游戲化教學在小學數學教學中的應用

郭芳芳

【摘要】游戲化教學是一種新興的教學模式，具有活躍課堂氛圍、減輕學生壓力、豐富教學形式的優勢，在小學數學教學中已經得到了廣泛的應用.然而在實際教學開展過程中，受教師專業能力、思想觀念、學生身心特征的影響，游戲化教學還存在諸多缺口，部分教師無法正確把握其精髓，無法發揮其優勢.鑒于此，文章對游戲化教學原則、教學現狀展開了全面的分析，并根據其具體應用形式提出了幾點建議，旨在優化小學數學游戲化教學實施效果，促進學生多元化學習.

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學教學；應用

一、游戲化教學在小學數學教學中的應用原則

（一）明確學生主體，強化教師主導

任何教學形式的建立都應從學生主體需求出發，而不應單憑理論與教師個人思想而設定.在小學數學課堂上，學生是“學”的主體，教師是“教”的主體，二者都應發揮好各自的功能，起到相互促進的作用.游戲的設計和實踐活動，離不開教師的支持與引導，也離不開學生的自主性參與.教師應用游戲化教學應堅持學生主體性原則，并從教學設計和教學實踐兩個層面出發.在教學設計中，教師只有尊重學生的想法和意愿，才能激發學生的學習熱情；而在教學實踐中，教師只有發揮好引導作用，才能促使學生積極參與課堂活動，實現自主學習和自主思考.

（二）明確游戲目標，創新參與形式

教學目標是游戲化教學開展的方向，發揮著引領的作用.在教學目標的引導下，游戲化教學能夠有效確保教學方向的正確性.游戲化教學目標要合理、具體，可針對學生的學習態度設置目標，也可針對學生能力素養的發展設置目標.實際上，在不同目標的引導下，教學結果是不一樣的，因此教師需要嚴格按照新課標設定合適的教學目標，發揮目標的正確導向作用.另外，游戲化教學的主要特點就是趣味性強，目的是吸引學生注意力，如果一味地利用同一種游戲形式，那么會引發學生審美疲勞，因此教師創新參與形式、創建多元化游戲十分有必要.

（三）注重游戲構思，融合教學內容

游戲化教學并非在數學課堂上簡單地引用一些小游戲，而是要發揮其促進學生自主學習的作用，確保學生能夠高效掌握知識，提升教學質量，因此游戲構思十分重要.一方面，游戲構思要符合學生的興趣，要設計好游戲開展的時間以及步驟，如創設情境導入、引導反思等，從而實現某個教學環節質量的提升.另一方面，教師應促進游戲與教學內容相融合，并從多個層面鍛煉學生，從而達到教學目標.

二、小學數學教學開展游戲化教學存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.學生層面存在的問題

學生是學習的主體，其自身因素直接影響學習效率.小學階段的學生認知能力差，其在游戲化數學課堂上很容易出現各種問題.第一，對學習目標把握不足.游戲化教學具有很強的直觀性和體驗感，這對學生來說極具吸引力，可激發學生的學習動力和興趣.但是，很多學生缺乏學習目標意識，在游戲活動和數學知識之間，很容易將注意力全部集中在游戲活動上，而忽視數學知識，因此難以提升學習質量.實際上，一些學生的玩心過重，難以將游戲與知識相聯系，即使教師做了相應的引導，學生的學習意識也會停留在教學活動的開始階段，隨著教學進程的推進，其學習意識會逐漸模糊，從而無法保證長時間的學習效果.第二，學生的參與度和執行度存在個體差異性.學生之間存在著性格、學習能力等方面的差異.我們在平時的課堂學習中可以看出，有的學生總是低著頭，很少與教師互動，而有的學生在提問環節的積極性較高，這些現象在游戲化教學中也常出現.由此可見，學生受個人因素的影響，其在游戲化教學中存在很大差異.

2.教師層面存在的問題

教師在游戲化教學中引導作用的發揮程度是影響教學效果的關鍵因素.但是從當前的教學情況來看，教師自身的教學能力還需要得到進一步的提升.第一，教學設計不夠充分.小學數學課程比較簡單，因此很多教師對教學設計環節的重視程度并不是很高，主要表現在教學目標模糊、游戲內容不符合學生特征、缺乏教學反思環節等，沒有形成一個系統化、科學化的教學方案.第二，課堂容易出現混亂.課堂教學活動應有序進行，教師在向學生教授知識的同時，應管好班級紀律.但從當前的游戲化數學課堂情況來看，時常出現課堂秩序混亂的現象，如大吵大鬧、閑聊等，由此可見教師的課堂管理和掌控能力有待提升.第三，游戲化教學能力不足.教師在游戲化教學中所表現的態度、能力等各不相同，其專業水平也存在差異性.大部分教師對游戲化教學都比較認可，但在實施過程中，由于缺乏正確的理論指導和實踐經驗，常常出現各種問題，影響教學效果.另外，部分教師認為游戲化教學很難掌控，會轉移學生注意力，因此在實際教學中并不常用.

