高職思政課混合式教學設計研究

作者簡介：李敏（1980-），女，安徽和縣人，講師.

基金項目：泰州職業技術學院職業教育研究2020年度課題（ZY202026，課題負責人：李敏）.

摘 要：為深化線上線下教學的深度融合，促進技術手段與行為方式的系統整合，發揮混合式教學在高職思政課中的重要作用，文章界定了線上線下混合式教學的內涵，闡述了高職思政理論課以問題為導向、以學生為中心的教學設計理念。以該理念為指導，遵循問題解決的邏輯，通過目的和現狀分析，明確了高職思政理論課教學設計要解決的問題；通過學情分析，闡釋了影響高職思政理論課教學實效的消極性因素；在策略分析的基礎上，構建了高職思政理論課混合式教學的基本框架。

關鍵詞：混合式教學設計；問題導向；以學生為中心

中圖分類號：G711" " 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）03-0022-04

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統一”[1]。貫徹講話精神、落實改革要求，需從現實出發。技術手段尤其是線上技術手段迅猛發展，對思政課教學產生深刻影響，是當前最重要的現實。增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要求對線上線下相結合的高職思政課混合式教學進行深入研究。從研究現狀看，近十年來，混合式教學受到了廣泛關注，相關研究迅猛增長。知網檢索混合式教學研究，2013年中文相關文獻僅84篇，隨后快速增長，2021年達到了5489篇，2022年回落至4665篇。與之形成對比的是，知網檢索高職思政理論課混合式教學研究，2021年中文相關文獻僅有4篇，關注度明顯不足。且高職思政理論課混合式教學的現有研究，多集中于混合式教學概念、特征，必要性、可行性、制約因素和實施途徑等方面，理論上有待系統化，實踐上有待操作化。下文將界定混合式教學的內涵，闡述高職思政理論課混合式教學設計的理念和思路。

1 混合式教學是信息時代線上線下深度整合的教學

混合式教學最為寬泛的定義，即“在線學習與面授教學的混合”。這一定義簡單扼要，但失之于籠統，容易使人誤以為混合式教學只是在線學習與面授教學的簡單疊加，看不到混合式教學應是教學理念到教學設計的范式轉換。

美國學者邁克爾·霍恩和希瑟·斯泰克認為，混合式學習指的是一種“正規的教育課程，學生至少進行部分在線學習，期間可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度，另外至少部分時間在家庭以外受監督的實體場所進行學習，將學生在學習一門課程或科目時的各種模塊結合起來，形成一種整合式的學習體驗。”[2]基于教學和學習的統一性，可以在邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克的“混合式學習”定義基礎上，對混合式教學的在線學習、面授教學和混合作出規定。首先，混合式教學的在線學習應具備兩個要素：正規的，是為了實現特定教學目的而科學設計的學習經驗；自主的，學生可自主控制學習的時間、地點、路徑和進度等學習經驗。其次，混合式教學的面授教學是在一定物理空間內，教師對教學的組織實施及對學生的監督指導。最后，混合式教學的混合，不是在線學習和面授教學簡單的疊加，而是以一定理念為指導，系統整合線上、線下教學資源，整體構建學生學習經驗，以提升教學效果。

2 混合式教學設計理念：人與技術、人與人關系的界定

混合式教學設計，需處理人與技術、人與人的關系。本質上，不同的混合式教學設計理念，體現的是對兩種關系的不同理解。

2.1 學生中心

高職思政理論課混合式教學設計，在人與人的關系層面，應堅持以學生為中心的設計理念。教學中的人際關系，包括教師之間、師生之間以及學生之間的關系。其中，師生之間即教與學的關系對教學設計十分重要，決定著教學模式的設計理念。如何把握教和學的關系？以學生為中心的設計理念主張，教學設計根本的目標在于為學生提供滿意的學習體驗，推動學生優質學習。這一理念基于如下認識：一方面，教的直接目的在于促進學生學，最終目的在于推動學生發展；另一方面，惟有通過學生的學習，學生的發展才有可能。簡言之，教是為了學并通過學而發揮作用的[3]。

2.2 問題導向

高職思政理論課混合式教學設計，在人與技術的關系層面，應堅持以人為本的問題導向設計理念。問題導向的教學設計，其目的是為了解決教學中的特定問題，而非單純的技術應用。后者，可稱之為技術導向。技術導向常常為了使用技術而使用技術，以為使用新技術就可以提高教學水平，結果往往新瓶裝舊酒，舊問題疊加新問題。其原因在于，教學的本質是人的行為，技術手段是行為方式的構成因素，單純技術手段的運用，沒有行為方式的重構，是不可能產生良好效果的[3]。

3 高職思政理論課混合式教學設計思路

理念決定思路，問題導向、以學生為中心的混合式教學設計理念，要求教學環節遵循問題邏輯，教學活動體現學生中心。高職思政理論課混合式教學設計，本質上是一個確定問題、分析問題和解決問題的過程。

3.1 確定問題

設計緣起于問題，首先要弄清楚通過混合式教學設計解決什么問題。問題存在于目標和現實的差距之中，差距的大小決定了再設計的必要性程度。確定問題的過程，包括目的分析和現狀分析兩個方面，是對課程目的和其實現程度即現狀之間的綜合。

