小學語文高年級寫作教學的有效路徑探究

摘 要：語文是學生進行其他學科學習的基礎。閱讀和寫作是語文學習的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的進一步提高，二者相輔相成。作為學生語文綜合能力的重要表現，寫作教學已經成為小學語文教學的重難點，寫作教學在促進學生表達情感，鍛煉語言應用能力和書寫能力，提升學生語文思維能力方面具有積極的作用。本文從小學語文高年級寫作教學存在的問題入手，探究小學語文高年級寫作教學的有效路徑。

關鍵詞：小學語文 高年級 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.018

語文是一門藝術，是兼具人文和實用性質的綜合學科，作為語文學習的終極目標，良好的寫作功底是學生熟練掌握語言運用能力的重要方式，也是實現語文核心素養培養的有效方法。目前的小學語文高年級寫作教學還存在一些問題：學生的寫作缺乏新意，容易失去寫作的興趣，寫作質量也不高。教師要創設教學情景，激發學生的寫作靈感，聯系實際生活，豐富寫作素材，優化課堂氛圍，增強寫作興趣，培養寫作能力，轉變評價方式，提高寫作成效。

一、創設情景模式，激發寫作靈感

情境教學模式能夠綜合考慮學生的認知和思維發展情況，教學效果較好。教師在小學語文高年級寫作教學中可以借助信息技術，創設情景教學，構建合適的場景，讓學生快速進入狀態，集中注意力于學習過程，在模擬的場景中理解教學內容，活躍學生的思維，讓學生大膽表達自己的看法和觀點，激發學生的創造性，構建高效課堂。興趣是學生最好的教師，趣味教學能夠讓知識變得鮮活、生動，可以促進學生的情緒變化，合理調節教學內容，設計活動情節，有效彌補學生的不足，幫助學生養成良好的學習習慣，促進教師的教學工作有效展開，對提高教師的整體教學水平具有重要意義。

例如，在部編版五年級上冊第五單元習作《介紹一種事物》的教學中，教師可以先帶領學生回顧本單元的課文，鞏固學生的記憶，加深學生對知識的印象，同時展示相關圖片，帶領學生回憶說明文的相關知識，就此揭示本文的課題，為接下來的說明文寫作奠定堅實的基礎。教師請學生思考：假如，你要寫一篇關于一種事物的說明文會怎么進行選擇？教師展示表格，給予學生靈感，引導學生確定所要介紹的事物。然后，教師請學生思考要從什么方面介紹事物，教師根據學生的回答進行總結，讓學生認識到在介紹事物時必須抓住某方面特點。教師可以請學生選擇自己擅長的方面去介紹自己選擇的事物。教師可以展示一段介紹剁椒魚頭的文字，請學生閱讀文字資料，根據材料說一說這道菜最大的特點，教師從學生的思考中能夠找到學生存在的不足和優點，并據此帶領學生解析具體的語境，感受寫作手法。然后，教師可以展示一段狗在嗅覺方面的特點的文字，請學生嘗試加上一些說明方法，教師根據學生的回答嘗試添加說明方法，要求學生體會前后變化，感知說明方法的優點，以同樣的方法，教師可以讓學生學會安排文章結構。最后，教師可以總結寫作方法：選擇介紹的事物，選定這種事物要介紹的方面，搜集相關資料，選擇恰當的說明方法。隨之，教師請學生進行寫作，學生要在完成寫作提綱后進行脈絡填補，隨之寫話成文。教師可以請學生以小組為單位開展活動，并推舉小組最佳作品進行班級競賽。教師可以組織學生進行評選，帶領學生共同對文章進行賞析，以提高學生的審美能力和鑒賞水平，增強學生的文學素養，幫助學生感知語言文字之美，學生根據教師和其他同學的意見對文章進行潤色，而后進行分享。

二、聯系實際生活，豐富寫作素材

生活是積累素材的最佳方式和渠道，教師在教學中聯系學生的實際生活，拓展教學內容，通過聯系現實世界開展寫作活動，打破教材的桎梏，豐富學生的寫作素材，能夠提高學生觀察生活的意識和思維，促進學生想象力和創造力的提升，提高學生的寫作手法和表達能力。教師從實際生活中挖掘語文寫作的素材，能夠讓語文以生活化的形式展開，消除學生心中對語文和生活的割裂感，讓學生認識到語文和生活的緊密聯系，促進學生主動開展教學活動。生活課堂不僅可以讓學生結合自身的生活常識和經驗來理解寫作理論知識，了解抽象的概念，化抽象為具象，讓學生在自主探究的過程中提高對寫作要求的解析和破題能力，激活學生的思維，培養學生的觀察能力。

