指向高中思想政治學科核心素養的情境式命題初探

摘 要：情境式命題作為一種教育和評估工具，是培養高中生思想政治學科核心素養的有效途徑。情境式命題通過將學生置于真實或虛構的社會和政治情境中，要求他們運用所學知識和技能來理解和解決復雜問題。這種教學方法強調學生的主動參與、綜合能力和批判性思維，能夠將學科知識與實際應用相結合，培養學生的綜合素養。本文旨在探討高中思想政治學科中情境式命題對培養學生核心素養的意義。

關鍵詞：高中思想政治 學科核心素養 情境式命題

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.060

在當今日益復雜和多變的社會和政治環境中，高中思想政治教育的使命愈發重要。作為塑造未來公民的關鍵課程之一，思想政治學科的目標不僅僅是傳授政府體制和法律制度的知識，更重要的是培養學生的核心素養，使他們能夠理解、參與和塑造不斷變化的社會和政治景觀。核心素養是現代教育的核心目標之一，它涵蓋了知識、技能、價值觀和態度等多個維度。在高中思想政治學科中，核心素養不僅包括了對政治、法律、公共政策等方面的知識掌握，還包括了批判性思維、倫理意識、社會責任感、公民參與能力等方面的發展。這些素養是培養具備社會責任感和公民素養的年輕一代的關鍵。

一、情境式命題的特點

1.現實情境

情境式命題基于真實生活情境或虛構情境，使學生能夠將所學知識和技能應用到實際問題中。這有助于學生將抽象理論轉化為實際行動。

2.跨學科性

情境式命題涉及多個學科領域的知識和技能。它能夠鼓勵學生綜合運用不同學科的概念和方法來解決問題，培養學生的跨學科思維。

3.啟發思考

情境式命題通常可以設計成開放性的問題，鼓勵學生深入思考、探索多種解決途徑，而不是僅提供單一的答案。這有助于培養學生的批判性思維和創造性思維能力。

4.真實評估

情境式命題可以更準確地評估學生的能力，因為它們要求學生在實際情境中展示知識和技能，而不僅僅是記憶和重復信息。

5.可調整性

情境式命題可以根據學生的年齡、水平和學科領域進行調整，使教育者能夠根據具體情況設計不同難度和復雜度的情境。

二、思想政治學科的重要性和地位

1.培養公民素養

思想政治學科致力于培養學生的公民素養，使他們能夠理解政治體系、法律制度、公共政策等，參與社會事務并行使公民權利和責任。這有助于塑造具備社會責任感和參與意識的公民。

2.培養價值觀念

該學科有助于傳遞道德和倫理價值觀念，讓學生理解尊重多樣性、平等待人、正義感和人權意識等重要價值觀念，有助于塑造良好的社會道德風貌。

3.增強社會理解力

思想政治學科能夠幫助學生理解社會結構、政治制度和經濟體系，使他們能夠分析社會問題、政策以及全球性議題，提高對社會的理解力和綜合分析能力。

4.塑造批判性思維

學科教育鼓勵學生批判性思考政治和社會問題，分辨信息真偽，培養分析和解決問題的能力。

5.促進社會變革

思想政治學科的知識和理念可以激發學生的社會參與意識，推動社會變革。這有助于年輕一代發揮積極作用，推動社會進步。

三、情境式命題在培養高中生思想政治學科核心素養中的作用

1.跨學科能力培養

情境式命題通常涉及多個學科領域的知識和技能，要求學生綜合運用各種學科的概念和方法來解決問題。這有助于培養學生的跨學科思維和能力，使他們能夠更全面地理解復雜的社會和政治問題。

2.倫理和價值觀念培養

情境式命題經常涉及倫理和道德考量，要求學生思考問題的倫理維度，并在真實情境中權衡不同的價值觀念。這有助于培養學生的倫理意識和價值觀念。

3.公民參與和社會責任感

通過介紹社會和政治情境，情境式命題有助于培養學生的公民參與意識和社會責任感。學生需要思考如何在社會中扮演積極角色，提出解決方案并參與公共事務。

4.問題解決能力

情境式命題要求學生學會面對復雜的問題，并在實際情境中尋找解決方案。這有助于培養學生的問題解決能力，使他們能夠應對現實生活中的挑戰。

5.社會理解力

通過情境式命題，學生能夠更深入地理解社會問題、政策挑戰以及全球性議題。這有助于提高他們的社會理解力和綜合分析能力。

四、情境式命題在培養高中生思想政治學科核心素養中的應用策略

1.真實性和相關性

教師要確保情境式命題的情境和問題與學生的現實生活和社會環境密切相關，這樣可以增強學生對學習的興趣和參與度。情境式命題應該反映當前社會和政治領域的最新挑戰和問題，幫助學生理解并深思這些問題的重要性。這樣的情境式命題能夠將抽象的理論和概念與學生的日常生活聯系起來，使學習更具實際意義。學生可以更容易地看到他們所學內容與他們身邊發生的事情之間的聯系，這不僅激發了他們的學習興趣，還使他們更有動力去深入研究和思考這些問題。在面對現實世界的挑戰時，學生不僅能夠應用所學的知識，還能夠形成更深層次的理解和分析能力。這種聯系還有助于培養學生的社會責任感，使他們更愿意積極參與到解決社會和政治問題的過程中。