目的分析。課程目的是要為學生提供特定的學習體驗并由此促進學生相應方面的發展。提供特定的學習體驗，屬于課程建設目標的范疇，關系到向學生提供什么樣的課程；促進學生相應方面的發展，屬于課程培養目標的范疇，關系到培養什么人。這兩個方面，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中都作了明確回答，“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”，這是培養目標；“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，這是課程建設目標。兩個目標相互統一，人才培養是目的，課程建設是手段；只有課程建設好，人才方可培養好。

現狀分析。高職思政課現狀總體良好，但與黨和政府的期待相較，還有一些差距。文道群和蘆智龍對重慶五所高職院校思政課教學現狀進行了調查，受調查學生在教學效果評價中，選擇“效果一般”的占 42.7%，選擇“比較差” 的占7.6%；而被問到“通過學習思政課，您是否有所收獲”時，7.5%的學生選擇了“基本沒有，持懷疑態度”[4]。雖然調查的是重慶五所高職院校，但與人們對高職思政課教學現狀的直觀感受大體一致。

目的與現狀分析表明，提升教學實效仍然是高職思政課面臨的重要問題。混合式教學設計，不能僅僅是為了趕時髦、用新技；是否混合、如何混合，是否運用新的技術、如何運用，要以能否提升教學實效為最終標準。

3.2 分析問題

分析問題的關鍵，是要找到影響高職思政理論課教學實效的消極性因素，由此弄清問題的性質：是設計和結構的問題，還是組織和實施的問題？前者需要再設計，后者需要強化實施。全面地看，影響高職思政課教學實效的消極因素是多方面的，既有教的問題，也有學的問題；既有設計的問題，也有實施的問題。但最根本的原因，應該是高職思政課未能立足高職的特殊性設計課程、實施教學。高職和普通本科使用同樣的思政教材，高職思政教師通常在兩個方面作出努力，以適應高職之特殊性：在內容上與專業結合，在形式上增加趣味性。 與專業的結合，易受思政教師自身專業背景的限制而浮于表面；增加的趣味性，也未能根本上調動學生興趣。

就思政課教學而論，高職最大的特殊性在于學情，學情的特殊性源于生源的多元化。以江蘇省為例，高職學生主要有如下幾個來源。第一，普通高考。這部分高職生是參加普通高考的高中畢業生，相較其他來源的高職生，文化基礎相對較好；但作為高等學校錄取的最后批次，在高考考生中又屬于成績相對較差的群體，部分學生有失落感，信心不足，自我定位較低。第二，自主招生。高職院校在高考前通過院校綜合評價體系自主招收學生。該類生源中部分學生有特長，活動參與性較高，但文化基礎弱。第三，對口單招。面向普通中等專業學校、職業高中和技工學校的招生。該類生源在中職階段已經接受過專業技能訓練，具有一定的專業知識和職業素養，但文化基礎較差，自律性較弱，較難遵守課堂紀律。第四，注冊入學。注冊入學是江蘇省從2011年起在高職院校實行的一種招生方式，在對口單招和高考統招后進行，未被高考統招錄取的學生可以參加注冊。相較于其他學生，注冊學生在學習態度、知識基礎、自控能力、學習能力方面，總體存在一定差距。高職的生源狀況，對高職思政理論課產生了一些不利影響：學生對思政理論課缺乏濃厚興趣，學習動機不足，學習能力也有待提高。此外，來源的多元化，也決定了高職生在意志品質、學習動機和學習能力方面的多層次性，這也對高職思政課形構成了挑戰。

因此，進行高職思政課混合式教學設計，根本目的在于提高教學實效，關鍵在于如何面對高職生的特殊學情，做到以學生為中心，激發其學習動機，提升其學習能力，發揮其主體作用。

3.3 解決問題

問題的解決包括兩個層次：策略分析，研究如何解決問題；方案設計，確定解決方案的基本框架。

（1）高職思政課混合式教學設計策略分析。高職思政課混合式教學設計的策略分析，包括兩個遞進的步驟：教育學角度的策略分析，從教育學視角尋找解決問題的策略；技術功能需求分析，分析教育學層面的策略對技術手段的功能提出了什么樣的需求。解決問題的教育學策略及其對技術手段產生的功能需求，為技術手段的選擇、定制提供了方向，避免了技術運用的盲目性，充分體現了問題導向的設計理念。

從教育學的視角，高職思政課面對高職生學習動機不足、學習能力有待提高、層次差異性較大的特殊學情，如何提升教學實效？傳統講授教學模式下，高職教師在教學內容的易懂性、吸引力方面做了大量工作，取得了一定成效，但與人們對思政課的期待還有一定差距。如何激發動機？第一步，利用外在動機，高職生往往性格活躍、樂于表現，要給學生展現其學習成果的機會，以外在的表現性動機激發其學習之積極性；第二步，培養內在動機，促進學生進步，進而激發其思政課學習的內在成就感。如何提升學習能力？一要增加知識儲備，教師要有篩選地提供更多有用信息，學生要主動獲取信息；二要改善學習方法，教師要從側重知識講授轉向知識講授與方法指導并重，學生要在自主學習中改善學習策略。如何滿足多層次學生的需要？根本在于，以學生為中心、因材施教；關鍵在于，改變同一內容和進度、流水線式的、固化的教學安排，學生能夠在統一教學計劃前提下，一定程度上自主決定學習進度。

