核心素養下的初中化學教學策略研究

摘 要：隨著教育改革不斷深入，核心素養成為教學改革的重要方向。初中化學作為一門基礎學科，如何在初中化學教學過程中培養學生的核心素養是一個重要的研究課題。對核心素養的概念進行了闡述，從教學理念、教學內容、教學方法和評價方式四個方面出發，提出基于核心素養的初中化學教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中化學；教學策略；化學觀念

作者簡介：周振華（1971—），男，廣西壯族自治區賀州市昭平縣五將中學。

一、研究背景和意義

我國教育改革正在深入推進，人們對核心素養的重視程度與日俱增。《中國學生發展核心素養》明確指出，核心素養是學生的必備品格和關鍵能力，是學生適應未來社會發展和終身發展的關鍵素質。初中化學課堂不僅是傳授知識的平臺，更是培養學生學科素養、創新能力和社會責任感的重要途徑。傳統的化學教學方式過于注重知識的灌輸，忽視了學生實際應用能力、問題解決能力和創新思維的培養［1］，已不能滿足當前社會對人才的需求。因此，對基于核心素養的初中化學教學策略進行研究，既是對教育改革的積極響應，又是對教育本質的深入探索。

對于初中化學教師而言，基于核心素養的教學策略能夠提供更為明確、具體的教學方向。教師應根據學生的實際情況和教學需求，靈活運用各種教學策略，提升教學效果。同時，基于核心素養的教學策略有助于激發學生的學習興趣，培養其自主學習和合作學習的能力。本研究旨在進一步完善核心素養實踐，為初中化學教學理論研究提供有益補充，為教育改革提供實踐依據，推動初中化學教學改革和發展。

二、核心素養的內涵

核心素養是學科育人價值的集中體現，學科教學不僅要傳授知識，更要培養學生的品格和能力，幫助他們更好地適應未來的生活和工作。核心素養強調終身發展和適應社會發展需要，學生所形成的核心素養能伴隨他們一生，并且能夠幫助他們適應社會的變化和發展需求。核心素養強調正確的價值觀。通過培養正確的價值觀，學生能夠理解并遵守社會規范，形成積極的人生態度和健全的人格。核心素養中的必備品格是一系列重要的個人品質，例如毅力、責任心、團隊協作能力、自我管理能力等［2］。核心素養中的關鍵能力是學生在生活中所需的核心技能和能力，例如批判性思維、創新思維、溝通能力、解決問題的能力等。這些品格和能力在學生未來的學習和工作中都是非常重要的，能夠幫助他們更好地適應不斷變化的環境和挑戰。

總之，核心素養體現了教育的真正意義和目標，即培養全面發展的、有能力的社會公民。通過核心素養培養，學生能夠更好地應對未來的挑戰，為社會發展做出更大的貢獻。

三、教學策略

（一）創新教學理念

在核心素養背景下，化學教師應樹立“以學生為本”的教學理念，關注學生的全面發展。在化學教學中，注重培養學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等化學核心素養，關注學生的情感和態度。這是中國學生發展核心素養在化學課程中的具體化，反映了義務教育化學課程的教育價值和育人功能，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要價值。化學觀念是學生通過學習，形成對物質及其變化的本質和內在規律的認識，包括對物質性質、變化和能量守恒等基本概念的深入理解，以及運用這些概念去解釋和預測物質間的轉化和化學現象的能力［3］。化學學科不僅要求學生掌握知識，還要求他們學會思考。科學思維的核心是邏輯推理、批判性思維和創新性思維，學生要能夠運用化學知識進行推理、分析、解釋和評價，并能夠從多角度看待問題，提出新的觀點和假設。此外，化學是一門實驗科學，實驗和實踐是化學學習的重要方式。學生應具備設計實驗、進行實驗操作、收集和分析數據的能力，并能夠將所學知識應用于日常生活和工業生產的實際問題中。

