基于中職名班主任工作室建設的班主任“三進階”研修模式探究

作者簡介：黃筱彥，1984年生，廣西欽州人，文學學士，講師，小荷班主任工作室主持人，主要研究方向為傳統文化、語文職教高考研究、德育管理。

摘 要：建設一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍，是學校落實立德樹人根本任務的迫切要求。班主任的工作能力對學校管理、班級管理、學生個體發展等起到關鍵作用。中職名班主任工作室在建設過程中實施1.0基礎研修、2.0標準研修、3.0高級研修班主任“三進階”研修模式，培養班主任從新手到骨干型班主任，再成長為優秀型、專家型班主任，有助于打造一支優秀的班主任隊伍。

關鍵詞：名班主任工作室；“三進階”；研修模式；中職學校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）08-0032-04

班主任的工作能力對學校管理、班級管理、學生個體發展等都起到關鍵作用。優秀的班主任在長期的一線工作中積累了豐富的帶班育人經驗，這些經驗值得研究和推廣。班主任工作室的主要功能是對班主任管理班級過程中出現的各類問題進行交流討論，提升班主任分析問題、解決問題的能力。研修是班主任工作室助推班主任成長的加速器，其研究模式在班主任能力培養中至關重要。筆者作為自治區中等職業學校班主任工作室——小荷班主任工作室的主持人之一，通過對照《中等職業學校班主任工作室建設標準》，以班主任工作室培育為契機，結合中職班主任工作能力的現狀，并借鑒“互聯網3.0”的概念，即2023年數據科學峰會中提及的“數據科學在過去50年里從1.0的小數據時代，2.0的大數據時代，走入了3.0的AI時代”，將數據科學發展與班主任培育工作相融合，提出了中職名班主任工作室培育班主任的1.0、2.0、3.0三進階研修模式，即1.0基礎研修（新手教師能勝任班主任工作）、2.0標準研修（勝任班主任工作的教師成長為骨干班主任）和3.0高級研修（骨干班主任成長為優秀班主任或專家型班主任）。

下面，筆者結合多年班主任培育工作經驗，探索中職學校班主任工作室培育下的班主任1.0、2.0、3.0三進階研修模式［1］的實施策略。

一、重視1.0基礎研修，堅定立場、培育品德，為班主任培育打基礎

“1.0基礎研修”是中職名班主任工作室建設初期的班主任研修模式。在班主任工作室建設初期，工作室成員基礎不同、能力不同，對團隊中其他成員的工作方法和理念并不了解，此時，研修的第一步就是讓工作室成員相互了解、相互熟悉。筆者結合多年一線育人和德育管理經驗，實施了以下策略。

（一）交流學習，堅定育人立場，提升育人能力

中職名班主任工作室在建設過程中，對工作室人員構成有一定要求，成員中應當有名班主任、優秀班主任、骨干班主任和入職三年以內的班主任等，每個層次的班主任在班主任工作中有自己的獨特見解和一套行之有效的方法。在名班主任工作室建設初期，為了讓工作室成員盡快熟悉彼此，筆者引導工作室成員通過在一起坐一坐、聊一聊的方式，加深相互了解，同時有助于工作室快速掌握每位成員的興趣點和管理強項；隨著交流的不斷深入，還可以及時更新交流模式，如確定研討主題、面對面答疑等，通過開展主題班會公開課、班級建設活動、集體活動等進行現場觀摩，成員通過當場評課，提出改進建議等，實現思維碰撞、激發育人思路，有效提高研修效果。這樣的溝通交流形式，不僅可以提高班主任召開主題班會的能力，還可以輻射帶動班主任提高專業學科授課能力，充分發揮了班主任工作室的示范引領作用，從而提高了班主任的綜合能力，促進了年輕班主任快速成長。

（二）注重學習，提高育人素養，增強育人本領

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“用環境、用學生自己創造的周圍情境、用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙和最有效的領域之一。”在班主任培養過程中，中職名班主任工作室可創設濃郁的閱讀環境，幫助班主任成長。如筆者所在的小荷班主任工作室購買了一批班主任管理類書籍，要求每位成員每學期至少讀完一本，同時各班主任成員可根據自身實際情況選擇閱讀書籍，做讀書筆記、寫讀書心得、分享讀書感悟等，形成“讀—思—寫—探—談”閉環，使工作室成員積累了自身的管理育人理論經驗，并能夠學以致用，用理論指導實踐，進一步加強反思和探索，為提高班級管理能力，營造良好的班級氛圍夯實基礎。

