小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫鑫

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生圍繞集體共有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以小組為單位的合作交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式.將小組合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成.文章先闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，然后探究了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在科學(xué)配置小組結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)適度給予學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)成果展示與評(píng)價(jià)體系，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與社交能力.

【關(guān)鍵詞】小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

引 言

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，文件著重強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系.小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞小組這一基本組織形式，在小組成員的交流與互助中共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式.小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種高效的課堂教學(xué)方法，更是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)深化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與探索，以此促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善以及學(xué)生社會(huì)交際、邏輯思維能力的提升.

一、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名思想家、教育家樂(lè)正克在其所著的《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”.在社會(huì)主義新時(shí)代，新興科技迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息飛速擴(kuò)散，這些變革均對(duì)當(dāng)代人們的生產(chǎn)生活提出了新要求與新挑戰(zhàn)，分工、合作、互助等成為推動(dòng)個(gè)人發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的重要理念.小學(xué)是學(xué)生受教育生涯的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人合作能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格與交往習(xí)慣的重要時(shí)期，在課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必要之舉.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以“漫灌式”為主，缺少師生交流與生生配合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與積極性.小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生通過(guò)合作體會(huì)到朋輩間互賴互助的樂(lè)趣，這有助于豐富教學(xué)互動(dòng)形式，使課堂成為充滿活力、匯聚不同思想的實(shí)踐場(chǎng)所，從而推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展.誠(chéng)如“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教學(xué)行為不能僅僅體現(xiàn)為教師教，還要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用.教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)產(chǎn)生思維的碰撞與情感的互通，以此提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量.小組合作學(xué)習(xí)正是這樣一種鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、思維擴(kuò)展的學(xué)習(xí)方法，它也是幫助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效途徑.

無(wú)論是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)還是學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，均要求小學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與良好的社交技能，做一個(gè)善于表達(dá)、學(xué)會(huì)反思、懂得尊重他人、能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)者.“立德樹人”根本任務(wù)的提出也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)到，要想發(fā)展“全人教育”，就不能將教育的眼光局限在數(shù)感、量感、空間直觀等素養(yǎng)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力等.從思維發(fā)展的視角來(lái)看，小學(xué)生正處于具象思維主導(dǎo)階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題理解能力不強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與語(yǔ)言的直觀性、形象性，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在抽象思維能力建構(gòu)方面的不足之處.同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠以新穎的形式、靈活且充滿樂(lè)趣的內(nèi)容組織激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突顯學(xué)生的主體性價(jià)值.

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)置小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)組員分工協(xié)作

小組合作學(xué)習(xí)并不是隨意地將若干學(xué)生放在同一組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)合理分工、科學(xué)配置，促進(jìn)組員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生差異動(dòng)機(jī)，將組內(nèi)成員的力量擰成一股合力.為此，教師要圍繞“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平、性格特點(diǎn)等特征進(jìn)行分組，使各小組整體能力在班級(jí)范圍內(nèi)達(dá)到相對(duì)均衡，盡量保證不會(huì)出現(xiàn)某一小組明顯強(qiáng)于或弱于其他小組的現(xiàn)象，以免該組由于心理落差過(guò)大而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.對(duì)于某一合作小組來(lái)說(shuō)，組內(nèi)成員的性格、能力必須具有互補(bǔ)性，比如有的同學(xué)擅長(zhǎng)抽象思考但語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱，他可以和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)但抽象思維水平不高的學(xué)生組成一組，使二者均能在小組交流合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身能力的不足.

同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)調(diào)整組員數(shù)量，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”一節(jié)的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)需要先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)“手繪圓形”，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，無(wú)論學(xué)生采用拉線繪制還是拓印現(xiàn)成圓形的方法，均不需要過(guò)多人的參與，僅需將同桌的兩人設(shè)為一組，在交流討論中認(rèn)識(shí)圓即可.隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生需要深入了解圓周率這一概念，教師可以設(shè)計(jì)以“歷史探究”為主題的課堂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助多媒體教具查閱、分析歷史上古典數(shù)學(xué)家所使用的“割圓法”“迭代法”等圓周率計(jì)算方法的應(yīng)用原理與歷史價(jià)值，并要求每一小組闡述自己的探索與發(fā)現(xiàn).該活動(dòng)牽涉學(xué)生的史料辯證思維、智能設(shè)備應(yīng)用、資料檢索與整理等能力，因此教師可以將具有這些能力的學(xué)生聚攏起來(lái)，以6人為一組，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中能夠認(rèn)清他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（二）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣以及課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證內(nèi)容既與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)互相聯(lián)系，又具備一定的難度，符合“最近發(fā)展區(qū)”理念的相關(guān)要求.

