“雙減”背景下農村小學語文教學提質增效的思考

趙愛紅 姚玉霞 何芳

【摘要】“雙減”政策是保障教育公平的重要舉措。教育部要求義務教育階段學校加強“五項管理”，切實減輕學生負擔。在這樣的“雙減”背景下，農村小學學科教學亟需補齊提質增效的短板。目前，一些農村小學由于師資力量薄弱、教師的教育觀念缺乏與時俱進，出現了教師教學方法比較傳統、作業形式比較單一、課后服務效果有待提升等問題，致使“雙減”成效不明顯。文章以“雙減”背景下的農村小學語文教學改革為例，立足落實立德樹人根本任務和培養學生核心素養的目標，提出轉變教學理念、創新評價機制、提升課堂效能、優化作業設計、優化課后服務等促進農村小學語文教學提質增效的途徑。

【關鍵詞】農村小學；語文；高效課堂；提質增效

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0048—05

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，之后教育部又印發《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，強化校外培訓機構治理，強化學校教育主陣地的作用，積極推進學校課后服務，以切實實現減負、提質增效[1]，促進青少年學生健康成長。在落實“雙減”和推進教育評價改革的背景下，就農村小學語文學科教學而言，如何減負，實現提質增效，是語文教育工作者需要深入思考的問題。在此，筆者結合多年在農村學校從事語文教育教學工作的經驗，通過對小學語文教學現場觀摩和調查分析，從政策理解、教育理念、課堂教學、作業設置、課后服務、教學評價等方面，了解農村小學“雙減”背景下的語文教學現狀，探究農村小學語文教學提質增效的途徑。

一、農村小學語文教學現狀及問題分析

結合當前實際，筆者深入農村小學實地聽課觀摩、問詢測試，了解到這樣的情況：大多農村小學按照“雙減”“五項管理”和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，對學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理作了調整，按新規定采取相應的措施，認識到新課改的重要性和落實“雙減”政策的必要性，取得了一定的成效。但仍然存在一些問題，當前，一些農村小學語文教師在教學中，仍習慣以講、背、抄、寫的方式開展教學，忽視了對學生語文知識學習能力的培養，忽視了對學生思維能力的培養。有的教師沒有潛心思考研究教學如何提質增效，致使作業減“量”不提“質”，仍存在唯分數評價、課后服務形式化等問題，語文教學效果不佳。

（一）教師缺乏教學研究的主動性

在一些農村小學，教研活動流于形式，有的教師欠缺對《義務教育語文課程標準（2022年版）》和語文教學新理念的研究，由于工作環境的局限性和對自己的發展目標不明確，不主動提升專業技能，不積極了解國家教育新政策，缺乏先進的教育思想和教學理念，教學目標不明確，教學存在隨意性和盲目性。

（二）不注重課堂教學模式創新

在一些農村小學，有的教師備課形式化，往往以傳統的滿堂灌式教學為主，不積極創新教學方法，課堂教學重點不突出、難點無法突破，學生被動接受知識，學習興趣不濃厚，學習的主動性不強，學生的課堂參與度不高，致使課堂教學效率低下。

（三）語文作業設計科學性不強

一些農村小學的教師由于缺乏新教學理念和方法，在語文作業布置方面不積極思考，不研究學生需要鞏固和練習的知識內容，不了解學生需要實踐提升的技能內容。在作業設計中，難以凸顯作業的檢測和練習目標，往往給學生布置內容單一、重復的作業，缺少針對性，學生往往抱著完任務的態度做作業，這加重了學生的作業負擔，還容易使學生對完成作業產生厭倦心理，難以通過完成作業實現能力素養的檢測與提升。

（四）語文教學評價片面化

在當前的一些農村小學，語文教學評價方式依然比較單一，唯分數論沒有完全消除。有的教師不關注語文教學過程和學法指導，過程性評價較少，對人文素養和能力品質的考核評價缺乏可操作性的方法，不能很好地引導學生學習、閱讀，難以有效引導學生進行生活化大語文學習。