（三）汲取經驗，開拓育人視野，夯實育人意志

部分中職學校的班主任在入職前由于沒有經過專門的班主任學習培訓，不熟悉班主任管理工作流程及內容，入職后通過老教師的言傳身教、同事間的經驗交流和外出培訓學習等積累班主任管理經驗。“讀萬卷書，行萬里路。”研究不是閉門造車，更不是“兩耳不聞窗外事”，而是在學習理論知識之后，學會走出去聽一聽“窗外”的故事。在班主任工作室建設過程中，筆者作為工作室的主持人之一，積極與導師聯系，虛心聽取導師的意見和建議，多向學校領導匯報工作，爭取得到學校的支持；通過組織班主任到兄弟學校開展座談會、面對面答疑、參觀學習等多種形式的活動，加強與兄弟學校溝通交流，從中吸取有益經驗，再組織工作室成員赴南寧、上海、廣東順德等地參加培訓班、培訓會等，促使工作室成員開闊眼界，吸收區內外專家的經驗，以彌補自身“閉門造車”的缺陷，進一步汲取精神力量，夯實自身管理育人的能力。

二、優化2.0標準研修，樹立標桿、發揚新風，為班主任培育蓄能量

經過1.0基礎研修階段的初步學習和交流，工作室成員對班主任工作形成了初步認識，成員之間形成了一定默契。為了進一步提升團隊的專業化素養，激發成員共同學習的動力，班主任研修學習即可進入2.0標準研修階段。

（一）團隊合作，定目標樹標桿，探索育人管理

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”依據《中等職業學校名班主任工作室的建設標準》《中等職業學校德育大綱》要求，中職學校建立名班主任工作室，目的在于集中一批優秀班主任，組建一支班主任培育團隊，通過集思廣益，探索符合校情的班主任培育辦法，積累有效的班級管理建設經驗，實現學校班主任隊伍的技能化和專業化發展。筆者帶領班主任工作室成員參與學校班主任隊伍建設，如：在新晉班主任的培育過程中，組織全體成員修訂《新晉班主任的培育方案》，主持召開新晉班主任崗前培訓會；指導工作室成員主持策劃班主任能力培訓班，參與修訂學校規章制度，參與班主任能力比賽和德育論文評審工作等。在班主任隊伍建設工作中，筆者指導工作室成員運用在1.0基礎研修階段積累的知識經驗，總結班主任在實踐中的經驗和不足，并提交給學校領導審議，從而為班主任培育工作積累新思路，為班主任進行班級建設提供參考，同時為學校德育工作提供豐富資料，真正體現了班主任工作室服務學校德育管理的宗旨。

（二）細小見微，匯智慧聚能力，檢驗育人路徑

在工作室建設過程中，筆者緊緊結合學校德育管理中心工作和日常工作實際，確定了每月一主題、每周一班會的研究計劃，即工作室每月開展一次主題研修或一次沙龍活動，成員每個星期都要在班上召開一次主題班會。如經過一段時間的主題研修，筆者提取兩個班級的班級量化管理數據進行對比，一個是汽車專業班，其班主任是經驗豐富的老班主任，班級量化管理數據表現為流失率、違紀率高，班級管理難度較大；一個是幼兒保育班，其班主任是經驗尚淺的年輕班主任，班級量化管理數據表現為流失率低，違紀率低，班級管理難度較低。經過一年的班級建設和管理培訓后，兩個能力水平相差較大的班主任，在兩種不同類型的班級管理中，取得了不同的管理成效。其中，經驗豐富的班主任所帶的汽車專業班學生非常團結，班風優良，班級獲評為“先進班集體”，班主任獲評為“優秀班主任”；而管理幼兒保育班的年輕班主任帶領的班級在班級建設中亮點不多。筆者通過與兩位班主任談話了解到，老班主任的建班目標非常明確，即建設先進班集體，學生會的，交給學生做；學生不會的，教學生做；學生覺得困難的，陪著學生做。而年輕班主任采取“保姆式”的工作方式，每天勤進班、勤看望、勤說教，造成了學生對班主任的過度依賴。

對此，筆者帶領工作室成員進一步開展主題研修活動，研修內容包括“開學初如何做好開學工作？”“如何根據班級建設實際制定班主任工作計劃？”“新班級如何快速融合？”“如何做好學生的控輟保學？”“如何給學生安排座位？”等，通過主題研討，工作室成員探索了不同類型班級的管理藝術，并付諸實踐進行檢驗。