首先，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐.數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)了一定的認(rèn)知門檻，如果組內(nèi)成員均難以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中找到直觀形象與話語(yǔ)元素，那么探究、合作也無(wú)從談起.因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)更具情境性與趣味性.比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”的教學(xué)中，教師可以基于小組派發(fā)“位置匯報(bào)任務(wù)”，讓學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法.數(shù)對(duì)對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，并且如果僅關(guān)注個(gè)人座次那么所得出的位置僅是一對(duì)孤立、靜止且與他者缺乏聯(lián)系的冰冷數(shù)字.因此教師可以要求學(xué)生在小組討論中確定組員的位置所對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，也有助于增進(jìn)同學(xué)感情、活絡(luò)課堂氛圍.可以讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)投票選出一名組長(zhǎng)作為結(jié)果匯報(bào)及學(xué)習(xí)進(jìn)度把控人員，由每一組組長(zhǎng)統(tǒng)一匯報(bào)位置情況，在凝聚小組情感力量的同時(shí)增強(qiáng)課堂紀(jì)律性.

其次，聚焦學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師不應(yīng)當(dāng)按部就班地將“零基礎(chǔ)”設(shè)置為學(xué)生小組學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而是要聚焦學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置難易適中的問(wèn)題與任務(wù)，以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，推動(dòng)組內(nèi)成員的共同發(fā)展.比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回想以前所學(xué)的三角形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，再布置以小組為單位的“手工裁剪算梯形面積”任務(wù)，并采用上述“組長(zhǎng)匯報(bào)”的方式匯集統(tǒng)一計(jì)算結(jié)果.在實(shí)踐中，有的小組會(huì)將梯形復(fù)印一份并調(diào)轉(zhuǎn)180°后拼成一個(gè)平行四邊形，而后將總面積除以2；有的小組會(huì)從等腰梯形一側(cè)剪下一個(gè)直角三角形，隨后平移到另一側(cè)形成一個(gè)長(zhǎng)方形以計(jì)算面積等.教師應(yīng)當(dāng)將各類裁切方法匯總，在共同討論中得出最為簡(jiǎn)潔明了、普遍適用的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的連通與互證，將學(xué)生的認(rèn)知提高到最近發(fā)展區(qū)轄域中的高水平階段.

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助問(wèn)題引領(lǐng)、間接啟發(fā)、側(cè)面點(diǎn)撥等形式給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既能激活學(xué)生自身的自主探究能力，又能保證小組合作學(xué)習(xí)不脫離課堂教學(xué)的主線.同時(shí)，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力較弱，因此在小組合作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)、渾水摸魚的現(xiàn)象.為規(guī)避此類現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)做好巡視、旁聽等監(jiān)督工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問(wèn)題，并在必要時(shí)候提供一定的知識(shí)，從而全面調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

仍以“多邊形的面積”一節(jié)中的“梯形面積計(jì)算”任務(wù)為例.在合作實(shí)踐中，不同小組所能提出的裁切方案不止上述兩種，并且有些小組會(huì)出現(xiàn)思路或方向錯(cuò)誤，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，以確定跟蹤監(jiān)督的側(cè)重點(diǎn).在合作初期，各小組組員就梯形的分割方法分享各自觀點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)巡視學(xué)生是否進(jìn)入合作交流狀態(tài)，避免個(gè)別小組跑題嚴(yán)重或談?wù)撆c教學(xué)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容.在合作中期，教師應(yīng)當(dāng)從旁觀者的角度傾聽小組的思路，對(duì)于思路過(guò)于跳脫的小組應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，使小組討論邁入正軌.在合作后期，教師應(yīng)當(dāng)觀察組長(zhǎng)所匯報(bào)的方案是否合乎實(shí)際、是否需要完善.比如，指出剪下梯形一側(cè)三角形的方法不適用于非等腰梯形，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考其他方法.需要注意的是，教師可以通過(guò)舉反例、提出啟發(fā)性問(wèn)題等方式間接指導(dǎo)學(xué)生的合作行為，但不應(yīng)過(guò)分干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也要避免使用“錯(cuò)誤”“糟糕”等負(fù)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以免打擊學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性.

