基于生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建學(xué)前融合教育園本培訓(xùn)體系

王兵杰 蔡蕾

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)系統(tǒng)；學(xué)前融合教育；培訓(xùn)體系

【中圖分類號(hào)】 G610

【作者簡介】 王兵杰，高級社會(huì)工作師，河南省鄭州市管城區(qū)奇色花福利幼兒園（鄭州，450000）；蔡蕾，小學(xué)高級教師，河南省鄭州市管城區(qū)奇色花福利幼兒園（鄭州，450000）。

幼兒園教師是實(shí)施學(xué)前融合教育的主力軍，大力發(fā)展學(xué)前融合教育，建立一支具備融合教育素養(yǎng)的幼兒園教師隊(duì)伍顯得尤為迫切。為此，河南省鄭州市管城區(qū)奇色花福利幼兒園（以下簡稱我園）基于生態(tài)系統(tǒng)理論，探索面向各類教育者構(gòu)建學(xué)前融合教育園本培訓(xùn)體系。

生態(tài)系統(tǒng)理論主張“人在情境中”，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)及環(huán)境對人的重要作用，并把人類生存的生態(tài)環(huán)境劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)是個(gè)體發(fā)展的直接環(huán)境，如家庭、學(xué)校；中系統(tǒng)是指由各個(gè)微觀系統(tǒng)相互聯(lián)系和作用產(chǎn)生的系統(tǒng)；外系統(tǒng)是指個(gè)體不直接參與但對其發(fā)展有間接影響的環(huán)境，如鄰里、社區(qū)等；宏系統(tǒng)是指影響個(gè)體認(rèn)知、情感、意志和行為的大環(huán)境，是前3個(gè)系統(tǒng)之外的主流文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒的健康成長需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同協(xié)力推進(jìn)。因此，首先學(xué)前融合教育培訓(xùn)體系的服務(wù)對象聚焦于園長/管理層人員、教師和家長這3類在幼兒成長與發(fā)展中至關(guān)重要的角色，在不同層次的環(huán)境系統(tǒng)中，根據(jù)他們在幼兒成長中扮演的不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)（如下頁圖1）。其次，該培訓(xùn)體系堅(jiān)持以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)所有教師包括管理者參與學(xué)前融合教育的學(xué)習(xí)，而非僅僅幾名骨干教師或者特教專業(yè)教師。這是“全園參與”模式中的一個(gè)核心點(diǎn)，也是營造教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。再次，該培訓(xùn)體系中既有理念的學(xué)習(xí)，也有專業(yè)知識(shí)與技能、宣導(dǎo)知識(shí)與方法等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，目的就是希望能夠培養(yǎng)有教育情懷的融合教育從業(yè)者，推動(dòng)融合教育在普通教育領(lǐng)域中的實(shí)踐和扎根；同時(shí)支持他們增強(qiáng)持續(xù)接受和服務(wù)特殊需要兒童的意愿，掌握支持特殊需要兒童在普通班級有效融合的專業(yè)知識(shí)和技能，打通普教與特教的專業(yè)壁壘，回歸教育本質(zhì)，關(guān)注并滿足特殊需要兒童的個(gè)體差異及需求。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等的精神和要求，結(jié)合不同教育者在學(xué)前融合教育領(lǐng)域中扮演的不同角色及發(fā)揮的不同價(jià)值，本培訓(xùn)體系的內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施方式。

一、面向園長/管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容及形式

園長是幼兒園的管理者和決策者，同時(shí)也是幼兒園重要資源的鏈接者與維護(hù)者；其他管理人員負(fù)責(zé)幼兒園行政、后勤等各事項(xiàng)管理。他們的理念、管理方式等對幼兒園的整體發(fā)展方向起決定性作用。因此針對園長/管理人員的課程內(nèi)容側(cè)重于相關(guān)政策文件、融合教育理念與基礎(chǔ)理論、特殊需要兒童相關(guān)基本知識(shí)以及宣傳倡導(dǎo)的知識(shí)與方法等方面。根據(jù)幼兒園實(shí)施融合教育的不同階段和不同規(guī)劃，課程主要分為基礎(chǔ)課程和進(jìn)階課程（見表1）。

二、面向一線教師的培訓(xùn)內(nèi)容及形式

教師是學(xué)前融合教育的執(zhí)行主體，教師的兒童觀、教師觀、教育觀及其專業(yè)水平直接影響著幼兒的受教育質(zhì)量。我園參考國培項(xiàng)目中新教師、青年教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的分層方法，結(jié)合在長期實(shí)踐中總結(jié)的融合教育從業(yè)者的發(fā)展路徑，開發(fā)入門、基礎(chǔ)、進(jìn)階和高階4個(gè)層次的課程。教師可遞進(jìn)性連續(xù)進(jìn)修，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度生成專題性課程（見下頁表2）。

三、面向家長的培訓(xùn)內(nèi)容及形式

學(xué)前融合教育的實(shí)踐者在持續(xù)的家長工作中總結(jié)了特殊需要兒童家長的心路歷程和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)家長的主要需求，針對家長的培訓(xùn)內(nèi)容包含特殊需要兒童教育/康復(fù)/醫(yī)療等相關(guān)政策、心理調(diào)適方法、如何在家庭和社區(qū)環(huán)境中支持孩子、幼小銜接以及資源使用策略等方面。由于家長的需求更為多樣化，課程在實(shí)施過程中可以邀請家長互助組織成員、社會(huì)工作者、心理咨詢師等多方人員擔(dān)任講師。

學(xué)前融合教育培訓(xùn)體系建立在“以兒童為中心”的觀念基礎(chǔ)上，著眼于與幼兒發(fā)展微系統(tǒng)直接相關(guān)的園長、教師和家長構(gòu)建課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)賦能整合各層次系統(tǒng)，推動(dòng)相互之間的聯(lián)系與互動(dòng)。從實(shí)施效果來看，參加系統(tǒng)培訓(xùn)的教師對融合教育理念的認(rèn)識(shí)更為深入，更能理解“尊重個(gè)體差異”的原則；在實(shí)踐中對專業(yè)實(shí)操方法掌握得更為扎實(shí)，能夠較好地將普教理念、方法與融合教育方法融會(huì)貫通。但目前仍有相當(dāng)數(shù)量的教育者，要么學(xué)習(xí)了理念但不知道如何落實(shí)，要么學(xué)習(xí)了實(shí)踐方法但不理解相關(guān)理論而導(dǎo)致事倍功半。所以該培訓(xùn)體系還需要結(jié)合學(xué)前融合教育者的職前職后培養(yǎng)狀況，進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化與持續(xù)調(diào)整。