基于“問題導學”模式的小學數學課堂教學實踐

李曉云

摘? ?要：數學是小學階段的重要基礎課程，問題作為數學的核心貫穿于學習全過程，是培養學生數學素養的重要橋梁。問題導學模式的應用使學生學會主動探索，教師作為課堂引導者帶動學生獨立思考、主動學習，顛覆以往被動、僵化的教學方式，對培養學生解決問題能力具有重要作用。教師要采用問題導學模式培養學生發現解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。研究概述問題導學模式的內涵特點，論述小學數學課堂應用問題導學教學的優勢，分析小學數學問題導學教學存在的問題，提出基于問題導學模式的數學課堂教學實踐策略以促進學生自主學習能力的發展。

關鍵詞：小學數學；問題導學；教學實踐；自主學習能力

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0044-03

小學數學是學生學習數學的基礎階段，是培養學生數學思想方法的重要時期。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求教學指向核心素養培養學生的抽象思維能力，教師要根據學生年齡特點精心設計與組織教學活動，調動學生學習積極性感受數學的魅力。目前小學數學課堂教學普遍采用滿堂灌的傳統方式，忽視學生的主體地位導致學生被動接受學習，缺乏獨立思考探究，部分教師設計問題脫離學生實際，缺乏邏輯性，導致學生欠缺構建知識的能力，不利于學生高階思維的發展。問題導學是教師通過問題引導學生學習，獲得知識，改變填鴨式教學及題海戰術的舊學習方式，充分體現學生主體教師主導的新課程理念，有效培養學生搜集、獲取、加工、處理信息，解決問題的能力。小學數學教學中應用問題導學模式可以有效突出學生的主體地位，提升數學課堂教學效果。

一、小學數學課堂實施問題導學教學現狀

《課標》強調學生的主體地位，注重引發學生數學思考，強調學生發展規律。問題導學模式呈現出以問題為起點，學生為主體的特點。問題導學模式摒棄傳統單向灌輸教育，激起學生探究熱情，重視問題引導性，尊重學生提問權利，增強師生互動性，激發學生探究性。小學數學課程應用問題導學模式進行教學，這對發展學生數學思維，提升課堂教學質量具有重要意義。由于受到多方面因素的影響，現階段小學數學課堂開展問題導學教學存在許多不足，教師需要深入分析問題導學教學現狀，探索有效開展問題導學模式的教學實踐策略。

（一） 數學課堂中問題導學教學設計不足

1.小學數學教學中實施問題導學模式教學設計存在許多不足，體現在設計問題模式化，提問問題形式化、膚淺化。數學課程中問題導學教學受到情境任務缺乏整合性與創新性、教師對教學活動與預設存在偏差、缺乏對小組合作的指導、忽視對教學難點的突破等多方面挑戰。

2.數學課堂中開展問題導向教學存在應用細節把握不足、忽視對學生獨立思考能力培養、教學過程邏輯性關聯性不夠重視等諸多問題。數學課堂中問題導學教學存在學生發現提出問題意識淡薄能力不足、分析解決問題方法匱乏缺乏解題習慣、學生學習興趣信心與創新意識有待加強等難點。

3.數學課程教學中普遍存在教學方法過時、教學模式落后、教學問題設計不合理等突出問題。教師在課堂教學中提問行為重于形式，表現為新知導入提問導學行為牽強，新知學習時提問導答傾向嚴重。如在二年級數學廣角搭配新授課教學中，教師問題創設、問題情境脫離學生實際生活，不能有效引發學生的思考。

（二） 數學教學中問題導學模式應用困境

1.課堂應用問題導學模式面臨設計問題難度缺乏梯度、應用目標模糊、缺乏師生互動、重點知識講解不到位等諸多問題。小學數學問題導學教學不足主要為學校層面對數學教學育人目標認識不足，影響了學生學習價值取向；教師教育理念與專業能力不足，限制學生學習路徑；學生學習方式方法錯誤，耽誤學習空間。

2.教學中開展問題導學模式受到多方面因素的影響，主要原因包括：問題設計缺乏啟發性，不能有效體現學習難點；問題設計缺乏科學性，不注重培養學生的質疑能力。

3.教學中應用問題導學模式面臨問題有：理解差距影響導學進行、獲取數學關鍵信息不全阻礙問題解決、問題導學遇到相似問題學生容易出錯等方面困境。數學課堂中問題設計膚淺化表現為：誘發點與知識點脫節，導致問題延伸方向偏離。教師誘發引導生成性問題時往往超出相鄰知識過渡范圍。如在角度教學中，教師設計誘發問題主要為引導學生通過不同組合方式創造更多的角，但引導學生思考時主觀臆斷，設計問題存在知識點脫節，未抓住知識連接點進行誘發提問，影響學生對數學知識的探索學習。