（五）課后服務質量不高

分析當前農村小學的語文教學實際可以發現，一些農村小學的課后服務設置仍存在單一化和片面化的情況，在課后服務實施中缺乏資源整合、課程融合，無法有效利用地域特色文化資源，課后服務的教育內容沒有與社會生活實際緊密聯系。在實踐過程中，教師提供的課后服務多是上課或者輔導作業，難以將閱讀、寫作、演講等實踐性活動有效融入課后服務中，難以有效服務于學生發展[2]，這樣的課后服務不能有效滿足語文教學實踐需要。

二、農村小學語文教學提質增效對策建議

根據農村小學“雙減”要求和學生發展的需要，改進小學語文教學方法和模式，有效提升學生人文素養，培養學生具備良好的能力和品質，實現語文教學提質增效十分必要。筆者認為應該從以下幾方面進行實踐。

（一）更新理念，樹立科學的育人觀和語文教育觀

在“雙減”政策實施和核心素養培養的背景下，農村小學的管理者和教師都需要改變以往唯分數論的教育觀，立足地域、學校和學生實際，以全新的育人觀、評價觀為導向，切實發揮學校教育主陣地和教師引導作用，盡力讓學生在學校里學得快樂、充實，興趣特長得到充分培養，身體鍛煉能夠有效保障，實現全面發展。就小學語文學科教學來說，小學語文教師需要樹立科學的育人觀念和大語文觀，以培養學生語文核心素養和健全人格為目標，注重語文教育的生活化，引導學生重視閱讀，養成良好的閱讀習慣。以高效的語文課堂教學，提升學生的學習能力，更好地實現培根鑄魂、陶冶情操、浸潤人格。在具體的語文教學中，教師不僅需要明確小學各階段學生的知識、能力、情感等方面的發展目標，還需要注重學生的知識、能力、情感目標的實現方式和過程，從而實現語文審美情趣與健全人格培養的目標。

（二）創新評價，建立完善的綜合性語文考核評價機制

評價機制具有重要的導向功能，是教育教學的“風向標”和“指揮棒”。目前，在一些農村小學的語文教學中，有的教師依然“以分數論英雄”，這樣單一的評價方式往往無法全面客觀地評價學生的語文學習水平和能力發展情況，難以有效促進學生語文綜合素養的提高。在“雙減”政策實施的背景下，學校需要構建符合語文課程教學要求和校情、學情的多元化、多層次的科學考核評價體系，通過評價機制和過程性指導，做到以評促教，不斷提升語文教學質量質量。具體實踐中，可以舉辦書寫比賽、讀書筆記展、書簽制作比賽、作文比賽、朗讀比賽、演講比賽等，豐富學生的校園文化生活，同時對學生的語文學習作出多方位評價，使學生會讀書、讀好書，使學生提振語文學習信心，積極閱讀，主動實踐，使學生有熱情、有精力、有活力、有能力[3]。

（三）聚焦課堂效能，切實促使課堂教學提質增效

在“雙減”背景下，教師需要堅守語文課堂教學主陣地，促進學生全面健康發展；需要聚焦課堂教學效能，圍繞“減什么”“怎么減”深入思考與實踐；需要以培養學生閱讀能力為重點，優化和靈活運用各種教學策略，促進“教”與“學”方式的轉變，精心設計并上好每一節語文課，努力讓語文課堂教學生動、有趣、高效，使學生在課堂教學中深度參與，興趣盎然。同時，將課堂、作業、課后服務有機聯系，對學生的價值觀和人文素養等產生積極影響[4]。

1.指導學生廣泛積累，夯實學生的語文知識基礎。小學是學生語文學習習慣養成的重要基礎階段，也是學生語文學習的奠基階段，有效積累語文知識，能有效提高學生的語文核心素養、提高學生的學習質量。腹有詩書氣自華，學生妙筆生花也需要有相關素材積累提供支撐。

語文課堂學習是學生語文知識積累的重要渠道，而課外閱讀也是學生積累語文知識的重要途徑。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要鼓勵學生在文本閱讀中積累一些好詞好句，對文本所體現的情感態度和價值觀有所感悟，在提高學生閱讀寫作能力的同時，促使學生形成正確的情感態度和價值觀。例如在教學《桂林山水》一文時，為了提升學生的語文核心素養，教師可以組織學生對文本中的一些重點句子進行分析和積累，可以適時引導學生對“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這幾句話進行解讀，并在閱讀中積累知識。還可以引導學生分析該句子中運用的修辭手法，圍繞“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”排比句，分析每句中運用的修辭手法，以鍛煉學生的文本解讀能力和分析能力，逐漸豐富學生的語文知識積累。

