“雙減”背景下小學語文教學新思考

摘 要：中華文化博大精深。教師將傳統文化中的核心思想理念、中華人文精神以及中華傳統美德滲透到小學語文教學中，不僅可以提升學生對于傳統文化的學習興趣，同時還能幫助學生形成良好的思維品質，讓學生更好地認識事物的對錯、善惡和美丑，對于學生形成良好的道德品格、提升學生的語文素養有著十分積極的意義。本文旨在探究“雙減”背景下傳統文化對于小學語文教學的重要性以及滲透方法。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 傳統文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.033

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）要求教師在小學語文教學過程中重視培養學生的愛國情操、思想道德以及健康向上的精神，這對小學生正確人生觀和價值觀的形成有著重要作用。伴隨“雙減”政策和新《課標》的落地實施，教師在傳授知識的過程中，希望學生能夠習得知識。在學生的學習過程中，教師要更加注重幫助學生形成正確的價值觀。教師在將中華優秀傳統文化有效融入小學語文教學的過程中，能夠讓小學生學習知識、培養精神、汲取智慧和感受魅力，對于小學生的成長發展和文化的傳承意義非凡。因此，教師在小學語文課程中融入傳統文化的重要性不言而喻，以下將從傳統文化融入小學語文教學的課標要求和重要意義以及傳統文化融入小學語文教學的策略優化三個方面進行論述。

一、傳統文化融入小學語文教學的課標要求

新《課標》對于“核心素養”提出了具體的要求，其內涵是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，這就對傳統文化與小學語文教學的融合提出了新的要求，這主要體現在增強文化自信、加強語言運用、拓展思維能力和豐富審美創造四個方面。

教師將傳統文化融入小學語文教學中有利于增強學生的文化自信。優秀的傳統文化寶庫如一顆璀璨的明珠，千百年來熠熠生輝。就小學語文教學而言，學生從低段（1—2年級）開始接受詩詞啟蒙，中段（3—4年級）開始接觸文言文，部編版小學語文教材在編選上要根據學生的語言能力安排不同學段的傳統文化教育，傳統文化中蘊含著古人的生活情趣與哲思，傳誦千年的詩詞文賦為中國人的內心深處帶來自豪感。教師要增強學生的文化自信就要培養小學生的文化認同意識，讓學生從小接受各類優秀文化作品的熏陶，這有助于學生從小形成對本民族文化的認同感和自豪感，同時有助于民族優秀文化的傳承。

教師在小學語文教學中融入傳統文化可以提高學生的語言運用能力。人們常常驚嘆古人的智慧與才情，他們可以用短而精的語言講述一個個精彩的故事、揭示一個個深刻的道理、傳遞一個個正確的思想。短而精的語言表達是一種能力，學生在寫作過程中，最忌“啰嗦”，寫“流水賬”。在學習文言文時，學生并非是在學習古人的文言表達方式，而是學習古人言簡意賅、凝練簡約的表達方式。小學階段接觸到的詩歌、古文在今天的學習、生活中依然廣泛使用，如古詩名句、古文衍生出的成語能夠被學生應用到生活與寫作中，為語言表達增添色彩。

在小學語文教學中滲透傳統文化能有效拓展學生的思維能力。詩歌古文中蘊含著諸多思想，有助于對學生進行思維訓練與提升，如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”傳遞出多角度思考問題的哲理；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊含著變革和革新的真理，這都是對學生具有教育意義的經典詩句。再如，三年級教材在文言文教學的起始階段便安排了《司馬光》和《守株待兔》，這兩篇文章雖是簡單的生活小故事，但蘊含著思維的方式。司馬光如果按照常規思維，也無法成就這一段千古佳話；《守株待兔》中的農夫死守教條、不知變通便不會有好結果。思維能力的培養從古至今都十分重要。

傳統文化融入小學語文教學對于豐富學生的審美創造能力大有裨益。語文兼具人文美和語言美，語文學習的過程也是審美創造的過程。在學習傳統文化時，學生可以足不出戶感受到大漠孤煙之壯美，小橋流水之靜美，教師進行古典詩詞教學，還能有效提高學生的審美能力。小學生以吟誦的方式學習，在誦讀中能夠感受詩人筆下的自然風物，在吟唱中體會古人的思想情懷，形成自己的審美創造能力。教師在進行教學的過程中，要加入表演、講述等活動，為學生的審美意識提高打下基礎。