例如，在部編版五年級下冊第一單元習作《那一刻，我長大了》的教學中，考慮到寫作本身較為枯燥，學生需要長時間的積累才能提高成績，短期無法見效，而小學生本身由于年紀較小，對世界缺乏認知，意志薄弱、缺少耐心，極易被新奇的事物所吸引，注意力不易集中，所以學生本身對寫作缺乏興趣。而且，學生的基礎知識薄弱，對生活缺乏觀察，再加上各方面因素的影響導致自身的知識儲備不足，在寫作時就顯得越發吃力，削弱學生對寫作的興趣。因此，教師可以先通過談話請學生回憶自己的成長經歷，并且展示書上的圖片，幫助學生感受生活中的溫馨時刻，學生可以相互交流印象深刻的故事，通過這種方式，充分利用教材，讓學生回憶生活，為寫作積累素材。教師根據學生的回答進行板書，請學生交流自己成長的感受，教師可以將教材上的事例以及學生的實際生活為例，引導學生從各個角度挖掘寫作素材，打開學生的寫作思路。教師可以展示本次的寫作要求，布置寫作任務，指導學生的寫作技巧，請學生先列出寫作提綱再相互交流寫作思路，教師在一旁巡視，指導學生把事情的經過寫清楚。然后，教師可以要求學生寫一個成長的片段，并選擇具有特點的片段進行具體方法的指導，讓學生從看、聽、想、做等各個方面進行描述，拓寬學生的寫作思路。

三、優化課堂氛圍，增強寫作興趣

興趣是學習的動力，能有效增強學生寫作的熱情，可以促使學生主動參與到寫作活動中，構建高效寫作課堂。在傳統的初中語文寫作課堂中，教師占據主導地位，全方位地替學生想好角度和內容，學生缺乏想象和發揮的空間，寫作水平難以提高，這就要求教師要給予學生充足的時間和空間進行思考，鼓勵學生大膽發揮想象力，自由發揮，表達自己的情感。因此，教師在教學環節中要注意學生的角色和定位，注意激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，讓學生在民主和諧的氛圍中進一步提高學習能力。教師要優化課堂氛圍，創建良好的學習環境，有效整合教學資源，減輕學生在寫作教學中的抗拒心理，讓學生在交流和探究中進一步理解語文寫作的方法，感知語文寫作教學的奧秘，促進學生寫作能力的提高。在此過程中，教師要給予學生充足的時間和空間進行交流和探究，適時為學生提供技巧方面的指導。

例如，在部編版六年級上冊第四單元習作《筆尖流出的故事》的教學中，在教學開始之前，教師可以朗讀相同主題的文章，結合優秀作文和班級內學生的作文，請學生進行點評和分析，指出作文中存在的問題。教師可以開展優秀作文競賽，請學生以評委的身份開展交流和探究，指出文章中存在的不足，加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的寫作能力，培養學生的語文核心素養和實踐能力。教師要帶領學生回憶之前所學的本單元課文，說明本節課的寫作要求——創編生活中的小事。教師可以提示學生，在寫作時故事要圍繞主要人物展開，注意情節完整，注意環境描寫和心理描寫。然后，教師可以引導學生回顧本單元的課文，讓學生回憶文章的主要內容和主題思想，說一說這三篇課文的共同之處，鼓勵學生暢所欲言，然后相互交流，梳理寫作方法。教師可以請學生聯系實際生活，嘗試根據教材提供的環境和人物詞匯進行情節試寫，鼓勵學生大膽發揮想象力，說一說自己創編的故事。教師可以請學生思考這些故事是否想象合理，符合現實生活，并引導學生進行修改和完善，進而讓學生明白怎樣的情節能讓故事更加吸引人。教師可以幫助學生結合故事列出寫作提綱，明確故事情節并確定寫作的重點情節，然后開展寫作。

四、課后拓展延伸，培養寫作能力

寫作作為語文教學的重要組成部分，需要學生具備良好的文學素養，具備一定的觀察能力、理解能力和表達能力。教師要深入了解學生的實際學習情況，分析學生當前的發展需求和未來方向，立足整體對教材內容進行拓展延伸，突破教材的局限性，給學生帶來全新的教學體驗，激發學生的寫作熱情，提高學生的課堂參與感，活躍課堂氛圍。通過這種方式，教師不僅可以增強學生的文化底蘊，開闊眼界，還可以幫助學生鞏固課堂所學知識，積累人文知識，培養學生的讀寫能力，構建高效課堂。

