活、不全面。另外，有些教師在教學中喜歡提出問題讓學生回答；或者讓一個學生提出問題，其他學生回答；或者學生提出問題，教師回答。這樣的課堂提問缺少深層次的研究，容易讓學生失去學習的興趣，也缺少對學生思維的拓展與延伸，達不到訓練學生思維的目標。

二、采取策略

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”那么，作為一名數學教師，應如何優化課堂提問，達到提高提問的有效性和學生核心素養的目標呢？筆者認為可以采用以下策略。

1.精心備課，加強與學科組內教師交流

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高。”備課組組長或教研組組長作為數學學科的負責人，在安排組員初備教案前，應提前一周以上時間告知所有組員加強對教材、教法的研究，同時借助新媒體，如QQ群、微信群等，對教材中的重難點、疑點、考點以及注意點進行研究，對課堂中可能出現的問題進行預設。因此，課堂提問要有針對性、預設性，如哪些問題需要問、怎么問、為什么問等都要進行深入的研究，可先由組員初備，再通過集體智慧，結合課堂實際進行微調。這樣才能站在“巨人”的肩膀上看得更遠，使課堂教學內容更加豐富，學生的能力得到發展。例如，教學蘇教版數學教材五年級下冊“圓的認識”一課時，教師先讓學生觀察生活中的圓，了解圓與實際生活的聯系，再舉例說明衣食住行中的圓。這樣意在借助實物深化學生的感性認識，使學生知道圓與其他圖形之間的區別。之后，教師將課前準備好的圓形紙片拿出來，引導學生認識圓的直徑、半徑，了解圓有多少條半徑和直徑，及圓的半徑和直徑的區別在哪里、之間有什么關系等。

2.積極探索，深入理論學習研究

“積極學習，是我們不斷前行的動力，也是成功的保證。”雖然小學各學科內容比較簡單，但如果教師不深入研究教材、教參等，就會失去與時俱進的意識與能力，導致課堂教學變得枯燥乏味且缺乏先進性。比如，以往的課堂都是教師提問學生，很少有學生提問教師，也沒有學生之間的互問。對此，教師要創新課堂教學，優化教學過程，鼓勵學生主動提出問題。在開始階段，提出問題的學生可能并不多，但是隨著時間的推移、課堂氛圍的營造，提出問題的學生會越來越多，學生也會逐漸養成提問的好習慣。新課標指出，“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！边@說明學生之間、師生之間要開展合作交流并相互提問，才能實現共同進步，提升課堂教學效率。

3.分析學情，走進學生心里

小學階段的學生天性活潑好動，具有較強的好奇心。這需要教師轉變教學方式，俯下身來傾聽學生的想法，了解他們的思想動態，提高課堂教學的針對性。但需要注意的是，教師在課堂上不能一講到底，缺少提出問題的環節。例如，教學蘇教版數學教材四年級上冊“乘法運算”時，教師課始不是直接以提問進行導入，而是通過兒歌《數一數》來導入新課?！耙恢磺嗤芤粡堊欤瑑芍谎劬Γ臈l腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿；三只青蛙三張嘴……”學生唱著歌，興致高漲，紛紛參與進來。這時，教師再提出問題，便能獲得事半功倍的效果。又如，教學蘇教版數學教材一年級下冊“認識人民幣”時，教師在課尾問學生：“媽媽的生日就要到了，你打算買什么作為禮物送給媽媽？”學生有的說買花，有的說買蛋糕，有的說……教師追問：“假如買花需要20元錢，你怎么使用1元和5元的人民幣呢？”這樣提問，把學生自然引入購買物品的生活情景中，激發了學生的興趣，紛紛擺弄起人紙幣學具計算起來。

4.精心設計，提問由易到難

對于教材中的難點問題，教師要遵循學生的認知規律，從易到難，引導學生層層深入地剖析。同時，教師提出的問題要照顧全體學生：簡單的問題向學困生提出；中等難度的問題向中等生提出，其他學生可以進行補充；較高難度的問題向優秀生提出。另外，有些問題，學生個人無法解決的，就在組內討論形成共識后匯報，其他組的學生也可以提出自己的疑惑，最后教師補充、總結。例如，教學“行程問題”時，教師可提出以下問題。

（1）路程、速度、時間的關系是什么？你知道嗎？

（2）已知A、B兩地相距200千米，甲、乙兩人速度分別為每小時20千米、每小時30千米，現兩人分別從A、B兩地出發，相向而行，幾小時后相遇？哪些量是已知的，哪些是未知的？如何利用已知的量求出未知的量？

（3）在問題（2）中，如果甲先出發1小時，乙走幾小時后和甲相遇？

（4）在問題（2）中，甲、乙走幾小時后兩人相距10千米？畫圖試試看，情況唯一嗎？

（5）如果甲、乙的速度分別為每秒3米和每秒5米，現兩人在400米的環形跑道上背向而行，幾秒后第一次相遇？幾秒后第二次相遇？如果同向而行，情況又如何呢？

在上述問題中，問題（1）和問題（2）可以向學困生提出，問題（3）和問題（4）可以向中等生提出，問題（5）可以向優秀生提出。這樣分層次進行提問，既讓各層次學生獲得成功感，又能順利完成教學任務，增強教學效果。

5.豐富內容，加大提問深度

數學課并不是教師講解幾道題就行了，而是要以學生為主體，引導學生掌握相關的數學知識和技能，提升學生的數學素養。因此，教師在提出問題后，如果學生的回答不正確，可以靈活變通，改變原先的計劃，對學生進行追問，直到學生弄懂弄通為止；也可以根據學生的回答情況，課后給予個別輔導和糾正，必要時選取某個時間對全班學生進行講解，引領學生形成共識。例如，教學蘇教版數學教材三年級下冊“算24點”時，教師在講解游戲規則后，先進行示范，再讓學生兩人一組開展游戲。如果教師僅僅停留在學生計算的過程，而沒有讓學生進行深層次的探究，不利于學生計算能力的提高。教師可提出以下問題：“玩‘算24點’游戲有哪些技巧？大家覺得哪些數字不好算？”這樣通過具體的問題逐層引導學生進行探究，使學生在掌握規律后順利算出24點，有效提高了學生的計算能力。

著名德國數學家康托爾曾經說：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”這說明課堂教學不僅要幫助學生習得知識和技能，解決學習中遇到的問題，還要鼓勵學生多提出問題。因此，教師要引導學生多思考和研究平時遇到的問題，鼓勵學生多問“為什么”，打破砂鍋問到底，培養學生問題解決的能力。

總之，小學數學課堂提問是一門藝術，它需要教師靜下心來，始終以學生為中心，根據教材內容和學生的學習情況，將課堂提問精細化，減少提問的重復和低效，引導學生積極思考，使學生的學習能力得到提高，核心素養得到提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陸業春.初中數學教學中提問能力的培養措施[J].中學數學，2021（4）：80-81，83.

（責編 杜 華）