二、傳統文化融入小學語文教學的重要意義

中華優秀傳統文化是中華民族幾千年沉淀下來的寶藏。教師在小學教育中要加強對于傳統文化的融入，使其獨特的魅力扎根在每位學生心中。教師要將優秀的文化精神融入學生的內心深處，為學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀奠定良好基礎。就其重要性而言，主要表現在以下三個方面：

首先，傳統文化教育可以提高小學生的綜合素質。傳統文化內容豐富，除了具有較強的教育功能之外，還具有很強的實踐操作性。教師在語文教學過程中融入傳統禮儀教育，可以培養學生尊師重教，感恩父母的意識，也可以培養學生的交際能力，讓學生感受人文主義精神，從而大大提高學生的綜合素質。以部編版小學語文五年級下冊中的《游子吟》一詩為例，詩人孟郊通過回憶一個看似平常的臨行前縫衣的場景，歌頌了母愛的偉大與無私，表達了詩人對母親的感激以及對母親深深的愛與尊敬之情。這首詩情感真摯自然，感人至深，對學生尊重父母、理解父母、感恩父母具有深刻的教育意義。

其次，傳統文化教育可以完善和拓展小學語文教學體系。傳統文化與教學內容的有效結合具有重要意義，教師在教學設計過程中適度融入傳統文化，不斷拓展課外知識，能有效幫助學生培養學習興趣。在開展識字教學時，教師可根據象形等漢字六法，講述漢字的由來，如日、月、山、川、鳥、魚、羊、蟲、貝等，這樣既能使得學生發現漢字和實物之間的聯系，進一步挖掘漢字所蘊含的文化意義；又可以增強課堂教學的趣味性，加深學生對漢字書寫的印象。

最后，教師融入傳統文化教育，有利于培養學生“知行合一”的自覺性和本領。傳統文化中有許多弘揚中華傳統美德的故事，教師在教學過程融入這些故事，能夠鼓勵學生學習古人優秀的言行，從而汲取傳統文化中的智慧和精華。在部編版小學語文五年級上冊《將相和》一課中，通過學習藺相如的寬容大度和廉頗的知錯能改，教師要引導學生在實踐生活中與人為善，與家人、朋友和睦相處，做到“知行合一”，進一步提升自身的能力。

三、傳統文化融入小學語文教學的策略

以古詩詞為代表的傳統文化具有重要的教育意義。隨著教材的更新改編，古詩詞在小學語文教材中的篇目越來越多，在小學語文教學內容中占據重要地位。教材編委會所選古詩詞符合時代潮流和主流意識形態，是中國優秀傳統文化中的經典之作，具有重要的教育意義。教師要把傳統文化融入小學語文教學中，古詩詞教學是非常重要的教學內容。傳統古詩詞教學注重講解，使得古詩詞的學習脫離了當時的環境和背景，使得學生在學習古詩詞時往往將其當作順口溜一樣機械地背誦下來，對于其中蘊含的情感等往往不能體會，這便喪失了文化的魅力。這樣的教學方式對于學生理解和感知古詩詞內容具有消極作用，不僅對傳統文化的滲透和傳承有所影響，同時還會導致學生形成思維定式，不利于學生思維能力的發展。更不利于文化的傳承。

對于古詩詞教學來說，背誦只是最基本的要求，教師應該深挖古詩詞中所蘊含的優秀傳統文化內容，并通過自主探究、拓展延伸等方式來加深學生對傳統文化的理解，實現古詩詞教學與傳統文化教學的融合，促使學生的綜合文化素養得到有效增強。

比如，在部編版小學語文四年級上冊古詩《墨梅》的教學中，在講解詩歌內容的基礎上，教師還可以為學生拓展作者王冕的相關情況，為學生介紹當時的歷史背景、作者的其他作品等，以加深學生對于該詩的理解和感知。學生在閱讀古詩詞的過程中，能夠進一步感受作者對梅花的喜愛之情，使學生在古詩詞的熏陶下形成良好的文化素養，有效實現“雙減”背景下小學語文教學與傳統文化的融合與滲透。