二、基于問題導學模式的小學數學教學實踐策略

在教學中應用問題導學模式有助于營造寬松自由的課堂氛圍，促進學生思維能力的發展，提升學生解決問題能力。一些教師缺乏實踐經驗，實施問題導學教學存在不足。小學生學習缺乏主動性，影響問題導學的開展，如何有效開展問題導學，調動學生學習積極性成為教師面臨的難題。基于問題導學模式的小學數學教學要堅持以問題為主線，以學生為主體，自主合作學習統一的設計原則，從問題驅動引入探究與總結環節，優化教學設計，提升問題導向教學質量。

（一）小學數學問題導學模式教學設計

在數學課堂實施問題導學模式是個系統的工程，首先，要從教學內容，目標與學情分析方面做好設計準備，通過整合零碎情境，積累教學資源，創設具有綜合性、創新性的情境任務，加強師生交流，制定課堂規則，控制教學時間。其次，從師生互動設計，課堂問題設置與學生自主探究方面優化問題導學教學過程。要注意做好自主預習，鼓勵學生提問，培養質疑精神，開展課后總結，培養學生數學思維。再次，基于問題導學模式的數學教學要設計體現重難點的問題，設計啟發性問題促進師生互動，注重提問技巧形成有效問題鏈。

1.教師在課堂教學中可以利用問題導學模式幫助學生掌握知識。如在數學與信息教學中，可以提問學生火警急救電話號碼，通過舉例生活常見數學現象來提問有利于提高學生的學習熱情。可以基于問題導學模式加強新舊知識聯系，如在開展圓臺教學中可以提問圓形與正方形相比的特點，利用數學工具在黑板上畫出點旋轉畫出圓形引導學生思考，教師通過提問方式引導學生回顧所學知識，講授圓臺幾何特征相關數學知識，有利于提高學生的探究思考能力。

2.質疑是新問題學習的基礎，教師在教學中可以鼓勵學生提問，激發其探索思考，可以采用創設情境的方法促使學生提出問題。如在教學時間單位時，教師可以提問為什么1年有365天。教師要保護學生的求知欲與好奇心，使他們的思維處于活躍的狀態促進學生創新思維的發展。

3.小學數學教師在課堂教學前要根據學生年齡特點，結合教學內容科學制定提問教案，讓學生帶著問題自主預習整理疑問。如在開展加減方程教學中教師可以讓學生經過自主預習提出案例相關問題，設計應用題如跳高比賽中第三名成績1.39米的小剛比第一名的小軍少0.06米，教師可以通過提問引導學生設置方程未知數，提問如何用含有未知數的方程解題，引導學生帶著問題自主預習，有效提高他們的自主探究能力。

（二）數學課程實施問題導向模式措施

問題導學模式下小學數學教學要從多方面采取措施，第一，創設問題情境激發學生興趣，聯系生活設計開放問題給學生提供提問討論機會。第二，圍繞數學學習目標設置有引申性的問題，注重學生數學思維的培養。科學設計問題，發揮導學教育功能，轉變課堂組織結構，發揮學生的自主學習作用。第三，將問題導學模式融入數學課堂教學過程，授課前優化問題，收集整理學生疑問，歸納整合新授課知識內容，授課中合理提問把握導入興趣點，加強新舊知識聯系，關注課堂全過程，以知識為主線引導學生探索。授課后靈活評價，及時反思，整理分析學生課后作業。

1．教師要圍繞教材重點創設引起學生認知矛盾沖突的情境，培養學生的提問能力。如在教學被3整除的數時可以設計習題45÷3= __ 32÷3__111÷3=__。組織學生分組討論被3整除數的特點，圍繞教材重點討論培養學生的創新能力。根據學生學習特點可以開展動手實踐活動，培養學生的問題意識。如在圓錐體積教學中，可以讓學生觀察等底等高圓柱與圓錐間體積的關系，使學生探究出圓錐體積的計算公式。

2．課堂中采用問題導學模式可以激發學生的求知欲，合理設置課堂問題可以引導學生深入探索思考，教師要根據學生認知水平進行設計，激發學生學習興趣。如在分數教學中可以通過生活化問題引發學生興趣，培養學生的數學應用能力。

3．不同學生的數學基礎存在差異，應用問題導學模式需要考慮學生學習基礎，設計問題要考慮不同學生知識理解應用能力差異。采用分層教學方法提升教學問題梯度性，如在圓形運動教學中，可以根據軸對稱判斷創設簡單問題，引入圓形旋轉相關知識設計難度較大的問題，可以結合簡單的問題幫助基礎薄弱的學生更好的學習基礎知識。

問題導學模式是順應時代發展的新型教學模式，以問題激發學生的好奇心，培養學生的數學核心素養。小學數學課堂應用問題導學模式可以促進學生自主學習能力的發展，有效激發學生的數學學習興趣，契合《課標》倡導的理念。教師要加強對問題導學模式的理解，結合課堂教學實際開展問題導學設計，教學問題設置要具有趣味性、啟發性與探究性，堅持以創新性與開放性為原則設計問題。問題導學模式教學過程包括問題提出，搭建解決問題框架，收集整理信息與問題解決總結評價等環節。教師要根據具體情況靈活運用問題導學教學模式，促進學生的全面發展。