例如，在學習“自然界的水”時，教師讓學生分組討論、研究水的組成，培養學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等化學核心素養。水是生命之源，它的組成和性質對生命至關重要。學生通過研究水的組成，可以深入理解水的性質和化學反應機制，為解決與水有關的環境、能源等問題提供理論支持，進而培養化學觀念。學生通過實驗觀察和數據分析，推理出水由氫和氧組成，理解水的化學式。在這個過程中，學生需要掌握并運用科學探究的基本方法，如假設、實驗、觀察、分析和總結等，這有助于培養學生的科學思維能力。學生通過實驗測定水的組成，掌握電解水實驗的操作技巧和原理。在實驗過程中，學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，對實驗結果進行分析和總結，這能夠培養學生的科學探究與實踐素養。科學態度與責任素養體現在實驗過程中，教師應要求學生保持實事求是的科學態度，尊重實驗結果，不隨意篡改數據。經過主題探究，學生認識到了水資源的珍貴，樹立了節約用水、保護水資源的意識。

（二）合理選擇教學內容

教學內容對學生核心素養的培養具有直接影響，在選擇教學內容時，應注重選取具有代表性的知識點，注重知識的內在聯系和邏輯關系；加強實驗和實踐教學，提高學生的動手能力，增加學生的實踐經驗；關注化學與生活、社會、科技的聯系，拓寬學生的視野和思路，以培養學生核心素養為導向。

實驗是化學教學的重要組成部分，可以讓學生更加深入地理解化學知識，提高學生的動手能力。教師可以選擇一些有趣的實驗，引導學生積極參與。例如，在“氧氣的制取和性質”的學習中，教師可以設計一系列實驗活動，如實驗室制取氧氣實驗，木炭、硫黃和鐵絲等在氧氣中燃燒的實驗等，幫助學生掌握實驗室制取氧氣的方法，了解氧氣的性質和用途，提高學生的實驗技能和實踐能力。

化學與日常生活和社會發展息息相關。實際案例可以讓學生深入理解化學知識對于解決社會問題的重要作用，培養他們的社會責任感和科學素養。教師可以結合學生的實際情況和生活經驗，引導學生探索身邊的化學現象和化學應用，提高他們的學習興趣和探究能力［4］。例如，在學習“愛護水資源”時，教師可以結合環境污染進行教學。教師首先介紹全球和本地區的水資源狀況，讓學生了解水資源的稀缺性和保護水資源的必要性；探討工業、農業和日常生活排放的污染物對水體的影響，以及水污染對生態和人類健康的危害。其次，介紹常見的污水處理技術和水凈化的原理，讓學生了解化學在其中的作用。教師可以引入近年來的重大水污染事件，讓學生分析水污染的原因、后果和可能的解決方案；組織學生參觀當地的污水處理廠或水質監測站，實地了解水凈化的過程和技術。在課程結束時，教師還要引導學生反思個人和社會在保護水資源方面應承擔的責任，明白化學在解決實際社會問題中的重要作用，從而培養學生的社會責任感和環保意識。這樣的教學內容不僅符合核心素養培養目標，也有助于提高學生的綜合素質和社會適應能力。

教師還可以選擇一些與科技前沿知識相關的案例，如新材料、新能源、生物技術等，讓學生了解化學在科技發展中的地位和作用，激發他們的探索精神和創新思維［5］。例如，在學習“燃料及其利用”時，教師可以融入一些應用化學領域新興技術的實際案例，以加強學生對化學學科的理解和興趣。2023年杭州第19屆亞運會主火炬所使用的燃料就是一個很好的例子。這屆亞運會主火炬使用的燃料是零碳甲醇，這是亞運會史上首次利用廢碳再生技術。零碳甲醇是利用焦爐氣中的氫氣與從工業尾氣中捕集的二氧化碳合成的，每生產1噸零碳甲醇可以消納1.375噸的二氧化碳，實現了二氧化碳的資源化利用，是符合“碳中和”屬性的綠色能源。零碳甲醇燃料具有多項優勢，如燃燒高效、可實現循環內零碳排、不易爆炸、儲運安全便捷、極端天氣不熄滅、火焰亮麗穩定、燃料成本低等。教師通過介紹這種燃料的特點和優勢，可以讓學生進一步了解化學學科發展趨勢。教師可以詳細介紹零碳甲醇的化學結構，以及它是如何通過化學反應產生能量的，激發學生對化學學科的學習興趣和熱情，培養學生的環保意識和科技創新能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