（二）產生問題的原因

1.游戲化教學理論供給不足

目前，很多學校都在宣傳和主張游戲化教學，但這種推廣方式只停留在表層，只是向教師介紹了游戲化教學的優勢和作用，并未提供具體的理論和指導方案，導致教師無從下手.很多教師只能通過網絡查詢相關資料，或者直接學習現成的教學模式，雖然能夠促進思想的更新，但是在實際教學中很容易出現偏差，導致教學效果不佳.另外，部分教師缺乏研學精神，對新理論的認識不足，沒有及時更新教學理念，無法滿足學生的發展需求.

2.教師專業能力的缺乏

教師的專業能力包括實踐教學能力、科學專業水平、心理學素養、課堂管理能力、創新能力等.這些綜合素養是教師通過不斷的研學與豐富的實踐經驗逐漸形成的.我們在游戲化教學中可以看出，一些教師的專業能力不強，需要得到切實的改進.首先，教師對新課標以及核心素養理念認識不足，缺乏先進的教學觀念和思想，導致其數學教學水平滯后.其次，在教學管理中，教師缺乏對學生行為習慣、學習態度等方面的監管.數學課堂上時常有學生出現開小差、走神的現象，而教師卻只顧講課，并未及時發現和做出正確指導，這一方面影響學習效率，另一方面難以引起學生對數學學習的重視.而游戲化教學的有效開展是一個循序漸進的過程，考驗著教師的探索和創新能力，如果教師的專業能力不足，那么很難實現游戲化教學的作用和優勢.

三、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）提高教師的應用意識和專業能力

教師是引導者，教師對游戲化教學的認識、態度直接影響著游戲化教學的開展效果.因此，促進教師更新思想觀念、提升游戲化教學應用意識和綜合能力是實現課程改革目標的關鍵.首先，優化學校管理.學校要發揮引領作用，促進整個教學系統的正常運轉，保證和提升師資力量，為教育教學提供良好的人才基礎.學校應加強對課程改革的重視，定期為教師舉辦講座以及培訓，向全體教師傳授先進的理論，更新教師思想觀念，鼓勵教師積極創新，提升教師教學能力，實現素質教育的落實.學校應建立完善的激勵機制，對積極開展課程改革并取得良好教學成效的教師進行獎勵和表揚，而對工作倦怠的教師給予相應的懲罰，激發教師的工作積極性和應用新型教學模式的重視程度.其次，教師應注重自我提升.教師應通過多種渠道和途徑學習先進的教育理論，如網絡平臺中包含著大量的教育資源，教師通過網絡進行學習十分便捷.同時，教師可主動與其他地區的教師進行聯系與溝通，相互借鑒優秀經驗，并結合實際教學需求，進行適當改進，這可有效節省時間和精力，有利于提高教學效率.

（二）增加游戲化教學與課堂導入環節

課堂導入是重要環節，可以促進學生回憶舊知，增強與新知的聯系.教師將游戲化教學與課堂導入相融合，可增強教學效果，吸引學生注意力.在以往的課堂導入中，教師一般會在黑板上寫下上節課學習的內容，引導學生回顧舊知，或者直接結合本節課的新知播放相關微課視頻，這使得學生的體驗感較差，只能在短時間內保持學習熱情.而教師利用游戲活動進行導入，可進一步加深學生的體驗感和對知識的理解.例如，在教學“時、分、秒”時，教師可利用“認識時間”的舊知進行導入，將新舊知識相連，促進學生對知識進行系統化學習.教師可組織學生進行角色扮演，讓同桌的兩名學生分別扮演醫生和患者，互相測量對方的脈搏在一分鐘內跳動了多少次，促進學生之間的互動，同時使學生深刻地感受時間的流逝.

（三）增加課堂游戲提問環節

課堂提問是檢驗學生學習效果的重要途徑，也是促進學生集中注意力的有效方法.但在以往的提問環節中，很多學生不愿主動回答問題，也不愿提出問題，其主要原因在于課堂氛圍過于嚴肅，一些學生擔心回答錯誤會受到責備或者被其他同學嘲笑.教師可利用游戲提問的方式，激勵學生自主回答問題，消除課堂壓迫感.例如，教師在提問之前，可以將全班學生的名字播放到多媒體設備上，當學生看到自己的名字在屏幕上時會集中注意力，這可促使學生認真聽教師的提問并思考問題.學生思考片刻后，教師可按下開始鍵，使得學生的名字在屏幕上滾動，然后按下結束鍵，哪名學生的名字出現在屏幕上就由誰來回答問題.這種方式能夠活躍課堂氛圍，減小學生的壓力.教師應保持和藹的態度，面對學生的回答要認真傾聽，即使出現錯誤也不要批評學生，應耐心地給予指導，建立和諧、平等的師生關系.