又如部編版五年級下冊古詩《稚子弄冰》，在教學時，教師除了引導學生理解詩歌本意，還應加入對這首詩背景的解讀。在創作這首詩時，詩人楊萬里在常州任上，當地在立春前一日有“打春牛”的習俗，以示迎春和勸農，小孩子便是按照大人鞭打春牛的場面進行模仿，這一場景引起詩人對豐收的聯想。結合背景資料，學生再看小孩子的行為，更覺可愛。此外，教師應該在新《課標》的思想指引下進行大單元整合教學，這首詩與范成大的《四時田園雜興》（其三十一）設置在同一課，范成大與楊萬里皆為“中興四大詩人”，加之這首詩也是關于農事和兒童的，教師將兩首詩放在同一課時進行類比教學，更有助于學生理解把握詩歌情感以及古人對于農事的重視，體會農事豐收帶給人們的希冀與喜悅。

教師要在閱讀教學中融入傳統文化。小學語文教材中蘊含了許多具有代表性的文本，如現代語言故事、神話故事、優秀詩文等，這些閱讀文本看似和傳統文化沒有直接的關聯，但其通過簡短的故事形式、詼諧幽默的語言可以呈現出鮮明的故事色彩，具有極大的可讀性，如神話傳說《盤古開天辟地》《精衛填海》，勵志故事《鐵杵磨針》《螢囊夜讀》，寓言故事《紀昌學射》《扁鵲治病》等，這些篇目具有豐富的故事情節，能夠被小學生理解和接受。不僅如此，其背后還蘊含著眾多優秀的傳統文化內容，通過引導學生對文本知識進行深入閱讀，教師能讓學生對傳統文化知識加深了解，同時還能激發學生的學習興趣，并在此過程中逐步引導人們形成文化認同。

教師要在綜合實踐中融入傳統文化。在新課改下，傳統的教學方式和教學理念亟待改革，教師應該創新教學環節，組織學生開展豐富多樣的實踐活動，以增加語文教學的趣味性和多樣性，提升學生的學習熱情和課堂參與度。

以《月是故鄉明》為例，在學習該文之前，教師可以設計“中秋小課堂”，將學生分為若干小組，組織學生在課前積極收集與“中秋節”相關的知識，如中秋節的由來、風俗、與中秋節有關的神話傳說等。除此之外，季羨林先生在文中引用的杜甫和秦觀的詩詞也可作為積累。在正式教學過程中，學生以小組形式分享收集到的知識，在收集和分享知識的過程中增加對中秋節的認識和了解，感受月亮在中國人心中的獨特意義，這樣便能更好地理解作者對家鄉的眷戀以及祖國的熱愛。一系列實踐活動的開展，不僅可以提升學生學習語文課本的興趣，還可以讓學生深切地感受其中所蘊含的美好品質與精神寄托。

部編版五年級下冊第三單元的單元設計極其獨特，該單元并未編排傳統課文，而是引入了綜合性實踐學習——遨游漢字王國，其內容分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊。“漢字真有趣”板塊列舉了字謎、諧音、形聲字等內容；“我愛你，漢字”板塊列舉了漢字字體的演變、甲骨文的發現、書法欣賞、姓氏研究報告等內容。教師在該單元的教學中可以將課堂交給學生，讓學生自主把控課堂，進行一些自主性實踐。教師可在課前設定活動目標，下發活動單，以小組為單位進行合作探究。每個小組抽簽選擇，按照搜集資料、制作課件、知識講解的順序分工合作。在課后，各小組要整理資料，可形成漢字小報、手抄報、書法作品等形式，由教師裝訂成冊，形成班級的特色作業珍藏留念。在此活動中，教師應及時對學生出現的困難進行解決，并對展示內容進行甄別，判斷難易程度，盡量做到全員參與，避免參與感不強。本次實踐活動旨在完成單元教學任務的同時，讓學生感受自己在課堂中的主體地位，提高學生課堂參與的熱情，并培養對漢字的熱愛。

綜上所述，教師將中華傳統優秀文化融入小學語文教學，有利于小學生涵養家國情懷，提升人格修養，鑄牢中華民族共同體意識。在“雙減”背景下，教師將傳統文化滲透在小學語文教學中，使得學生能夠認識不同時期和不同地域的文化知識和風俗民情，從而開闊學生的視野，汲取傳統文化的思想精髓并加以運用，這對于學生繼承和發揚傳統文化具有積極意義，對培養學生多元化的認知觀、全面提升學生的語文素養有重要作用。因此，為了全面提升小學生的文化素養和綜合素質，教師將傳統文化教育融入小學語文課堂是必不可少的，教師應當充分挖掘與教材相關的傳統文化知識，創新課堂教學模式，培養學生的學習興趣。

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（董海燕，1985年生，女，漢族，甘肅通渭人，大學本科，小學二級教師，研究方向：小學語文教學）