（三）運用以核心素養為導向的教學方法

教學方法是實現教學目標的重要手段。在核心素養背景下，教師應采用多種教學方法，如探究式教學法、項目式教學法等，調動學生的學習興趣和主動性；注重培養學生的自主學習能力和合作精神，通過小組討論、交流展示等方式提高學生的交流合作能力。

探究式教學法是以學生為中心的教學方法，旨在培養學生的科學思維、創新能力和實踐能力。在探究式教學中，學生可以在教師的指導下，通過觀察、實驗、思考等方式，主動探究問題，尋找答案，提高自身的學習能力和綜合素質。學生自學是探究式教學的核心環節，目的是引導學生通過自主學習掌握基礎知識和基本技能，為后續探究活動打好基礎。學生通過小組討論、互相評價等方式，進一步深化對問題的理解，拓寬視野。

項目式教學法是一種以項目為主線的教學方式，通過引導學生完成實際項目，培養他們的實踐能力和合作精神。教師可以根據教學內容和學生實際情況，設計具有實際意義的項目任務，讓學生以小組的形式合作完成任務［6］。學生通過策劃、實施和總結項目，培養團隊協作能力、創新能力和問題解決能力。例如，在教授“金屬的物理性質和某些化學性質”時，教師可以運用項目式教學法，具體如下：

項目目標：了解金屬的物理性質，如導電性、導熱性、延展性等；掌握金屬的化學性質，如與氧氣的反應、與酸的反應等；培養實驗技能、觀察和分析能力以及團隊協作精神。

項目流程：小組選擇一種金屬（如鐵、銅、鋁等），通過查閱文獻、收集資料，了解所選金屬的基本信息。設計實驗，準備所需的材料和儀器，列出實驗步驟。在教師的指導下進行實驗，觀察并記錄實驗現象，分析實驗數據，得出結論并與全班同學分享。師生共同評價項目成果，反思學習過程中的不足與收獲。

四、實證研究

為了驗證教學策略的有效性，筆者采用實驗法進行了實證研究。實驗時長為兩個學期，選取兩個相似班級作為研究對象，其中一個班作為實驗組，采用本文所提教學策略進行教學；另一個班作為對照組，采用傳統教學方法進行教學。實驗結果表明，實驗組學生的化學學科核心素養水平相較于對照組有了顯著提高。比如，實驗組學生能夠深入理解化學知識，并能將這些知識應用到生活中，用所學知識解釋生活中的化學現象，解決實際問題；能夠運用科學的探究方法，對化學現象進行探索和研究，培養科學精神和探究能力；掌握了自主學習的策略和方法，能有效獲取和更新化學知識。他們不再是被動的接受者，而是主動的探索者，愿意主動提出問題，并通過各種途徑解決問題。另外，實驗組學生也表現出了與他人合作的良好意愿和能力。在合作過程中，他們能夠尊重他人的意見和想法，接受不同的觀點和批評，持續完善和提升自身能力。

結語

教師在教學過程中應注重落實核心素養理念，不斷優化教學內容和方法，完善評價方式。以全面提高學生的化學學科核心素養水平為目標的策略會因教師情況和學情的不同而不同，不會囿于某一固定的模式。未來，研究者可以對基于核心素養的教學策略的應用和推廣做深入研究，為我國的教育改革提供更有力的理論和實踐支持。

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