（四）作業融入游戲元素，提升趣味性

布置作業是教學活動中的重要環節，具有鞏固知識、增強記憶的作用.但在以往的作業布置環節中，教師通常會直接讓學生做練習冊或者教材中的練習題，這難以激發學生的學習熱情和興趣.為提升作業質量，激發學生自主完成作業的熱情，保證學生高效完成作業任務，教師可設置游戲化作業，結合需要布置的作業內容，融入合適的游戲元素，提升作業的趣味性.例如，很多學生對信息技術十分感興趣，教師可抓住這一特點，設置有趣的信息作業，促進學生主動完成.首先，教師可以在網絡平臺上上傳微課視頻，讓學生回到家中結合視頻中的動圖，找出圖形的變化，并設置討論區，讓學生討論自己想到了哪些數學內容.然后，在課堂上，教師對動畫視頻進行解析，將知識點清晰地展示出來.最后，教師結合討論區的內容，看看哪些學生的回答是正確的，并對回答正確的學生給予一些小獎勵.這一過程可以促進學生充分融入學習和探索知識的情境中，提升作業的趣味性，提升學習效率.

（五）設置游戲活動，鍛煉學生實踐能力

在實際教學活動中，教師可結合知識特點以及教學需求，適當地設置一些游戲活動，幫助學生理解數學知識.數學知識比較抽象，學生在學習難點內容時會比較吃力.如果教師在其中融入游戲活動，引導學生在游戲情境中進行探索，可有效激發學生的開放性思維，有利于學生提升思維能力，提升數學素養.例如，在學習“位置與方向”時，當學生掌握了基礎的理論知識之后，可能在實踐應用中并不是很熟練，這時教師可利用游戲的方式幫助學生鞏固知識，加強理解和記憶.教師可先結合學生的特征合理分組，并向每個小組分發一張“尋寶圖”，在“尋寶圖”上標明方位和“寶藏”的具體位置，讓小組學生利用課余時間尋找“寶藏”，看哪組找到的“寶藏”最多，哪組就為獲勝組，以此培養學生的責任感，激發學生的競爭精神.這種游戲方式可有效鍛煉學生的實踐能力，促進學生將數學知識應用到實際生活中.

（六）設置游戲計算模式，提升教學效果

計算是小學數學中的重點，新課標強調培養學生的計算能力.在以往的計算訓練中，教師常常會向學生布置大量的計算題，這不僅給學生帶來了壓力，還影響學生對數學的興趣.因此，教師可設置游戲計算模式，消除計算的枯燥感，提升計算的趣味性，讓學生在愉悅的環境中進行計算訓練，從而取得事半功倍的教學效果.例如，教學“小數的加法和減法”時，為了提升學生的計算能力，激發學生的進取心，教師可以讓學生以游戲的方式完成計算題.教師先將學生分組，然后向每個小組分發相同的計算題，要求每個小組需要在規定的時間內完成計算任務，并保證答案的準確性，而高效完成任務的小組可以獲得獎勵.在此過程中，小組成員可分工合作，如組內計算能力較弱的學生完成一些簡單的計算題，計算能力強的學生完成難度較大的計算題，這樣能夠提升計算效率，同時培養學生的合作能力和組織能力.又如，教師可開展搶答游戲，當教師在黑板上寫出一道計算題后，每個小組的成員需要快速進行計算，然后搶答，答對一題加一分，答錯一題扣一分，最后得分最多的小組為獲勝組，得分最少的小組需要進行才藝表演.這種游戲方式可激發學生的參與熱情，培養學生的責任感，促進學生全面發展，提升教學效果.

（七）完善教學評價方式

游戲化教學應做到常態化，這就需要教師完善教學評價方式，了解游戲化教學的效果以及學生的發展情況.首先，教師要根據教學目標設置評價內容，新課標注重學生全面發展，因此教師不僅要關注學生在游戲活動中的表現和學習效果，還應注重學生實踐能力、操作能力、知識應用能力等方面的發展.其次，教師應建立過程性評價，設置階段性目標，并結合分層教學理念，進行分層評價，重點關注學生在各個學習階段的發展趨勢和進步程度，同時關注游戲化教學在小學數學教學中的應用效果.最后，教師應建立多方評價主體，如鼓勵學生對數學教學活動進行評價，充分了解學生的看法和需求，促進教學評價結果的科學性和客觀性，從而為后期的教學設計提供參考.

結 語

總之，教師將游戲化教學融入小學數學教學中，實現了對傳統教學模式的創新與升級，是滿足學生發展需求的重要手段.教師可通過游戲導入、游戲提問、完善教學評價等方式，創建多元化游戲教學模式，從而提升教學質量，為學生提供更加優質的教育服務，促進學生快樂學習、全面發展.

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