以上教學層面的解決策略，要求混合式教學的線上技術平臺應具備如下功能：1）立體式的內容呈現功能，以解決學生知識儲備不足，課堂信息荷載有限問題；2）基于評價的個性化學習方案制定功能，以解決因材施教問題；3）公共的以及一對一的互動功能，以解決交流展示的問題。

（2）高職思政課混合式教學框架。混合式教學框架，核心要界定線上、線下教學的關系：兩者如何各有側重，又深層整合？處理兩者關系的核心理念，應以學生為中心：要以學生的學習準備為前提開展教學，發揮學生的主體作用。以學生的學習準備為前提，需要及時、準確、動態的學情評價；發揮學生的主體作用，不僅要求學生成為學的主體，還要求學生在一定程度上能自我控制學習的內容和進度，進行個性化學習。單純線下的教學，很難做到這兩點，混合式教學使之成為了可能。這里，有必要對高職思政課教學活動進行分析，高職思政理論課教學包括三個維度：從教師方面說，為知識傳授，價值引導，方法指導；從學生方面說，為信息獲取，價值認同，方法改善。在傳統講授式教學中，教師重點在于知識傳授，融價值引導于知識傳授過程中，對學生認知策略即方法的指導較少；學生被動獲取信息多，主動構建意識少，難以提起興趣。構建高職思政課混合式教學框架，就要回答圍繞上述三個維度，線上和線下，教師教什么、學生學什么。

線上的教與學，其重點在知識傳授維度，即教師向學生提供精選的信息，而學生主動獲取這些信息。具體說，線上教學時教師是課程資源的建設者，也是學生學習的服務、監督和引導者。作為課程資源的建設者，教師或者教師團隊要向學生提供經過篩選的、豐富的、多樣化的學習資源，這些學習資源應包括但不限于如下模塊：學習引導系統，幫助學生明確學習任務，熟悉學習流程；評價模塊，學生能依據評價結果決定學習內容和進度；單元學習內容，電子教材，PPT，文獻，影像等等。作為學生學習的服務、監督和引導者，教師要服務學生，及時解決學生與線上學習系統使用相關的問題；監督學生，對學生線上學習的質量、進度檢查與督促；引導學生，對學生與學習內容相關的問題解疑答惑。線上，學生則以一個自主學習者的形象出現。不過，基于高職生學習能力相對較弱，線上的學習主要是基本的信息獲取，而非深層的信息加工應用。

線下的教與學，其重點在價值的引導與方法的指導維度。典型的線下課程，包括匯報展示和研討交流兩個環節。價值觀引導和方法指導，主要體現在研討交流環節。方法指導主要表現在，幫助學生在線上了解知識內容的基礎上，對知識進行結構化，提高學生知識的結構化、遷移化能力，促進學生有意義學習；價值觀引導主要表現在，教師在研討交流環節，重點不在于對理論觀點本身內容的介紹，而在于對其真理性的論證，以其真理性引導學生的價值觀。簡言之，傳統的線下課程，教師需要陳述知識，結構化知識，論證知識；混合式教學的研討交流環節，重點在于對知識的結構化和論證，以此提升學生的知識構建能力，引導學生樹立正確的價值觀。

在高職思政課混合式教學研究中，如何將教育教學的理念與現代技術可能性相融合，既不保守地反技術，也不激進地以技術為中心，雖然還有很多問題亟待研究，但兩者的融合應該是正確的方向，沿著這一方向探索與實踐，高職思政課會迎來重要的變革。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業出版社，2015.

[3]李芝，金林.教育技術學導論[M].北京：北京大學出版社，2011.

[4]文道群，蘆智龍.高職思政課教學的現狀調查--以重慶市為例[J].成都航空職業技術學院報，2020（3）：4-6.

（責任編輯 楊荔晴）

Research on Blended Teaching Design of Higher Vocational Ideological and Political Theory Courses

LI Min， ZHANG Jun

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract：In order to further the deep integration of online and offline teaching， promote the systematic integration of technical means and behaviors， and give full play to the important role of mixed teaching in ideological and political courses in higher vocational colleges， this paper defines the connotation of online and offline mixed teaching， and expounds the problem-oriented and student-centered instructional design concept of ideological and political theory courses in higher vocational colleges. Guided by this concept， following the logic of problem solving， through the analysis of purpose and present situation， the problems to be solved in the instructional design of ideological and political theory courses in higher vocational colleges are clarified. Through the analysis of learning situation， this paper explains the negative factors affecting the teaching effectiveness of ideological and political theory course in higher vocational colleges. On the basis of strategy analysis， the basic framework of mixed teaching of ideological and political theory course in higher vocational colleges is constructed.

Key words： Mixed instructional design; problem-oriented; student-centered