例如，在“神奇的貨幣”這部分內容中，教師要確保情境式命題的情境和問題與學生的現實生活和社會環境密切相關，以增強學生的興趣和參與度。命題應該反映當前社會經濟領域的最新挑戰和問題，使學生能夠理解并思考這些問題的重要性。比如，教師可以設計一個情境，讓學生扮演一位年輕的消費者，進行購物決策。他們需要考慮通貨膨脹、貨幣價值、購買力等因素，以選擇最佳購物策略。這種情境式命題將抽象的貨幣概念與日常購物行為相結合，使學生更容易理解貨幣的實際影響。通過這樣的命題，學生不僅可以學習貨幣的基本概念，還能夠將這些概念應用到實際情境中，了解貨幣政策如何影響他們的日常生活。這種聯系將幫助學生更好地理解和欣賞經濟學的重要性，并激發他們對經濟領域進行深入探索的興趣。因此，在學習“神奇的貨幣”這一內容時，情境式命題可以使學生更好地將所學的理論知識與他們的日常經驗相結合，從而增強他們的學習動力和理解能力。這有助于提高教育的實際效果，培養更具綜合素質的學生。

2.引發思考和爭議

具有挑戰性的情境能夠引發學生的思考和爭議，是教育中的重要策略。這種方法有助于培養學生的批判性思維能力，使他們能夠更全面地理解復雜的問題。為此，我們要鼓勵學生從多個角度思考問題。在教學中，我們可以設計具有挑戰性的情境，要求學生在其中面對復雜的倫理、道德或政治問題。這些情境可能會涉及倫理沖突、道德抉擇或政策決策，需要學生權衡各種因素并提出有力的論點。為了培養學生的批判性思維和辯論技能，教師可以提供不同的觀點給學生。他們可以被要求扮演不同的角色，站在不同的立場，以便更好地理解不同觀點的邏輯和合理性。這種方法可以激發學生的辯論激情，幫助他們鍛煉辯論能力，并學會尊重和理解不同的觀點。通過引發學生的思考和爭議，教育者可以創造一個有活力和富有啟發性的學習環境。學生將更積極地參與學習，積累更豐富的思維和辯論經驗，這將有助于他們在解決實際生活中的復雜問題時更具信心和能力。

例如，在“企業與勞動者”這部分內容中，教師可以設計一個情境，要求學生扮演企業管理層和工會代表的角色，模擬勞資談判過程。在談判中，學生需要考慮工資待遇、勞動條件、福利等問題，并提出各自的主張。這將幫助學生理解勞資關系的復雜性，培養他們的談判能力和解決沖突的能力。教師可以提供涉及企業和勞動者倫理沖突的案例，要求學生分析并提出解決方案。這可以包括考慮企業的盈利與員工的權益之間的平衡，以及如何在企業經營中維護道德和社會責任。讓學生扮演企業經理，面臨各種經濟挑戰。他們需要權衡成本、效益、員工需求等因素，做出關于雇傭、解雇、培訓等決策。這有助于學生理解企業管理的實際難題，并鍛煉他們的管理技能。教師可以組織辯論或角色扮演活動，讓學生分別代表企業和勞動者，就特定問題展開辯論。這激發了學生的辯論激情，同時要求他們理解并捍衛不同利益和立場。

3.合作學習

教師要積極鼓勵學生在情境式命題中進行合作學習，與同學一起探討、分析和解決問題，這是一項極具教育價值的策略。這種合作性學習模式有助于培養學生的團隊合作、溝通和問題解決能力，同時也為學生提供了多樣化的觀點和思維方式。教師可以將學生分成小組，要求他們共同研究和解決特定情境中的問題。可以模擬現實生活中的合作環境，鼓勵學生共同思考和分享不同的觀點。教師可以組織辯論活動，要求學生組成辯論隊，共同討論情境中的問題，并為自己的立場辯護。這有助于培養他們的辯論技巧和批判性思維。教師要安排學生參與研究項目，深入探討情境中的主題。他們可以分工合作，收集信息、分析數據，并共同制定解決方案。這有助于培養學生參與團隊研究的能力。教師要讓學生扮演不同的角色，并要求他們在情境中互動和合作。這種方法可以讓他們更好地理解不同利益和觀點，以及如何在合作中達成共識。教師要鼓勵學生相互提供反饋和支持。在合作學習中，他們可以幫助彼此提高思維和解決問題的能力，共同進步。合作學習不僅可以增加學生的學習樂趣，還可以讓他們從不同角度思考問題，學會傾聽和尊重他人的觀點。這有助于培養學生的社交技能和團隊協作精神，這些技能在他們未來的職業和社交生活中都將非常有價值。

