核心素養下小學美術與多學科滲透融合策略

吳濤

【摘 ?要】新課改中提出跨學科融合理念，強調以發展小學生核心素養為目標改進美術課堂教學。開展小學美術與多學科融合教育，可在拓寬小學生知識范圍的基礎上，實現學生綜合素養水平的提升。為此，教師應充分把握小學美術多學科融合教學價值，立足于綜合育人視角，融合語文、音樂、數學、德育等學科中帶有美育隱性元素的學科內容，即依托語文詩歌，傳遞詩意美元素；結合音樂作品，展現藝術音律美；借助數學思維，拓展邏輯創意美；滲透德育理念，形成思想品德美。以此方式立足于小學美術課堂，為學生多領域發展提供助力。

【關鍵詞】核心素養；小學美術；多學科；滲透融合

時代的發展，使得社會對人才的需求發生了重大改變。在新課改背景下，多學科融合教育理念應運而生，此理念擺脫傳統單一化教學的束縛，更有助于復合型創新人才培養，在滿足社會對人才需求的同時，實現核心素養、學習能力、專業技能等多方面的培育。為此，教師有必要基于核心素養的角度，將多學科知識有機地融入美術課堂教學，實現多學科融合下的美育，以此提高學生的綜合學習能力和藝術表現能力，為學生在美術乃至多學科領域的發展奠定基礎。

一、小學美術與多學科滲透融合價值

（一）提升素養，鍛煉能力

新課改背景下，提出發展小學生美術核心素養的培育標準，多學科融合理念恰恰滿足新課改新增的教育要求。融合多學科內容，在幫助學生立足于不同視角提升藝術審美能力的同時，還為其帶來充足的情感體驗，可在增強學生美術素養的同時，促進學生欣賞力、創造力等綜合能力的提升。

（二）增強學識，拾級而上

小學美術教育注重理論與實踐的融合，即學生需要在了解基本知識、掌握基礎技能的基礎上，融合自身對美術作品的理解，從而完成藝術實踐活動。融合多學科教育，可借助美術作品與多學科知識達成觸類旁通的教學效果。多學科涉及數學、語文、音樂等知識點，此類知識點不僅有助于增強小學生美術能力，推進其智力開發，也能在拓展學生知識面，激發美術創作靈感的同時，促進學生知識結構的完整，進一步達成“增強學識”“拾級而上”的美術基礎教學目標。

（三）陶冶情操，培育修養

審美能力即人們認識美、評價美的能力。無論從美術作品藝術美的角度，還是現實中生活美的角度，培養學生善于發現美的眼睛，始終是小學美術教育追求的目標。多學科融合的美術課堂教學，可在多學科協同培育中使學生知識儲備將得到有效拓展，文化修養、道德情感也將隨之提升。

二、核心素養下小學美術與多學科滲透融合策略

（一）畫中有詩，詩中有畫——結合詩歌鑒賞體悟詩意美

美術與語文兩個學科都是培養學生正確的審美觀，從而具有鑒賞美、表現美、創造美的能力，我們可從“詩中有畫，畫中有詩”詞句中找到兩個學科之間的融合點。美術是一種造型視覺藝術，包括我國古老的象形文字形成初期，便是由多幅帶有線條的美術作品而形成。此外，語文知識點中也包含諸多美術元素，包括“詩情畫意”，即形容山水之美，以美術的角度探查語文知識，也可形成畫面之美，二者之間均存在“相互促進、融合和美”的教育效果，可在實現融合教育價值的同時，促進學生藝術創造力、知識想象力的提高。

如以人教版五年級上冊“詩情畫意”一課為例，本課程教學目標在于引導學生以繪畫的方式完整展現詩的意境。本課教學的重點是如何在詩歌與美術的融合中陶冶小學生情操，并用繪畫的形式展現詩的意境。在課堂教學中，教師可引導學生從語文的角度，體會詩句所表達的意境。為帶來直觀化視覺沖擊，可結合信息技術呈現《詠鵝》插圖，并配備部分詩句的相關圖，營造“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美術情境。同時，教師可分解詩歌內容，引導學生從美術的角度解析詩歌內涵。如通過詩歌中的“曲項”與“向天”詞匯，感受詩句中的鵝頸的線條美；通過“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”感受詩句中的色彩美；通過“向天歌”“浮綠水”“撥清波”感受詩句中的動態美。隨著課堂的逐步深入，進一步建立美術與語文之間的聯系，使學生能夠在美術課堂中感受到語文詩歌的文字美。此教學方式不僅從核心素養的角度實現審美教育與情感教育，更促進學生對美術與語文文化底蘊的沉淀，有助于實現學生文化素養的穩步提升。

（二）凝固樂曲，流動畫卷——聆聽音樂歌曲突出韻律美

音樂是聽覺藝術，具有較強的感染力和想象力。在多學科融合理念的滲透下，音樂教育資源也常被應用于體育與語文等多學科課堂教學中。雖然美術與音樂之間存在一定聯系，但音樂于美術課堂中的應用機會較少，究其根本原因在于，傳統美術教室多呈現“鴉雀無聲”的場面。但基于融合教育視角來看，優秀的音樂可為學生提供更寬廣的想象空間，形成藝術情感共鳴。從美術和音樂藝術類型特點分析，前者更突出靜止性和空間性，后者更強調流動性和時間性，將二者完美融合，可構建“一靜一動，動靜相宜”的美術課堂教學，更能確保美術育人價值的充分發揮。為此，教師有必要整合美術與音樂之間的共性美，構建美術與音樂學科融合的課堂教學，引導學生在無形且流動的音樂旋律中，將所想、所感、所悟表現在作品中，以此營造視聽、視覺融合的藝術盛宴，為學生美術素養的提升奠定基礎。