與此同時，教師需要幫助學生豐富文學名著知識積累。在教學實踐中，教師可以要求學生每天閱讀經典名著至少30分鐘，做好讀書筆記，摘抄精彩文段、優美的詞語和句子，并賞析文章賞析。然后，師生共享讀書心得，豐富學生在優秀傳統文化經典知識方面的積累，激發學生對中國優秀傳統文化的熱愛。

2.課內課外結合，培養學生的閱讀能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。對此，語文教師需要按照學生年齡特點和心理特征，分階段幫助學生制訂閱讀計劃，給學生推薦優秀書目，提供有效的閱讀指導方法，讓每個學生都熱愛閱讀，尤其通過整本書閱讀和群文閱讀，促使學生將閱讀作為興趣和常態化的生活方式。

在小學語文閱讀教學中，針對一些學生淺層化閱讀的情況，教師需要采用多種行之有效的方法，幫助和引導學生走進文本，使學生產生情感共鳴，主動進行廣泛閱讀、知識積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。比如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，學生由于缺乏相關實際生活體驗，難以有效理解課文內涵。因此，教師在教學時，可以讓學生多次誦讀課文，引導學生在熟讀的基礎上，把特定的片段背誦出來。再通過播放相關視頻資料，使學生慢慢了解主人公的內心世界，對主人公細膩而豐富的感情和課文的思想性有更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且還能加深學生對文本人物形象的認識和理解，從而逐漸提高學生的閱讀能力和語文核心素養。

當然，學生閱讀能力素養的培養僅在課內是遠遠不夠的，還需要教師有效拓展課外閱讀，引導學生閱讀經典詩詞、寫讀書筆記、參加讀書沙龍等活動，提升學生的閱讀水平，使學生具有良好的學識和人格修養。

3.讀寫相融互促，訓練學生的綜合能力。寫作也是小學語文教學的重點內容，讀寫結合是提升學生語文讀寫水平的有效途徑。語文教材中的范文正是學生習作的好樣本，教師可以把這些文章當作讀寫結合的范例開展教學。教師可以讓學生仿寫、續寫，或以話題引導學生學習，讓學生在拓展閱讀中圍繞話題搜集信息，對知識整理分析、提煉、歸納，從而深入思考，形成深度認知，并在與他人交流、分享中發散思維，提升閱讀能力，從而將閱讀和寫作有機結合起來，提升學生的綜合素養。

比如在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，為了激發學生的閱讀和寫作興趣，筆者把學生帶到學校操場上，觀察墻面上的大片爬山虎，學生很快就進入了狀態。面對一大片紅得像火的爬山虎，有的神情專注、細致地觀察爬山虎的顏色、紋理、形狀；有的輕輕地撫摸，并本子上寫著、畫著……學生們興致很高，觀察非常仔細，借機巧妙地將閱讀和寫作練習結合，學生比較容易理解課文的內容。在之后的小練筆活動中，學生們能比較生動地描寫操場上的爬山虎，寫作水平得到了提升。

在這樣的讀寫訓練基礎上，筆者再巧妙地運用現代信息技術，提供多樣化模擬情境，讓學生在教室觀察多媒體教學資源中的多種動物、植物素材。學生調動視覺聽覺，真切地體驗寫作的樂趣。然后，可以多媒體展示和集體講評，學生既是作者，也是讀者和評論者，大家分享寫作成果，取長補短，收獲認可，整體提升了語文綜合素養。

（四）注重鞏固和拓展，優化作業設計和實踐指導

作業設計作為教學重要環節，對學生核心素養的培養有著重要作用。而過程性評價以學生為主體，注重學生全面發展，正是小學語文作業設計所需要關注的內容。小學語文作業設計指向作業目標、內容及評價三方面，為促進學生核心素養的發展，按照減量、提質和增效的要求，優化作業設計需要提升作業目標設計的科學性，加強作業內容設計的合理性，注重作業評價設計的有效性[5]。