4.自主學習

教師要提供充足的資源和信息，以便學生能夠自主進行深入研究和探索，這是一項促進主動學習的關鍵策略。這種方法鼓勵學生積極主動地獲取知識，提出問題，并為解決復雜問題做準備。教師要提供來自多個渠道的信息，包括書籍、期刊文章、互聯網資源、采訪、調查數據等。這樣可以讓學生接觸不同的信息來源，培養他們的信息獲取和篩選能力。教師要鼓勵學生選擇感興趣的話題，并開展自主研究項目。他們可以自行制定研究問題、設計調查或實驗、分析數據，并撰寫報告。這有助于培養學生獨立研究和解決問題的技能。

教師要引導學生提出問題，然后幫助他們尋找答案。這一任務可以通過引導式提問、小組討論或研究任務來實現。學生將在追尋答案的過程中培養探究精神和批判性思維。教師要創造一個資源豐富的學習環境，包括圖書館、數字圖書館、實驗室、網絡學習平臺等。學生可以根據需要自由訪問這些資源。教師可以設計項目式學習任務，要求學生在一段時間內獨立或合作完成具體項目。這些項目可以涉及研究、調查、創作、演示等多種形式。教師要鼓勵學生自主選擇和探索自己感興趣的主題，為學生提供充足的資源和信息，鼓勵學生主動學習和探索，培養他們的自主學習和問題解決能力。這種教育方法不僅能夠幫助學生獲取知識，還培養了他們的自信心和獨立思考的能力，這對于學生未來的發展至關重要。通過自主學習，學生可以更好地適應快速變化的社會，并積極解決遇到的問題。

5.反思和討論

在情境式命題之后，教師要鼓勵學生反思他們的學習經驗，分享他們的見解，參與小組或全班討論，這是一個極其有益的教育策略。這樣的反思和討論過程有助于鞏固他們學習到的知識，同時也為他們提供從同學的反饋中學習的機會。教師要安排學生分成小組，讓他們分享在情境式命題中的觀察、體驗和答案。通過小組討論，學生可以比較不同的解決方案，討論其優點和缺點，從而深入理解問題。

教師要組織全班討論，允許學生就情境中的問題或挑戰發表自己的看法。這種交流可以促進思想碰撞，激發學生之間的深入探討。教師可以要求學生撰寫反思日志或報告，總結他們在情境式命題中的學習經驗和成果。這可以幫助他們整理思維，提煉觀點，并深入反思自己的學習過程。教師要引導學生進行同學互評，評價彼此的答案、觀點或解決方案。這可以幫助他們學會如何給予建設性反饋，同時，教師能從學生的反饋中獲得更多的信息。教師要鼓勵學生提出更深入的問題或挑戰，以繼續營造情境。這種自主提問有助于延伸學習過程，引導學生更深入地思考問題的不同方面。

通過這些反思和討論的機會，學生可以更全面地理解情境和問題，鞏固所學知識，并提高批判性思維能力和溝通能力。同時，教師與同學的互動也能夠讓他們從不同角度看待問題，開闊視野，更好地準備應對未來的挑戰。這種教育方法強調學生的主動參與和合作，為他們的綜合素養提高提供了寶貴的機會。

總之，情境式命題為高中思想政治學科提供了一種富有活力和有效的教學和評估工具，有助于培養學生的批判性思維、倫理意識、公民參與能力和綜合素養。通過不斷的探索和實踐，我們可以更好地培養學生，使他們成為具備學習能力的人才，能夠應對當今復雜的社會挑戰。

參考文獻：

[1] 趙娜《指向高中思想政治學科核心素養的情境式命題初探》，《山海經：教育前沿》2021年第12期。

[2] 蔡雪華《新課標試題命制維度的教學指向》，《新課程（教研版）》2020年第42期。

[3] 林世鑫《高中思想政治學科核心素養及其培養初探》，福建師范大學2016年碩士論文。

（劉瑞超，1984年生，男，漢族，山東濱州人，法學學士，一級教師，中學政治教師）