例如，在部編版六年級下冊第二課《臘八粥》的教學中，教師用多媒體展示臘八粥的圖片和相關資料，和學生談論關于臘八粥的由來、含義、烹制方法，引出本節課題。然后，教師介紹作者及其生平事跡和成就，讓學生自由朗讀課文，找出文中描寫臘八粥的句子進行標注，并且以小組為單位交流作者對于擬人手法的運用方式。教師可以根據學生的思維進行指導、補充和升華，然后，教師要求學生根據自己的理解說一說文章的中心思想和主要內容，并分析課文作者在描寫中詳寫的部分和略寫的部分，體會作者如此寫作的好處。隨即，教師可以帶領學生再次朗讀文章，請學生找出八兒想吃臘八粥的情形，用自己喜歡的方式進行閱讀，教師可以指導學生進行批注，讓學生帶入故事中人物的身份，體會作者的情感。在此期間，教師要給予學生充足的時間進行思考交流，在學生充分領悟情感后，組織交流，引導學生分析八兒的人物形象，啟發學生從神態、動作、心理、語言這四個方面進行分析，幫助學生形成良好的語文思維。之后，學生分角色朗讀八兒的相關片段，引導學生進一步品讀。教師可以將文中的三處對話用多媒體進行展示，采用多種方式以讀促悟，請學生概括文章的情景，思考：“八兒這么想吃粥，他吃到了嗎？”從而引出本課的最后一句話。作者在此處運用細節描寫的手法，寫出了八兒吃臘八粥的情景。最后，教師要求學生模仿作者的寫作手法，嘗試寫一篇關于自己家鄉的民俗風情，要求學生滲透自己的認知和觀點，呼應單元主題，在實踐中提高學生的文化自信心和自豪感，提高學生對中華傳統文化的歸屬感和認同感，促進學生主動參與教學活動，培養學生良好的民族自尊心和自信心，為中華優秀傳統文化的傳承和發展奠定基礎。

五、轉變評價方式，提高寫作成效

在目前的小學語文教學中，寫作教學所占用的時間相比較于閱讀教學而言時間較少，雖然隨著新課程改革的深入，寫作教學逐漸受到教師的重視，但受各方面因素的影響，學生在課堂中的練習和實踐機會較少，也無法獲得及時而準確的指導，學生對于自身存在的問題也很難形成完整有效的認知。在目前的教學評價環節，教師在作文批改中往往以“閱”或者分數等方式進行評價，未能對學生在寫作方面的問題進行針對性分析和指導。為了改變這種情況，教師應該轉變傳統的評價方式，開展多元主體的寫作評價，讓學生也參與其中，培養學生的自主學習能力和反思能力，引導教師端正教學態度，重視寫作教學評價，讓學生對自身有一個正確的認知，提高寫作熱情，有效提高學習效率和教學質量。

例如，在部編版五年級上冊第三單元習作《縮寫故事》的教學中，教師可以設置情景，以學校公眾號開通民間故事專欄為背景，公開招聘小編輯，要求學生縮寫故事，以此引出課題。教師可以提出問題：什么是縮寫呢？鼓勵學生相互交流探究，闡明自己的想法，教師要總結和說明，交代縮寫的要求：留主要內容，做到情節連貫、內容完整。教師可以展示課文《獵人海力布》，帶領學生進行段落縮寫，在展示縮寫后的內容，請學生進行對比，讓學生思考縮寫后內容的變化，感悟縮寫方法和基本要求。學生以小組為單位進行思考，在達成共識后小組選派成員進行回答，教師進行總結——刪減、摘錄、概括、改寫，同時，教師帶領學生明確縮寫標準——語句通順、情節連貫、故事完整。然后，教師請學生縮寫自己喜歡的民間故事。在寫作完成后，教師請學生思考評價一篇縮寫故事的方法，教師根據學生的回答進行總結，最后，教師根據學生在課堂上的表現、態度、參與度、活躍度等方面，結合學生的寫作情況，綜合考慮學生的學習情況和認知發展規律，按照不同的標準對學生進行評價，并且指出學生存在的問題。與此同時，教師可以引導學生進行自我評價和團隊互評，培養學生的自我反思意識，幫助學生正確地認識自己。在整個過程中，教師要端正評價態度。根據最終評價，教師可以對于學生普遍出現的問題進行針對性指導，找出自己在教學環節中的不足，完善教學方案。

綜上所述，寫作教學在小學語文高年級是不可取代的。針對小學語文高年級寫作教學中存在的問題，教師要創新教學方法，更新教學理念，根據新課程標準的要求和學生的認知發展規律，推動語文教學生活化，提高學生知識儲備，幫助學生積累寫作素材，然后在此基礎上開展實踐，逐步提高學生的寫作水平。通過這種方式，教師能夠增強學生的文學素養和人文底蘊，為寫好作品打下堅實的基礎，提高學生的寫作水平，有效激發學生的學習熱情。

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