1.注重取舍，突出作業內容的層遞性和科學性。在“雙減”背景下，為了切實減輕學生的作業負擔，全面提高學生的綜合素質，需要語文教師在布置作業的時候，內容上精選，形式上優化創新，讓學生真正地體驗到知識學習的科學性、趣味性和有效性，這樣才能促進學生身心健康、全面發展。為了有效減輕學生的學習負擔，教師需要具有科學的作業設計邏輯和理念，瞄準素養目標，夯實課內教學，注重基礎和常規訓練，瞄準字、詞、句、段、篇基礎知識與關鍵能力設計作業，圍繞閱讀構想，呈現階梯式發展思路，實現課內外學習的有效銜接和協同發展[6]。

2.注重形式，突出作業設計的多樣性。小學語文作業不能局限于某種形式，而應該從多個角度把握，控制作業總量，抓住聽、說、讀、寫這四個關鍵點，讓學生從多個角度學習、訓練、實踐，以抄寫、說話、寫作、讀書等形式，強化學生的語文知識體系。

3.因材施教，突出作業設計的層次性。在“雙減”的背景下，教師需要立足學生的實際，因材施教，根據每個學生的不同特點和學習情況，設計相應的作業，從而有效促使每一位學生全面發展。

4.以生為本，突出作業設計的趣味性。在“雙減”的背景下，教師需要努力實現減負、提質、增效。在作業布置方面，教師在作業內容的選取、形式的呈現、方法的應用上，都需要充分考慮學生的年齡特點和身心發展特點，增強作業的趣味性，激發學生完成作業的興趣，提升學生完成作業的效率和質量。

（五）整合教育資源，優化特色課后服務

在農村小學，課后服務是落實“雙減”政策、拓展課堂教學內容、整合教學資源的重要途徑，讓課后服務有效、有特色，是語文教學提質增效的重要方面。

1.增強教師的課后服務研究意識。教師需要深入研究，科學籌劃安排，合理地開發課后服務資源，把課后服務作為培優輔差的重要途徑，讓后進生“吃飽”，讓優秀生“吃好”，促進學生全面發展。同時，教師還需要把課后服務作為培養學生興趣的重要渠道，通過興趣小組、社團活動，廣泛培養學生的個性特長。

2.整合社會資源，增強課后服務效果。教師需要將小學語文課后服務與體育“一課”“三操”“一課間”結合，與勞動教育結合，與地域文化結合，從而豐富語文教育資源。同時，可以組建小書法家、小作家、小讀者、小演說家、小播音員或主持人、小導游等社團，滿足學生的興趣培養需要，激發學生的發展活力。

3.制訂合理的課后服務激勵和管理機制。學校需要嚴格落實教師彈性上下班制度，將課后服務的實施與教師的報酬結合，明確教師責任，制定管理辦法，通過常態化檢查、指導，增強課后服務的實效。同時，將課后服務課程開發和監管、評價體系與語文教學考核評價緊密結合，增強課后服務的效果，真正促進學生健康成長。

綜上所述，在“雙減”和新課改的要求下，小學語文教師需要結合新要求不斷創新教學和內容，優化作業和課后服務方式、內容，培養學生的核心素養。這需要教師在小學語文教學中，轉變思想觀念，拓展語文學習資源，創新教學方法，充分、有效利用相關教育資源，促使學生深度學習、深度思考、深度探究，使語文教學變得豐富而生動，不斷拓寬學生的知識視野。這樣既有效減輕了學生的學習負擔，又能有效提高學生的語文核心素養，為學生全面發展打好基礎。

參考文獻

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[2]黃曉.“雙減”政策背景下小學課后服務現狀及優化策略研究[D].荊州：長江大學，2023.

[3]林麗秋.“雙減”引領教育路，打造課堂教學新樣態[J].家長，2023（20）：104-106.

[4]吳夢麗，郭榮，閆悅.過程性評價視域下小學語文作業設計的內涵、指向與路徑研究[J].漢字文化，2023（23）：138-140.

[5]何麗華.“雙減”背景下信息技術賦能品質課堂教學的策略——以“24時計時法”為例[J].中小學數字化教學，2023（06）：54-57.

[6]何芳，趙愛紅.農村小規模學校特色發展的思考[J].甘肅教育，2023（06）：31-34.

編輯：彭雪亮