（三）經驗共享，互補育人短板，賦能育人管理

班主任工作室的建設目標是積累豐富的育人素材，逐步形成獨具特色的育人模式，這也是中職學校德育管理的方向。在班主任工作室建設和實踐過程中，筆者帶領工作室成員利用線上+線下的研討方式及時、快捷地分享經驗，充分發揮了工作室抱團取暖、互補短板的優勢。如工作室成員在日常線下學習和班級管理過程中，利用團隊QQ群或微信群進行日常隨機交流；還在工作室的微信公眾號、視頻號，及學校工作網站建設的工作室專題等進行經驗分享。工作室成員探討的可以是一個議題，也可以是一個問題。如某位新入職的班主任在工作群里提出，她所帶的班級有兩名學生出現了早戀現象，班主任應該怎么辦？工作室成員在工作群現身說法，其他成員也提供了自己多年的工作經驗等，該班主任接受了其他成員的建議，通過談話聊天的方式向學生了解事因，然后“對癥下藥”，由此解決了工作中遇到的問題，取得了良好的成效。

三、創新3.0高級研修，培育專家、鍛造名師，為班主任培育顯特色

教育部、人力資源和社會保障部印發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》提出：“中職班主任是中職學生管理工作的主要實施者，中職學生思想道德教育的骨干力量，中職學生健康成長的引領者。”［2］為了切實發揮中職名班主任工作室培育高素質班主任隊伍的作用，工作室成員經歷了班主任1.0基礎研修階段、2.0標準研修階段的培育后，接下來進入3.0高級研修階段，致力成為優秀班主任、專家型班主任。

（一）循序漸進，攻堅克難，實現育人目標

在班主任能力不均衡的狀況下，如果采用“活到老，學到老”的傳統學習方法，可以在一定程度上促進班主任提升工作能力，提高班級管理質量。教育無小事，班主任日常遇到的問題，如“新班如何接手，中途接班如何接手？如何帶班？班風不好怎么辦？學生發生矛盾怎么辦？如何建設先進班集體？”等，都是班主任在帶班過程中遇到的棘手問題或需要關注的問題。班主任只有突破一個個瓶頸，才能把班級建設好。

在研修過程中，筆者所在的小荷班主任工作室通過線上問卷的方式收集一線班主任在帶班過程中遇到的難題，先采用“面對面說帶班”的討論方式，在校內尋求解答；然后聘請專家到校講學，“手把手”教帶班；最后，鼓勵班主任將1.0基礎階段所學的理論知識運用于實際。通過多方施策，班主任3.0高級研修取得了良好的效果。如針對“如何做好班級建設，帶出先進班集體？”的問題，首先，建議班主任從自身做起，即班主任要加強學習、研修，提高自身的工作能力，以發揮榜樣的感染力，培養學生的上進心和集體榮譽感；其次，要發揮班主任的管理能力，組建能力過硬的班干部隊伍，發揮好小助手的作用；最后，班主任要用好引領者的身份，引導班級形成和諧的集體氛圍、良好的班風學風，以明確奮斗目標，突破育人難題，從而充分發揮班主任的作用，創建先進班集體。

（二）三思而行，悟而生慧，發揮育人效果

中職學校班主任除了開展教學工作，還要忙于班級管理事務，有時會被學生的各種突發狀況弄得焦頭爛額，根本沒有時間充實自己，能參加提升業務培訓或參加考證的班主任少之又少，導致中職學校班主任的新型角色能力發展不均衡。為解決這一難題，班主任可進行主題研修，如進行論文撰寫和課題研究等，這也是班主任德育科研走向高級階段的表現［3］。工作室成員可結合班主任工作室的培育目標形成論文或課題研究的主體思路，以問題為中心，通過學習和實踐尋求解決途徑，如“為什么立論（立項）—解決問題的理論依據—解決問題的過程和方法—解決問題取得的成果”等，最終以文字的形式記錄研修過程，提高研修的理論性、系統性和可操作性。為了切實做好班主任工作室成員的成果轉化，筆者通過“請進來”和“走出去”的方式，組織工作室成員、課題組成員外出交流學習，邀請在論文撰寫、課題研究和成果提煉方面有影響力的專家來校指導，進一步提高工作室成員的論文撰寫能力和科研水平。

綜上所述，中職名班主任工作室在建設和培育過程中采用班主任1.0、2.0、3.0三階段研修模式，符合新時代職業教育的發展要求，可以提高班主任班級管理的專業化、個性化、藝術化水平，有助于打造一支高素質、專業化、創新型的班主任教師隊伍。

參考文獻

［1］秦望.手把手教你建設班主任工作室［M］.福州：福建教育出版社，2020：91.

［2］張偉，汪永智.新時代魅力中職班主任專業素養提升指導教程［M］.廣東高等教育出版社，2021：21.

［3］汪永智，劉春雁，汪士濤.中職班主任專業能力提升讀本：兼談中職班主任基本功大賽攻略［M］.北京：中國人民大學出版社，2022：6.

（責編 楊 春）