以人教版三年級下冊“感受音樂”一課為例，本課程屬于小學美術三年級下冊第5課，目標在于通過音樂與美術的綜合課程，引導學生在音樂環境下感受美術的抽象語言，并借助繪畫表達方法，傳遞音樂情感。為此，教師可開展以“聽音樂、畫音樂”為主題的美術實踐活動，先欣賞《命運交響曲》和《月光》，組織學生在聆聽中感受樂曲節奏和曲調的變化，并引導學生在美妙的樂曲中展開想象的翅膀，結合節奏和曲調傳遞的信息，繪制出通過感受音樂聯想到的畫面，以此拓展學生想象思維，使學生在美術線條、色彩和音樂旋律的融合中，促進審美、想象能力的同步提升。此教學方式可助力學生在“耳聽音樂，心馳四方”的同時，通過美術創作將音樂意境完整呈現，真正借助美術與音樂所呈現的藝術魅力，實現學生美術素養的提升。

（三）圖形設計，提升思維——依托幾何圖形彰顯藝術美

美術屬于一門帶有綜合性特點的藝術學科，若獨立于學科教育中，將導致藝術孑然一身，缺乏文化內涵輸出。基于數學學科特點分析，其本身帶有較強的邏輯美學。同時，諸多美術行業領域均融合數學幾何內容，如平面設計、室內設計、服裝設計、建筑設計等，均帶有數學元素。結合數學知識點展開美術教育，可有助于提升學生的創新思維與邏輯思維能力，使學生在美術與數學帶來的美學沖擊下，逐步形成美術與數學的雙重學習思維，實現核心素養的綜合提高。為此，教師應致力于把握數學融合的關鍵點，建立數學與美術之間的聯系，以此打造多學科教育課堂，為學生在美術領域的發展奠定基礎。

以人教版二年級下冊“紙片的插接”一課為例，本課程教學目標在于引導學生通過拼擺、剪割紙片的方式，將紙片分解重組，進而建構成立體的紙藝作品，從數學角度體悟圖形所帶來的藝術美。此過程中，可組織以“幾何圖形的奇思妙想”“數學圖形的創意呈現”為主題的實踐活動，引入數學課堂中圓形、四邊形及三角形圖形，組織學生進行創意拼搭，了解圖形組合的千變萬化。為實現教學拓展，教師還可以 “紙柱造型”為主題，組織學生結合數學立體圖形，依托粘貼、剪接、折疊等手段，完成紙雕作品，逐步將帶有二維特點的平面紙塑造為三維立體雕塑。為激發學生參與熱情，還可融合生活化元素，如從生活中的建筑、用品等尋求設計靈感，以此形成更具生活化的文創作品，以此實現學生創新思維和審美能力的同步提升。此方式不僅為小學生提供更多實踐機會，更促進其美術創作經驗的積累，從生活、數學領域中獲得創作靈感，也有助于增強學生美術素養，從而逐步達成小學美術多學科融合教育目標。

（四）德育滲透，塑造品格——借助德育特色活動傳遞內在美

2022年版義務教育課程方案中指出：要準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。美術教育中蘊含多種內在美的元素，在教學中融合德育，不僅可直觀化顯現美術的內在美元素，更能挖掘美術帶有的隱性課程，促進學生綜合素養的提升。為此，教師應在美術教學中有效滲透德育，堅持由外傳內的教育原則，逐步培養小學生審美情趣，以此幫助學生塑造正確的思想品格，實現學習能力的穩步提升。

以人教版四年級上冊“最受尊敬的人”一課為例，教師可在課前收集邊境沖突中誓死捍衛國土的解放軍戰士、重慶北碚區逆火前行的 “摩托騎士”“時代楷模”張桂梅等先進人物事跡，并引導學生討論思考“什么樣的人值得尊敬？你想用哪種美術形式表現這個主題？”這樣的方式不僅從德育角度對學生思想品質進行教育，更激發其創作靈感，在完成美術學科學習任務的同時，以實現“立德樹人”的目標。教師在作品創作完成后，還可組織學生開展生生互評，分享自己的創作思維，幫助學生了解自身優勢和不足，以此激發更多美術創作靈感，為下階段課程開展奠定基礎。美術核心素養并非在短期內形成，尤其在新課改背景下，教師應根據小學生課上表現情況，及時調整多學科融合教育計劃，以此確保美術教育有效性，使美術能夠在多學科內容的加持下，展現不同層次的藝術美，從而實現美術教學效率與質量的同步提高。

三、結束語

總而言之，新課標下提出核心素養培育目標，如何在提升審美能力、創新能力的同時，實現提高發展學生的核心素養，成為小學美術教師亟待解決的問題。多學科融合可從不同視角呈現美術知識，不僅豐富了小學生知識結構，還推進學生于多領域發展。為此，教師應在充分把握美術學科教育價值的同時，合理有效地與多學科融合，打造更具多元化的教學課堂，依托語文詩歌內容、音樂音律節奏、數學邏輯思維、科學知識體系、德育思想，培養學生創新思維、鑒賞能力，豐富其認知儲備、強化課上體系，以此實現學生綜合素養與美術學習水平的同步提升。

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（本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題“基于學科融合的小學美術項目式學習的實踐研究階段成果”，課題編號：KCA2023251）