（四）完善成果展示環(huán)節(jié)，提供均等表達(dá)機(jī)會(huì)

通常來(lái)講，在小組活動(dòng)前期，組內(nèi)便以內(nèi)部商議或民主投票的方式確定了角色分工，其中也會(huì)有一位匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果的“專員”.不過(guò)這種模式可能會(huì)導(dǎo)致那些不善表達(dá)的學(xué)生遭到邊緣化，或是讓學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)學(xué)優(yōu)生的依賴，如此反而阻礙了小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.為此，教師應(yīng)當(dāng)建立組員職能輪換機(jī)制，讓每一位同學(xué)均承擔(dān)起成果展示的責(zé)任.同時(shí)，成果匯報(bào)與展示不要局限在學(xué)習(xí)成果與解決問(wèn)題方案的匯報(bào)上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享小組合作中出現(xiàn)的困難、沖突等，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)優(yōu)化他們的情感體驗(yàn).

針對(duì)組內(nèi)沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)或存在多種解題思路的情況，教師可以設(shè)置研討式成果展示環(huán)節(jié)，為不同能力水平學(xué)生提供均等的表達(dá)機(jī)會(huì).此外，還可以采用游戲式成果展示的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

（五）創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為本就具有社會(huì)性，他人的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感的關(guān)鍵要素.因此教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與社交動(dòng)機(jī).

首先，拓寬評(píng)價(jià)主體，將小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.要制定組員互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制.教師也可以為學(xué)生提供可量化的賦分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性.在學(xué)生互評(píng)完畢后，小組與組員均要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果反思自身的小組合作表現(xiàn)，讓每一小組明晰本組的優(yōu)勢(shì)與不足，讓每一位組員均能清晰地認(rèn)清自身的職責(zé).除量化評(píng)價(jià)外，還要在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中加入以學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述其他組員的“高光時(shí)刻”與關(guān)鍵作用，這在鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí)還能強(qiáng)化他們的表達(dá)能力，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

其次，要重視過(guò)程評(píng)價(jià).在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)全部放在小組所得出的活動(dòng)成果上，也要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)出的情感態(tài)度、探索精神、進(jìn)步趨勢(shì)等.要關(guān)注學(xué)生的多元能力，有的學(xué)生雖然沒(méi)有直接參與成果匯報(bào)、結(jié)論總結(jié)，但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中為小組貢獻(xiàn)了許多智慧觀點(diǎn)；有的學(xué)生雖然不善于表達(dá)自身的發(fā)現(xiàn)，但能夠通過(guò)實(shí)踐示范引導(dǎo)組員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵等，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些“幕后英雄”的褒獎(jiǎng).

教師在總評(píng)環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)只采用“很好”“很棒”等單調(diào)評(píng)語(yǔ)，要提升評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性，明確地指出學(xué)生哪里做得好、哪里出現(xiàn)了紕漏，比如：“這位同學(xué)擅長(zhǎng)‘以數(shù)解形，他的解題過(guò)程體現(xiàn)出了數(shù)形結(jié)合思想”；“這組雖然在結(jié)果呈現(xiàn)上不夠準(zhǔn)確，但是組內(nèi)分工合理、氛圍融洽，因此值得表?yè)P(yáng)”；等等.此外，要耦合整體性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià).在基于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，既要制定統(tǒng)一、規(guī)范的整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平性，又要圍繞不同學(xué)生的思維特點(diǎn)與知識(shí)水平展開差異性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.對(duì)于那些小組合作能力較差的學(xué)生，在他們有進(jìn)步之時(shí)教師要及時(shí)給予激勵(lì)與正向反饋，從而幫助他們克服畏難情緒、提高合作動(dòng)機(jī)，推動(dòng)全體同學(xué)向著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)大步邁進(jìn).

結(jié) 語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，如何借助小組合作學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)效果逐漸成為教學(xué)工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題.在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱，教師對(duì)于合作探究任務(wù)的設(shè)計(jì)也不夠深刻.不過(guò)，教師不應(yīng)因遇到挫折而止步不前，而是要積極貫徹國(guó)家發(fā)布的重要教育文件精神理念，創(chuàng)設(shè)合理有序的合作探究任務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)為善于思考、精于合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高質(zhì)量社會(huì)主義建設(shè)人才.

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